Партнерка на США и Канаду по недвижимости, выплаты в крипто
- 30% recurring commission
- Выплаты в USDT
- Вывод каждую неделю
- Комиссия до 5 лет за каждого referral
Анализ работы
за учебный год
специальных (коррекционных) классов VIII вида
по разделам.
1. Анализ образовательного процесса.
2. Анализ состояния качества знаний, умений и навыков учащихся.
3. Анализ государственной (итоговой) аттестации выпускников.
4. Анализ методической работы и внутришкольного контроля.
5. Задачи на 20учебный год.
Анализ образовательного процесса
Учебные планы разработаны на основе Закона РФ «Об образовании»
Объём содержания учебных планов по общеобразовательным программам соответствуют основным целям ОУ, специфике образовательных программ специальной (коррекционной) школы.
Количество часов, начального общего, основного общего образования соответствуют базисным учебным планам от 01.01.2001г. №29/2065-п.: специального (коррекционного) образования и сохраняет в необходимом объеме содержание, являющееся обязательным на каждой степени обучения, обучения больных детей на дому, требованиям СанПиН 2.4.2.1178-02 в части предельно допустимой нагрузки. Учебный план включает общеобразовательные предметы, содержание которых приспособлено к возможностям умственно отсталых обучающихся, специфические коррекционные предметы, а также индивидуальные и групповые коррекционные занятия.
К коррекционным занятиям в младших (1-4) классах относятся занятия по развитию устной речи на основе изучения предметов и явлений окружающей действительности, специальные занятия по ритмике, обязательные индивидуальные и групповые коррекционные занятия, а в старших (5-9) классах - социально-бытовая ориентировка (СБО). Эти предметы способствуют интеграции обучающихся и выпускников в социум. Специфической формой организации учебных занятий являются коррекционные (индивидуальные и групповые) занятия, логопедические занятия (1-7 классы), ЛФК (1-4 классы).
Учебный план индивидуального обучения ориентирован на усвоение коррекционного образования, учитывает запросы родителей и учащихся. Образовательное учреждение определило варианты организации больных детей на дому с учетом рекомендаций лечебно-профилактического учреждении, ПМП экспертизы, с согласия родителей (законных представителей): в полном объёме и в сочетании с частью занятий в образовательном учреждении в индивидуальном режиме (коррекционные занятия, консультации психолога и логопеда).
При составлении плана учитывались санитарно-гигиенические требования (максимально допустимая нагрузка для больных детей)
Программное обеспечение учебного процесса
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Анализ выполнения образовательных программ показал, что образовательные программы по всем предметам учебного плана во всех классах выполнены полностью.
Вывод: учебный план и образовательные программы за прошедший учебный год выполнены.
Организация учебного процесса
Порядок приёма и отчисления обучающихся регламентируется Законом РФ «Об образовании», Типовым положением о специальном (коррекционном) образовательном учреждении для обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями здоровья, Уставом ОУ. Движение обучающихся, воспитанников в школе оформляется приказом директора по Учреждению
Количество классов – комплектов:
В текущем учебном году обучалось 4 класса-комплекта:
|
| |
| ||
2 кл. + 3 кл + 4 кл. |
| |
| ||
|
|
Средняя наполняемость классов составила 10 человек.
Структура и наполняемость смен:
В течение 2012 – 2013 учебного года обучение в школе осуществлялось в одну смену.
Обучение осуществлялось по шестидневной рабочей неделе:
В 2012 – 2013 учебном году школа работала в режиме шестидневной недели.
Режим каникул:
Длительность учебного года, каникулярное время строго определены управлением образования Новосёловского района.
В текущем учебном году 5 учеников, имеющих проблемы со здоровьем, на основании медицинских справок обучались индивидуально.
Расписание занятий составлено с учётом целесообразности воспитательно-образовательного процесса, создания необходимых условий для обучающихся, дневной и недельной динамики работоспособности.
Продолжительность урока в 1 классе – 35 минут, во 2 – 9 классах – 40 минут.
Режим работы:
Начало занятий – 830
Окончание занятий – 1425
Расписание звонков:
1-ый – 830 – 9 10
2-ой – 925 – 1005
3-ий – 1020 – 1100
4-ый – 1115 – 1155
5-ый – 1205 –1245
6-ой – 1255 – 1335
7-ой – 1345 – 1425
В течение всего года строго соблюдались нормы СанПиНа. Уровень недельной учебной нагрузки на ученика не превышал предельно допустимого.
Благодаря индивидуальному и дифференцированному подходу в обучении и развитии обучающихся с ограниченными возможностями успешно окончили учебный год 100% обучающихся. Решением педагогического совета № ____ от _____ мая 2013 года все обучающиеся переведены в следующий класс.
Расписание учебных занятий в целом составлено с учетом целесообразности воспитательно-образовательного процесса, создания необходимых условий для обучающихся разных возрастных групп, дневной и недельной динамики работоспособности.
Оценка реализации рабочих учебных программ, тематического планирования выявила их соответствие образовательному минимуму по всем предметам. Федеральный компонент реализуется полностью.
В целях сохранения единого образовательного пространства, обеспечения преемственности преподавание ведется по учебникам, значащимся в федеральном перечне учебных изданий.
Анализ классных журналов показал: обязательный минимум содержания образования выдерживается; практическая часть образовательных компонентов выполняется согласно календарно-тематическому планированию.
3. Количественные характеристики
Численность учащихся
| |||
|
| ||
|
| ||
|
|
Вывод: численность обучающихся на конец года составила 44 учащихся и соответствует лицензии.
Сохранение контингента
|
| ||
2012 – 2013 | |||
|
| ||
|
| ||
|
| ||
|
| ||
|
| ||
|
| ||
|
| ||
| |||
|
| ||
|
| ||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
6. | Детей, инвалидов детства | |
7. | Детей, обучающихся на дому | - |
|
|
|
Вывод: из приведенных данных видно динамичное равновесие между количеством поступающих и выбывающих учащихся. Одной из основных причин выбытия обучающихся из школы остается смена места жительства.
5. Структура образовательного процесса и система его управления
В учебно-воспитательном процессе выделены блоки деятельности:
- образовательный процесс, системы коррекционно-воспитательной работы, лечебно-оздоровительная деятельность, психологическая поддержка, социальная защита детей, трудовое обучение.
Основой организации учебного процесса в учреждении является личностно-развивающий характер образования, реализуемый через деятельность каждого ученика в зоне его ближайшего развития.
Учебный, воспитательный, социально-оздоровительный, коррекционный, административно-хозяйственный блоки соответствуют задачам и Уставу школы и способствуют:
- мониторингу психического развития школьников с интеллектуальной недостаточностью.
- диагностическим наблюдениям отклонений в психофизическом развитии детей, комплексному подходу коррекционной и реабилитационной работе.
- созданию системы здоровьесберегающих технологий,
- внедрению эффективных педагогических технологий,
- выбору оптимальных средств и условий коррекции.
Данная структура позволяет всесторонне воздействовать на каждого ученика, координировать деятельность учителей, специалистов для достижения учебных, воспитательных, коррекционных, оздоровительных целей, развитию материально-технической базы школы.
Образовательная программа является документом, характеризующим специфику содержания образования школы и особенности организации учебно-воспитательного и оздоровительного процесса. Одно из значимых направлений Образовательной программы - осуществление личностного ориентированного подхода к обучению и воспитанию умственно отсталых учащихся, предусматривает организацию образовательного процесса на основе психофизических и индивидуальных особенностей учащихся и используется педагогическим коллективом как при изучении, закреплении программного материала, так и при проведении контрольных работ.
Образовательная программа показывает, как изучаются и учитываются в работе с учащимися их индивидуальные особенности, интересы, возможности, как повышается мотивация их учебной деятельности.
Образовательная программа основывается на принципах, дифференциации и индивидуализации обучения, системности и управляемости.
Основной задачей учебно-воспитательного процесса является формирование личности ребёнка в условиях школы, создание коррекционно-развивающего пространства как оптимального условия для формирования и развития личности соматически ослабленного ребёнка. Для успешного решения этой проблемы в школе используются педагогические, логопедические, медицинские подходы.
Педагогический коллектив отчетливо представляет, что ребенка следует учить не только читать, писать, считать, заниматься трудом, не менее важным является формирование личности ребенка: опыта общения, сотрудничества, усвоение навыков культурного и социального поведения, креативных умений в доступных и разнообразных видах деятельности.
Дефектологическая наука оптимистически смотрит на возможности формирования личности умственно отсталого ребенка.
считал, что нет особых целей его воспитания, отличных от целей воспитания нормального ребенка, но «воспитание нужно отсталому ребенку больше, чем нормальному».
Воспитание должно учитывать психологические закономерности развития личности ребенка с интеллектуальной недостаточностью:
1. учащийся с интеллектуальной недостаточностью– это развивающаяся и формирующаяся личность.
2. Специальной задачей учителя коррекционной школы является коррекция личности аномального ребенка, то есть воспитание осознанных положительных форм поведения деятельности и такого уровня самосознания, который поможет ему стать активным членом общества.
3. Воспитание положительных социальных качеств личности ребенка, должно основываться на особенностях его психики, обусловленных органическим поражением центральной нервной системы.
Формирование и социализация личности учащихся вспомогательной школы должно быть подчинено решению актуальных задач дальнейшего совершенствования образа жизни, социальной адаптации, трудоустройства.
Коррекционная работа в специальных коррекционных классах имеет непрерывный характер и проводится в течение всего учебно-воспитательного процесса. Типовой учебный план включает особый курс психомоторного развития для младших классов, логопедические занятия, часы ритмики, ЛФК.
Коррекционная работа в школе отвечает общим требованиям, предъявляемым к учреждениям подобного вида: обеспечена кадрами, оборудованием, соответствует современным технологиям обучения детей с проблемами развития, обеспечивает дифференцированный подход с учетом темпа, особенностей развития учащихся.
Основная задача работы с детьми с тяжелой степенью интеллектуальной недостаточности в период их пребывания в школе заключается в том, чтобы
- всемерно способствовать развитию сохранных у них возможностей, обеспечить выработку необходимых навыков и привычек, формировать определенные обслуживающие и трудовые навыки.
Силами специалистов ведется работа над развитием их познавательных возможностей в области восприятия и узнавания предметов окружающей действительности, т. к. кругозор детей крайне узок, ограничен рамками семьи, дома.
Главным показателем работы с детьми со сложной структурой дефекта является то, что у детей появилось желание учиться, находиться в коллективе детей, посильно принимать помощь специалистов, принимать участие в коллективных мероприятиях.
Логопедические занятия играют важную роль в коррекционной работе.
Логопедическую помощь получают 50 % нуждающихся в ней учащихся 1 – 9 классов.
Психологическое сопровождение воспитанников осуществляет психолог, работающий по своему утвержденному годовому плану, который включает в себя: работу с детьми, работу с педагогическим коллективом, методическую работу.
Система психологической коррекционно-реабилитационной работы с детьми включает в себя:
Комплексное изучение личностных и психофизиологических особенностей детей, которое включает в себя психологическое обследование детей, изучение психологических особенностей, интересов, склонностей, диагностика характера общения с взрослыми и сверстниками, определение потенциальных возможностей каждого ребенка, составление психологических заключений по материалам исследовательских работ.
Профилактика отклонений в социальном и психологическим здоровье,
включающая формирование психологической культуры детей. Предупреждение психологической перегрузки и невротических срывов, оказание психологической помощи, создание позитивной мотивации к обучению, подготовки к обучению в школе, разработка конкретных рекомендаций педагогическим работникам.
Проведение систематической коррекционно - развивающей работы, которая включает в себя планирование и разработку индивидуальных и коррекционных программ, развитие психических функций, развитие речевой активности, развитие коммуникативных качеств, развитие навыков самоанализа, коррекцию отклонений в психическом развитии, снятие негативных переживаний, развитие готовности к ориентации в разных жизненных ситуациях.
Психологическая служба создает условия для оптимального развития детей и подростков с интеллектуальной недостаточностью. Это реализуется через решение диагностических, психопрофилактических, коррекционных и просветительских задач.
В деятельности психологической службы школы осуществляется комплексный медико-психолого-педагогический подход к каждому воспитаннику с учетом социальной среды и условий, в которых воспитывается конкретный ребенок.
Для создания психологических комфортных условий пребывания ребенка в школе, психолог поддерживает тесную связь с педагогами и родителями, что позволяет выработать единую стратегию индивидуального личностного развития ребенка.
Трудовое обучение организовано в соответствии с Положением о коррекционных школах VIII вида, Государственных программ и тематического планирования в соответствии с федеральным базисным учебным планом.
Общешкольной задачей трудового обучения в школе является подготовка учащихся к участию в производительном труде в составе обычных трудовых коллективов. В процессе трудового обучения решаются специальные коррекционные развивающие задачи для исправления недостатков познавательных процессов и воспитания положительных качеств личности ученика.
Трудовое обучение в школе осуществляется в системе общепедагогических и специальных коррекционных задач с учетом степени сопутствующих дефектов учащихся.
Трудовое обучение в учреждении ведется с 5-го по 9 классы. Учащиеся занимаются в учебных мастерских различных профилей, в том числе:
швейная мастерская - 1,
столярная мастерская - 1,
Уровень знаний, умений, навыков у учащихся сформирован правильно и соответствует уровню требований базовой программы по видам трудового обучения.
Учащиеся самостоятельно ориентируются в задании, владеют навыками работы контрольными и разметочными инструментами, подбирают необходимый для работы инструмент, правильно им пользуются, без нарушений ТБ.
В 2013 году на зональном этапе конкурса по профессионально-трудовому обучению «Лучший по профессии» обучающиеся заняли 4 место по столярному делу и 5 место по швейному делу.
6. Результаты государственной (итоговой) аттестации 2013 года
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
В школе организована профориентационная работа: на специальном стенде представлена выставка работ учащихся по видам трудового обучения, необходимая информация о ПУ, в которых учащиеся смогут продолжить трудовую подготовку по выбранной профессии.
Профориентационная работа
№ | Дата | Мероприятия | Ответственный |
сентябрь | Беседа по теме: «Типы профессий» | ||
октябрь | Беседа о профессиях: повара, озеленителя, швеи, столяра. | ||
Ноябрь | Беседа по теме: «Профессиональные интересы» | Ерашова Ю. А. | |
ноябрь | Беседа по теме: «Профессии моего села» | ||
ноябрь | Беседа «Колледжи Красноярска» | ||
декабрь | Беседа по теме: «Профессии и их классификации» | ||
январь | Посещение швейной мастерской | ||
февраль | Беседа по теме: «Профессии будущего» | ||
март | Ролевая игра «Прием на работу» | ||
В течение года | Индивидуальная консультация учащихся в выборе учебного заведения и трудоустройства | Ерашова Ю. А. | |
Анализ государственной (итоговой) аттестации выпускников.
Одним из показателей работы школы является качество знаний выпускников и результаты государственной (итоговой) аттестации. Анализ выпуска основной школы говорит о том, что обучающиеся получили знания и умения по всем предметам школьной программы.
В 9-ых классах в 2012 – 2013 учебном году обучались 6 учащихся.6 были допущены к государственной (итоговой) аттестации за курс основной коррекционной школы и получили соответствующий документ об образовании.6 выпускников получили свидетельства об окончании специального «коррекционного» образовательного учреждения VIII вида.
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
«4» - 1 | «4» - 1 | «4» - 2 | «4» - 1 | ||
«3» - 2 | «3» - 2 | «3» - 2 | «3» - 2 | ||
|
|
|
|
| |
|
|
|
|
|
|
Анализ экзаменов позволяет сделать вывод, что обучающимися усвоен необходимый программный материал специального (коррекционного) образования. Следует отметить соответствие годовых оценок и оценок итоговой аттестации.
Сравнительный анализ данных, приведенных в таблице, показывает, что уровень качества знаний учащихся составляет 67 %. Количество учащихся, усвоивших основные компоненты программного содержания по трудовому обучению, составляет 100 %. Подтвердили годовые отметки 100 %.
Вывод:
Качество знаний учащихся 9-х классов соответствует высокому уровню обученности, уровень подготовки по предмету «профессионально-трудовое обучение» (итоговая аттестация) стабилен. В этом учебном году качественный показа% .
Анализируя результаты сдачи итогового экзамена по трудовому обучению, среди выпускников школы можно отметить положительную динамику в выработке практических умений. Учитывая, что одной из особенностей обучающихся коррекционной школы является низкая самостоятельность в труде и ограниченная двигательная сфера трудовых навыков, можно сказать, что к моменту окончания школы у выпускников скорректированы имевшиеся недостатки.
На 2013 – 2014 учебный год учителям трудового обучения были даны следующие рекомендации:
- Обеспечить прочное усвоение учащимися содержания на базовом уровне в соответствии с психофизическими особенностями каждого умственно отсталого ребёнка. Включать на каждом уроке задания для отработки применения теоретических знаний на практике. Систематически отрабатывать практические задания в различных ситуациях.
- В течение учебного года осуществлять сопутствующее повторение ранее изученного материала. Составить план проведения экзамена таким образом, чтобы было комфортно учащимся.
Итоговая аттестация продемонстрировала определенные недостатки в работе учителей трудового обучения. Они связаны, прежде всего, с оценкой учебных ЗУНов как инструмента познания и развития обучающихся с умственной отсталостью для применения этих знаний на практике с целью дальнейшей социализации и адаптации в современных условиях.
В связи с обозначившейся проблемой учителям трудового обучения рекомендуется:
- Особое внимание уделять вопросам изучения критериев оценки знаний обучающихся, технологии разноуровневого похода в обучении, обеспечивающих соответствие итоговой и экзаменационной оценки у выпускников при сдаче экзамена по трудовому обучению. На сентябрьском заседании ШМО рассмотреть вопрос о формах и критериях оценивания ЗУН обучающимся.
- В 2012 – 2013 учебном году в школа выпустила 6 обучающихся. По предварительным данным количество учащихся, планирующих поступить по окончании школы в ПУ (по предварительным данным) составит 100%.
- Однако сложно прогнозировать и реализовывать самостоятельную программу жизни детей с ограниченными возможностями здоровья. Результаты анкетирования показывают, что 80 % будущих выпускников знают свою будущую профессию, и она совпадает с желанием и возможностями.
Выводы:
- В школе сложилась традиция рассматривать профориентацию как органическую составную часть учебно-воспитательного процесса. Проведение профориентационной работы возложено на педагога-психолога, социальных педагогов, медицинского работника и классного руководителя. Учитель трудового обучения поддерживает постоянную связь с родителями обучающихся. При организации профориентационной работы педагогический коллектив учитывает ряд дезадаптационных факторов, усложняющих у выпускников правильный выбор профессии: характерные для феноменологии умственной отсталости психофизических, когнитивных и личностных качеств недоразвитие высших психических функций, незрелость учебной, социальной, трудовой мотивации, низкий уровень культурных потребностей, неадекватность самооценки. Используемая программа развивающей психологической диагностики, пропаганда профессий ПУ, которыми могут овладеть обучающиеся с умственной отсталостью, вовлечение в общественно полезный труд, работа с родителями позволяют выпускникам сделать правильный выбор профессии.
