Анализ учебной работы по математике

Анализ учебной работы по математике

Учитель :

Целью своей работы считаю не только дать ученику определенную сумму знаний, но и научить учиться, развивать интерес к учению. Считаю необходимым организовать учебный процесс так, чтобы он обеспечивал благоприятные условия для достижения всеми школьниками базового уровня подготовки, соответствующего Государственному Стандарту математического образования, а так же усвоение учащимися, проявляющими интерес к предмету учебного курса на более высоком уровне.

В педагогической деятельности ставлю несколько задач:

§  дать учащимся качественное образование по математике

§  раскрыть способности, интеллектуальный, творческий и нравственный потенциал каждого учащегося

§  привить навыки самостоятельной работы с ориентацией на дальнейшее обучение в различных учебных заведениях.

§  совершенствование форм организации учебной деятельности

§  использование новых педагогических технологий, эффективных методик обучения

§  развивать и укреплять интерес к математике

В своей педагогической деятельности использую технологии:

личностно-ориентированную развивающее обучения проблемного обучения адаптивная технология обучения современные компьютерные технологии

Основная сущность технологии заключается в одновременной работе учителя по:

– управлению самостоятельной работой всех учащихся;
– работе с отдельными школьниками — индивидуально;
– осуществлению учёта и реализации индивидуальных особенностей и возможностей детей;
– максимальному включению всех в индивидуальную самостоятельную работу

Приняла участие в работе семинара учителей математики районного уровня «ЕГЭ и ГИА».

Прошла курсы повышения квалификации по следующим темам:

1)  « Профессиональная деятельность педагогических работников образовательных учреждений как предмет оценки в системе аттестации» 10 ч

2)  «Организация образовательного процесса в условиях введения ФГОС в основной школе» 72 ч

Мероприятие	ФИО ученика	Класс	Место
Районная олимпиада по математике	Орлов А Мацик Я Тарасенко Е Коренев Д Хангельдян К Петрова Л	6 6 7 8 8 9	2 место Участник Участник Участник Участник Участник
Всероссийский конкурс по математике « Молодежное движение»	Киреенко М Мыльникова В Мацик Я Тананыкина А Хангельдян К Петрова Л	5 5 6 7 8 9	17 баллов 15 баллов 18 баллов 11 баллов 8 баллов 15 баллов
Районная научно-практическая конференция «Паруса Науки»	Орлов Н	6	1 место

На начало каждого урока, на доске записан перечень номеров заданий. Какие-то задания решаем вместе, разбирая их решение на доске, при такой форме работы, я назначаю учеников, которые решают у доски, и учащихся, которые проверяют решение, обязательно задают теоретические вопросы по текущей теме и оценивают, то есть ученики работают в паре (отвечающий и контролёр). Большую часть заданий школьники решают самостоятельно, причём каждый ученик должен оценить сложность предъявленных заданий и решать те из них, которые вызывают затруднения, чтобы повысить уровень своего развития.

Для разнообразия формы работы я  организую работу в статических парах (вместе работают сидящие за одной партой) и в динамических парах  (объединяются в группу сидящие за соседними партами).

В конце каждого урока я обхожу всех учащихся, оцениваю их достижения, высокие результаты выполнения оцениваю вслух с целью формирования веры у учеников в свои силы и возможности. Для учащихся создается благоприятный психологический микроклимат: ошибки учащихся не выносятся на всеобщее рассмотрение, обсуждаются вполголоса, чтобы не слышали другие. Оценка успехов, достижений сообщается всему классу.

Всем этим обеспечивается разнообразие видов работ, возможностей реализовать свои силы, утвердить себя, проявить инициативу, находчивость, гибкость мысли. При организации такой работы учитываются желания учащихся. Учитель выступает организатором, готовит соответствующие задания, привлекает к этой работе детей, а также активно включается сам в работу групп в разных качествах: участника, помощника, консультанта и т. п.

В адаптивной технологии самостоятельная работа учащихся протекает одновременно с индивидуальной. Индивидуализация обучения направлена на развитие умений и навыков самостоятельной работы, умения добывать знания, решать проблемные ситуации, проявлять своё творчество при выполнении заданий. Умение самостоятельно работать – это то, чему ученик должен научиться в школе. Контроль учителя, включенный в самостоятельную работу учащихся, ориентирован на помощь им в формировании умения работать самостоятельно, осуществлять взаимоконтроль и самоконтроль, помогать товарищу при возникновении трудностей. Во время индивидуального контроля учитель оценивает творческую деятельность учащихся в момент её проявления или по её результатам.

Таким образом, на моих уроках, каждый ученик, работая индивидуально, имеет возможность выбрать задание любого уровня сложности, тем самым не только достичь обязательного уровня обучение, но и, в зависимости от познавательных интересов, саморазвиваясь двигаться дальше.

Практикую уроки-лекции, уроки-практикумы, уроки-исследования. При проведении уроков и внеклассных занятий обязательно учитываю возрастные особенности своих учеников и их способности. Всячески способствую развитию интереса учеников к математике: применяя активные формы деятельности (групповая работа, дидактические игры), используя опорные схемы, таблицы, алгоритмы, которые дают возможность детям получать глубокие и прочные знания.

Считаю, что на своих уроках я формирую следующие ключевые компетенции учеников:

учебно-познавательные компетенции: приучаю планировать, анализировать, делать самооценку, самостоятельно добывать знания; информационные компетенции:  учу самостоятельно готовить сообщения, проекты с использованием различных источников информации, поиск и отбор необходимой информации, её преобразование, сохранение и передача; коммуникативные компетенции: воспитываю умение общаться со сверстниками и взрослыми людьми, работать в группе, коллективе, отстаивать, цивилизованными способами свою точку зрения, слушать и слышать других.

Анализируя свою деятельность и выявляя причины слабой успеваемости отдельных учащихся, ставлю перед собой задачу дальнейшего повышения качества знаний, создавая ситуации успеха, повышая самооценку, стимулируя воспитанников к выбору и самостоятельному использованию разных способов выполнения заданий, без боязни ошибиться и быть раскритикованным. 

Вовлекаю родителей в учебно-воспитательный процесс, через посещение родительских лекториев по вопросам воспитания ребёнка, организую индивидуальные консультации.  Сообщаю им информацию об учебных достижениях детей.

На своих уроках я стараюсь создать атмосферу сотрудничества, сотворчества ученика и учителя, формирую у школьников качества, необходимые каждому современному человеку: умение думать, творить, критически осмысливать и оценивать происходящее, отстаивать свои идеи, опираясь на факты, а не на домысли.

Анализируя результаты, стараюсь ежеурочно развивать и поддерживать интерес к предмету. На средней ступени обучения стараюсь включить в урок игры, старинные задачи. Часто задаю домашнее задание, содержащее творческую самостоятельную деятельность: составление кроссвордов, написание сообщений, составление тематических заданий, а в 9-х классах—составление тестовых заданий. В целях эффективного использования рабочего времени на уроках использую различные формы организации учебного процесса: уроки, лекции, практикумы, консультации, дополнительные занятия, олимпиады и конкурсы. На уроках стараюсь сочетать групповую форму работы с индивидуальной и самостоятельной, подбираю и составляю развивающие, логические, проблемные, интеллектуальные задания, которые носят обучающий, занимательный и развивающий характер, воспитывают у учащихся веру в свои силы.

Разнообразная  внеклассная  работа  способствует  повышению  эффективности  учебно – воспитательного  процесса.  Во  время  проведения «недели математики» внеклассных  мероприятий  учащиеся  чувствуют  себя  увлеченно,  путешествуют  по  стране  математики. Во  время  этих  мероприятий  «сухая» математика    дружит  с  музыкой,  историей, русским языком.  Смотр знаний по  теме «Свойства функции» проведен в 9 классах. В 5-6 классе проведен интеллектуальный марафон, игра «Поле чудес». Финалистами игры стали: Орлов Н, Плахин Е, Победителем вышел В 7-8 классе прошел математический турнир в виде игры «Своя игра».Победителями турнира стали: Тарасенко Е, В 9 классе прошла викторина под названием «Математическая мозаика», Петрова Л набрала наибольшее количество баллов. При  подведении  итогов  «недели»  отмечаем  всех победителей состязаний,  отдельных  учащихся – победителей  викторин  и  конкурсов  решения  задач,  школьников,  которые  приняли  самое  активное  участие  в  подготовке  и  проведении  «недели  математики».

Чтобы следить за качеством усвоения программного материала, своевременного выявления типичных и случайных ошибок, применяю разнообразные виды контроля знаний учащихся: контрольные работы, самостоятельные работы дифференцированного характера, зачеты, тестирования, игры. Тестирование способствует безболезненной адаптации к сдаче ГИА. Результаты оценки знаний своевременно доводятся до учащихся, комментируются. Намечаются пути коррекции и устранения ошибок. В своей практике использую метод рефлексии, который помогает научить детей самооценки знаний. В начале года провожу стартовые контрольные работы, в конце—итоговые. Анализирую результаты контрольных работ, можно проследить общую картину об изменениях в знаниях, умениях и навыках. Данная система работы позволяет мне своевременно корректировать учебный процесс.

Зачёты сдают ребята по материалу целого раздела. Я разбиваю этот материал на блоки и постепенно, по мере прохождения материала предлагаю эти блоки ребятам на уроках. Кто-то может решить задания сразу после объяснения материала. А кому-то требуется время. К зачёту у некоторых ребят сданы уже все блоки и на зачётном уроке они выполняют дополнительную часть зачёта по теме на "4" и "5".У остальных сданы только часть блоков и они доздают то, что не сдали заранее. Такая организация работы тоже ведёт к снятию напряжения и стрессов. Ребята со временем привыкают к этим формам работы на уроке и уже так не волнуются, когда идут на урок.

Систему домашних заданий я стою по принципу  "минимум - максимум". Задания-минимум обязательны для всех.  Задания - максимум необязательны, рассчитаны на учеников, интересующихся предметом, имеющих к нему склонность.
Использую  следующие виды инструктажа при задании  уроков на дом: 

предлагаю выполнить таким же способом,  каким выполнялись аналогичные работы в классе; объясняю способ выполнения задания на двух-трех примерах; разбираю наиболее трудных элементов домашнего задания.

Систематически задаю творческие домашние задания  сроком до одной недели с элементами практических исследований, наблюдений, требующие для выполнения использование справочников, интернет – ресурсов,  моих консультаций. Это  формирует информационную культуру у обучающихся  и способствует развитию навыков качественного выполнения творческих работ

Кроме математики и алгебры я веду уроки геометрии. Не секрет то, что интерес к этому предмету упал, если по алгебре ребята с удовольствием выполняют те или иные задания, то геометрию, как правило, недолюбливают. В своей практике я поняла, что связь с жизнью на уроках алгебры, а особенно геометрии это необходимая ступень к понятию и изучению геометрии. Уже в 5 - 6 классах веду пропедевтику той геометрии, которую они будут изучать с 7 класса, а в старших классах делаю упор на связь геометрии с другими предметами и на ее практическое применение. На некоторых уроках ставлю задачи проблемного характера, перед изучением какой-либо темы. Например, на уроках геометрии при изучении темы "Теорема Пифагора" после повторения основных сведений о соотношениях между сторонами и углами треугольника, других известных учащимся сведений о прямоугольном треугольнике были предложены задачи:
1) Стены крепости высотой 8 метров окружены рвом заполненным водой, шириной 6 метров. Какой длины должна быть лестница, по которой можно взобраться на крепостную стену?
2) Телеграфный столб, высотой 12 метров должен поддерживаться для устойчивости проволочной длинной 20 метров. На каком расстоянии от основания столба надо закрепить колышек, если другой конец проволоки закреплен у вершины столба?
Иногда предлагаю задачи смекалки. Например. Пруд формой квадрата у каждой вершины квадрата растут дубы. Неожиданно потребовалось увеличить площадь пруда в 2 раза, но оставить форму квадрата. Как это сделать, не трогая деревьев?
Ценность таких уроков в том, что мысль учащихся весь урок работает целенаправленно. При изучении трудных тем, чтоб не упал интерес к предмету, я перед изложением новой темы даю задачи, содержащие элементы доказательства теоремы или наоборот задачи закрепляют изученный материал. Особенно ребятам нравиться задачи по готовым чертежам, мной разработаны карточки - задания по готовым чертежам. В своей работе я уделяю внимание изготовлению наглядных пособий - демонстрационных и каждым ученикам отдельно. Например, в средних классах учащиеся изготавливают модели треугольников, четырехугольников, и другие фигуры, которые после используют на уроке при решении задач. Например, при вычисление Sфиг, нахождение каких-либо сторон, периметров и т. д. А при изучении темы "Теорема о сумме углов треугольника" ребятам было предложено нарисовать треугольник, и при помощи транспортира измерить его углы, практическим путем установили сначала, что сумма углов треугольника равна 180º, а только потом доказали теорему.

Компьютер использую в демонстрационном и индивидуальном режиме.
При этом компьютер может представлять: источник учебной информации; наглядное пособие (качественно нового уровня с возможностями мультимедиа); тренажер; средство диагностики и контроля. Я использую презентации, авторские или составленные учащимися классов, в которых работаю. Принципиальное новшество, вносимое компьютером - развитие деятельных форм обучения. Именно это новое качество позволяет реально расширить сектор самостоятельной учебной работы. Кроме того, при проведении уроков с использованием презентаций обеспечивается существенная экономия учебного времени. В отработанных моделях такого использования время, затрачиваемое учеником на освоение этих технологий, окупается за счет эффективности учебного процесса, в дополнении к этому идет освоение новых, приоритетных моделей деятельности. При подготовке уроков с использованием информационных технологий возникает сотрудничество ученика и учителя. Создавать презентации - процесс трудоемкий, и в большом количестве их самому учителю разработать невозможно из-за нехватки времени. К этой работе привлекаются учащиеся, которые делают это с удовольствием, тем самым, приобщаясь и к математике, и к предмету «информационные технологии» При организации контроля знаний, умений и навыков учащихся используется тестирование с помощью компьютера. Тестовый контроль с помощью компьютера предполагает возможность быстрее и объективнее, чем при традиционном способе, выявить знание и незнание обучающихся. Этот способ организации учебного процесса удобен и прост для оценивания в современной системе обработки информации. Проведение уроков с использованием информационных технологий – это мощный стимул в обучении. Посредством таких уроков активизируются психические процессы учащихся: восприятие, внимание, память, мышление; гораздо активнее и быстрее происходит возбуждение познавательного интереса. Человек по своей природе больше доверяет глазам, и более 80% информации воспринимается и запоминается им через зрительный анализатор. Дидактические достоинства уроков с использованием информационных технологий – создание эффекта присутствия («Я это видел!»), у учащихся появляется интерес, желание узнать и увидеть больше.