Формирование технологической культуры будущих инженеров на основе компетентностного подхода

На правах рукописи

Формирование технологической культуры

БУДУЩИХ ИНЖЕНЕРОВ на основе компетентностного подхода

13.00.08- теория и методика

профессионального образования

Автореферат

диссертации на соискание ученой степени

кандидата педагогических наук

Йошкар-Ола – 2011

Работа выполнена на кафедре иностранных языков

ФГБОУ ВПО «Забайкальский государственный университет»

Научный руководитель	доктор педагогических наук, доцент
Официальные оппоненты:	доктор педагогических наук, профессор
	доктор педагогических наук, профессор
Ведущая организация:	ФГБОУ ВПО «Юго-Западный государственный университет»

Защита состоится 17 декабря 2011 г. в 10.00 часов на заседании диссертационного совета Д 212.166.03 при ФГБОУ ВПО «Марийский государственный университет» Республика Марий Эл, г. Йошкар-Ола, .

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ФГБОУ ВПО «Марийский государственный университет».

Электронная версия автореферата размещена на официальном сайте ФГБОУ ВПО «Марийский государственный университет» 15 ноября 2011 г. Режим доступа http://www. *****.

Автореферат разослан 14 ноября 2011 года

Ученый секретарь

диссертационного совета,

доктор педагогических наук, профессор

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. В условиях социально-экономических реформ, происходящих в России, необходимости развития промышленности на новом техническом уровне, интеграции нашей страны в открытое образовательное пространство через развитие международного сотрудничества в политике, экономике, науке и культуре создаются предпосылки для признания правомерности идеи об усилении фундаментализации и технологизации процесса подготовки молодых специалистов. Особенно актуальным это является в подготовке будущих инженеров, ибо в их профессиональной деятельности технологическая культура является важным условием ее результативности. В этом русле достаточно высокая сформированность у выпускника технического вуза такого качества, как технологическая культура, является определяющим в его готовности к успешному выполнению основных профессиональных функций.

Как считают ученые (, , И. Ю. Башкирова, , и др.), технологическая культура личности предполагает овладение человеком системой методов и средств преобразовательной деятельности по созданию материальных и духовных ценностей.

Технологически культурный специалист, по мнению большинства ученых, это профессионально компетентный человек, овладевший множеством умений и навыками: умением обращаться с символами и абстракциями, способностью мыслить системно и логично, трудиться творчески, реализуя свой богатый личностный потенциал и др.

Следовательно, в современных условиях одной из первоочередных задач высшего профессионального образования выступает формирование технологической культуры студента.

Овладение студентами технологической культурой в период их обучения в вузе в значительной степени облегчит использование его выпускниками полученных знаний о техносфере и ее достижениях в интересах человека и общества; даст возможность сформировать навыки самостоятельного критического мышления, самоанализа, создать условия для самосовершенствования в личном и профессиональном плане; позволит быть способным генерировать новые идеи, творчески мыслить, грамотно работать с информацией и информационными системами, осознавать ответственность перед обществом и отдельными людьми за последствия своих технических проектов.

Важным средством совершенствования процесса формирования технологической культуры будущих инженеров может стать компетентностный подход, создающий благоприятные условия для успешного моделирования предметного и содержательного компонентов системы профессиональной подготовки с помощью различных форм, методов и средств активного обучения.

Степень изученности проблемы. Анализ трудов отечественных ученых показал, что в философии, социологии, психологии и педагогике процессу профессионального становления человека, развитию его личностных и профессиональных качеств уделяется большое внимание.

Современный общетеоретический подход к изучению формирования профессиональной культуры заложен в трудах , , , и др.

В настоящее время представления об особенностях технологии и технологического знания на современном этапе развития общества освещаются в трудах , , и др.

В исследованиях , , А. Барцеля, , , и др. рассматриваются различные аспекты технологической подготовки и формирования технологической культуры молодежи.

Вопросы формирования личности и профессиональной компетентности учителя рассматриваются рядом ученых: , , и др.

Вопросы формирования технологической культуры младшего школьника нашли свое отражение в специальных исследованиях; в особенности, они были рассмотрены в связи с анализом проблем трудового, экономического, нравственного, эстетического воспитания школьников (, , и др.). Проблема формирования технологической культуры личности старших школьников раскрываются в диссертационных исследованиях , , и др.

Проблемы развития высшего инженерного образования освещаются в трудах , , и др.

Ориентация на освоение умений, обобщенных способов деятельности была ведущей в работах таких ученых, как , , и их последователи.

Исследование различий понятий «компетенция» и «компетентность» стало предметом изучения , , , и др.

Вопросам развития технологической культуры студентов в ходе профессиональной подготовки посвящены исследования , , , и др.

В работах зарубежных ученых Д. Гипсона, Д. Гранта, Д. Мартина, А. Маслоу, Т. Кихлмана и др. показана взаимосвязь образования, культуры, карьеры и мобильности молодого специалиста.

Результаты исследований ученых показывают многогранность, сложность проблемы подготовки будущих инженеров и необходимость рассмотрения других аспектов этой проблемы. Так, например, ряд исследователей (, , ) отмечают недостаточное внимание к раскрытию целого комплекса вопросов формирования технологической культуры специалиста.

Изучая научные труды ученых и опыт работы вузов России по формированию технологической культуры будущих инженеров, мы выявили наличие ряда противоречий между:

−  возросшими требованиями общества к технологической культуре выпускника технического вуза, с одной стороны, и недостаточной разработанностью теоретических и методических основ ее формирования у студентов – с другой;

−  базовым объемом ключевых квалификаций будущего специалиста и содержанием профессиональной подготовки, которое обеспечит их формирование в ходе изучения специальных дисциплин и во внеаудиторной деятельности;

−  реальными потребностями современной высшей школы и недостаточной разработанностью педагогических условий формирования технологической культуры студентов.

С учетом выявленных противоречий была сформулирована тема исследования «Формирование технологической культуры будущих инженеров на основе компетентностного подхода»

Проблема исследования: каковы педагогические условия эффективного формирования технологической культуры будущих инженеров на основе компетентностного подхода?

Объект исследования – профессиональная подготовка будущих инженеров в условиях современного вуза.

Предмет исследования – процесс формирования технологической культуры будущих инженеров на основе компетентностного подхода.

Цель исследования: выявить, теоретически и экспериментально обосновать педагогические условия эффективного формирования технологической культуры будущих инженеров на основе компетентностного подхода.

Гипотеза исследования. Процесс формирования технологической культуры будущих инженеров может быть эффективным при создании следующих педагогических условий:

−  разработке и внедрении в педагогический процесс технического вуза модели процесса формирования технологической культуры будущих инженеров на основе компетентностного подхода, важным компонентом которой является спецкурс «Технологическая культура инженера»;

−  широком использовании в процессе формирования технологической культуры будущих инженеров современных образовательных технологий;

−  формировании у студентов положительной мотивации к процессу становления и развития у них технологической культуры специалиста;

−  осуществлении целенаправленной и систематической работы по подготовке преподавателей вуза к формированию технологической культуры будущих инженеров;

−  включении в воспитательную работу вуза задач по формированию технологической культуры будущих инженеров и их реализации.

В соответствии с проблемой, объектом, предметом и гипотезой исследования решались следующие задачи:

– осуществление структурно-содержательного анализа понятия «технологическая культура будущего инженера»;

– рассмотрение сущности и содержания компетентностного подхода как одного из важнейших факторов формирования технологической культуры будущих инженеров;

– выявление, теоретическое и экспериментальное обоснование педагогических условий эффективного формирования технологической культуры будущих инженеров;

– определение критериев и показателей уровня сформированности технологической культуры будущих инженеров.

Для решения поставленных задач в работе использовались следующие методы исследования:

– изучение философских, социологических, психологических и педагогических трудов по теме исследования;

– наблюдение за учебным процессом и внеучебной деятельностью будущих инженеров;

– педагогическое моделирование процесса формирования технологической культуры будущих инженеров;

– прогнозирование и создание педагогических условий эффективного формирования технологической культуры будущих инженеров;

– эмпирические методы (наблюдение, опрос, анкетирование, интервьюирование, тестирование и др.);

– опытно-экспериментальная работа;

– статистические и математические методы обработки данных эксперимента.

Методологическую основу исследования составили:

– диалектическая теория познания, раскрывающая положения о всеобщей связи, взаимной обусловленности и целостности явлений и процессов окружающей действительности, об активности личности;

– теоретические разработки в области личностно-деятельностного, компетентностного, системного и культурно-антропологического подходов к формированию личности студента как будущего профессионала;

– теоретические положения психологии деятельности и др.

Методология исследования обусловила выбор ведущих идей исследования, научное описание изучаемых фактов и явлений педагогической действительности, их анализ и синтез, экспериментальную проверку и оценку эффективности разработанной модели процесса формирования технологической культуры будущих инженеров на основе компетентностного подхода.

Теоретической базой исследования являются концепции философии и методологии образования (, , и др.); концепции общего образования в условиях его модернизации (, , ); теории профессионального образования (, , и др.); научные труды по проблеме взаимосвязи культуры и образования (, , и др.); научные работы, посвященные развитию технологической культуры будущего специалиста (, , и др.); теории и идеи компетентности профессионала и профессиональной компетентности (, , и др.); концепции, раскрывающие технологический подход к обучению (, , и др.); концепции междисциплинарной интеграции и индивидуализации обучения, личностной ориентированности как ценности (, , и др.); концепция творческого развития личности в образовательном процессе (, , и др.); теории о внеаудиторной деятельности студентов как фактора профессионально-личностного становления специалиста (, , и др.); теории о роли самостоятельной работы студентов (, , и др.).

В качестве экспериментальной базы исследования были избраны ГОУ ВПО «Читинский государственный университет» (ныне ФГБОУ ВПО «Забайкальский государственный университет»); деревоперерабатывающие предприятия Забайкальского края: общество с ограниченной ответственностью «Фабрикант», открытое акционерное общество Читинский мебельно-деревообрабатывающий комбинат «Даурия», мебельная фабрика «АНТ».

Всего в эксперименте участвовало 230 студентов специальности «Технология деревообработки», 27 преподавателей, 17 специалистов.

Организация и этапы исследования. Исследование проводилось в 2006 –2010 гг. и осуществлялось поэтапно.

I этап (2006 – 2007 гг.) – организационно-поисковый. На данном этапе изучалось состояние рассматриваемой проблемы в науке и практике, определялся исходный понятийный аппарат проблемы, вырабатывались ключевые позиции исследования. В течение этого периода был накоплен необходимый фактический материал, сформулирована проблема и гипотеза исследования, определены его объект и предмет; осуществлен структурно-содержательный анализ понятия «технологическая культура будущего инженера».

II этап (2007 – 2009 гг.) – опытно-экспериментальный. Он был посвящен констатирующему и формирующему этапам эксперимента. В этот период отрабатывались и проверялись теоретические и практические идеи исследования; осуществлялась проверка рабочей гипотезы; разрабатывалась и апробировалась модель процесса формирования технологической культуры будущих инженеров в условиях компетентностного подхода, а также были выявлены и систематизированы педагогические условия успешной ее реализации; изучалась динамика изменения показателей сформированности у студентов технологической культуры; внедрялась и корректировалась экспериментальная программа формирования технологической культуры (на основе интеграции различных форм учебной и внеучебной работы для студентов инженерных профессий). На этом этапе исследования были применены следующие методы:

– теоретические: анализ философских, социально-психологических, педагогических, культурологических работ; изучение публикаций по проблемам формирования культуры, инженерной деятельности, развития личности и проектирования педагогических систем; теоретическое моделирование, опирающееся на системно-структурный анализ материалов; системное моделирование; метод систематизации и классификации;

– эмпирические: педагогический эксперимент, метод наблюдения, методы социологического опроса, анкетирования, интервьюирования; методики тестирования, метод экспертной оценки и др.

III этап (2009 – 2010 гг.) – обобщающий. Этот этап был связан с определением логики изложения материала, уточнением теоретических и практических выводов, аргументированием принципов, содержания и педагогических условий эффективного формирования технологической культуры студентов, оформлением текста диссертации. Проведено теоретическое обобщение результатов исследования, что нашло отражение в ряде публикаций. Результаты исследования внедрялись в практику образовательной деятельности учреждений высшего профессионального образования.

Научная новизна исследования определяется тем, что полученные результаты в своей совокупности содержат решение значимой научно-педагогической проблемы высшего профессионального образования. В работе целостно представлено теоретическое обоснование процесса формирования технологической культуры студентов на основе компетентностного подхода; дан структурно-содержательный анализ понятия «технологическая культура будущего инженера»; выявлены и обоснованы педагогические условия эффективного формирования технологической культуры студентов, критерии и показатели уровня сформированности их технологической культуры.

Теоретическая значимость исследования определяется вкладом его результатов в теорию и методику профессионального образования. В нем раскрыты потенциальные возможности компетентностного подхода как важного фактора формирования технологической культуры будущих специалистов.

Уточнены основные структурные компоненты технологической культуры будущего инженера (мотивационно-ценностный, когнитивный, конативный, деятельностный) и ее функции (интеллектуально-познавательная, преобразовательная, формирующая и креативно-исследовательская). Определены критерии и показатели, охарактеризованы уровни сформированности технологической культуры будущего инженера.

Результаты могут служить теоретической основой для дальнейшей разработки данной проблемы.

Практическая значимость исследования заключается в том, что оно имеет практико-ориентированный характер: экспериментально доказано, что формирование технологической культуры студентов возможно и необходимо осуществлять в ходе организации различных форм учебной и внеучебной деятельности студентов.

Разработано и апробировано комплексное учебно-методическое обеспечение процесса формирования технологической культуры студентов, включающее экспериментальную программу спецкурса «Технологическая культура инженера», систему профессионально-ориентированных уровневых заданий, диагностические материалы и др.

Основные содержательные и процессуальные компоненты формирования технологической культуры студентов, являющиеся инструментарием подготовки будущих специалистов, обладают способностью воспроизводимости, вариативности и адаптивности. Они внедрены в учебный процесс ГОУ ВПО «Читинский государственный университет» и могут применяться в практике подготовки специалистов разных профилей в системе среднего и высшего профессионального образования.

Объективность и достоверность результатов исследования обеспечивается методологической аргументированностью исходных теоретических положений, основанных на общепризнанных идеях отечественных и зарубежных философов, психологов, педагогов, разрабатывавших предмет исследования, а также опорой на современные данные фундаментальных научных исследований; использованием комплекса методов, адекватных цели и задачам исследования; последовательным проведением этапов опытно-экспериментальной работы, позволивших подтвердить гипотезу исследования и положения, выносимые на защиту; личным опытом работы автора в вузе; математической обработкой полученных результатов.

Апробация и внедрение основных результатов исследования осуществлялись в процессе выступлений на научно-практических конференциях: Пятой международной и Седьмой всероссийской научно-практической конференции «Гуманитарные проблемы современности: социальная динамика строительной сферы» (Москва, 2009 г.); юбилейной международной научно-практической конференции (Ростов-на-Дону, 2009 г.); всероссийской научно-методической конференции «Повышение качества высшего профессионального образования» (Красноярск, 2009 г.), X международная научно-практическая конференция «Формирование профессиональной культуры XXI века в техническом университете» (Санкт-Петербург, 2010 г.); в ходе экспериментальной работы на кафедре технологии деревообработки и сопротивления материалов ГОУ ВПО «Читинский государственный университет», а также в ходе проведения методических семинаров на кафедре иностранных языков, практических занятий в институте строительства и экологии Читинского государственного университета.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Технологическая культура будущего инженера – это интегративное образование личности, характеризующее уровень овладения специалистом совокупностью компетенций (теоретическая, практическая, личностная), необходимых для осуществления профессиональной деятельности, основными компонентами которой являются мотивационно-ценностный, когнитивный, конативный и деятельностный, выполняющее интеллектуально-познавательную, преобразовательную, формирующую и креативно-исследовательскую функции.

2. Основными критериями и показателями уровня (низкий, средний, высокий) сформированности технологической культуры у будущих инженеров являются теоретическая компетентность (овладение знаниями основных технологий материальной и духовной сфер жизнедеятельности человека, базовых технологических понятий, основных способов, средств и путей преобразовательной деятельности и т. д.); практическая компетентность (сформированность соответствующих умений и навыков); личностная компетентность (сформированность мотивационно-ценностных, познавательных, эмоционально-чувственных и нравственно-волевых качеств личности).

3. Эффективное формирование технологической культуры будущих инженеров возможно при создании следующих педагогических условий:

−  разработке и внедрении в педагогический процесс технического вуза модели процесса формирования технологической культуры будущих инженеров на основе компетентностного подхода, важным компонентом которой является спецкурс «Технологическая культура инженера»;

−  широком использовании в процессе формирования технологической культуры будущих инженеров современных образовательных технологий;

−  формировании у будущих инженеров положительной мотивации к процессу становления и развития у них технологической культуры специалиста;

−  осуществлении целенаправленной и систематической работы по подготовке преподавателей вуза к формированию технологической культуры будущих инженеров;

−  включении в воспитательную работу вуза задач по формированию технологической культуры будущих инженеров и их реализации.

Структура диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, выводов по каждой главе, заключения, библиографического списка и приложений.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обосновывается актуальность проблемы исследования; описывается степень ее разработанности; формулируются цель, объект, предмет, задачи, гипотеза исследования и положения, выносимые на защиту; раскрываются научная новизна, теоретическая и практическая значимость, основные этапы и база исследования.

В первой главе «Теоретические основы формирования технологической культуры будущих инженеров на основе компетентностного подхода» осуществлен структурно-содержательный анализ понятия «технологическая культура будущего инженера», раскрыты потенциальные возможности компетентностного подхода как важного фактора совершенствования процесса формирования технологической культуры будущих инженеров, представлена модель процесса формирования технологической культуры студентов с позиции требований компетентностного подхода, охарактеризованы основные показатели и уровни ее сформированности у будущих специалистов в области деревообработки.

Во все периоды существования земных цивилизаций жизнь человека менялась в соответствии с требованиями эпохи и изменениями в обществе. Современный этап развития человечества называют научно-технологическим, поскольку именно наука становится непосредственной производительной силой, а знания – основным богатством человека и общества. Сегодня научно-техническая революция открыла человеку новые формы жизнедеятельности, повысила требования к его научной, технической и культурной грамотности, к уровню его мышления и творческих способностей. Среди множества требований, предъявляемых к будущим специалистам, на наш взгляд, основными являются следующие:

– умение понять окружающий мир и происходящие в нем изменения;

– умение пользоваться технической информацией и статистикой;

– способность применять принципы прогрессивных концепций, облегчающих производство, обслуживание, обеспечение высокого качества выпускаемой продукции с учетом достижений науки и требований практики;

– способность к овладению богатством множества культур, творческому (технологическому) мышлению, обретению опыта профессиональной деятельности;

– обладание интуицией в формировании производственных отношений и принципов управления, принимая во внимание технические, финансовые и человеческие факторы;

– знание технологии и техники, относящиеся к области специализации (специальности) и др.

В данном перечне имеются требования, выполнение которых направлено на формирование не только тех или иных профессионально важных умений и навыков, но и целого ряда базовых сущностных характеристик: личностный и творческий интеллектуальный потенциал, профессиональные способности и культуру, в том числе и технологическую, являющуюся неотъемлемым компонентом профессиональной культуры специалиста.

Понятие «технологическая культура» впервые появилось в материалах второй Международной конференции «Проблемы, перспективы, опыт апробации и внедрение программы «Технология» (Москва, 1995 г.), где впервые на столь высоком уровне рассматривались ее сущность, содержание, а также пути повышения технологической культуры молодежи как одного из необходимых условий развития личности.

С позиции современных понятий целого ряда ученых о развитии человеческого общества, в поле зрения которого рациональные способности человека, его творческий подход ко всему, что его окружает, его творческое самовыражение, понятие «технологическая культура» олицетворяет новый слой культуры, указывающий на высокий уровень способностей и научных знаний в осуществлении человеком любого технологического процесса как в социальной, так и в производственной сферах деятельности.

Ученые различных отраслей наук рассматривают технологическую культуру по-разному. Так, по мнению ученых-психологов, с позиции личного участия человека как субъекта деятельности, технологическая культура представляет собой высокий уровень способностей и научных знаний в воспроизведении человеком технологического процесса. В социологии – многообразие человеческой деятельности, направленное на преобразование человеком природы и общества, а также самого человека с целью улучшения окружающего мира. В профессиональной педагогике, применительно к условиям производства, технологическую культуру рассматривают как точность, качество труда, обязательство по выполнению своих профессиональных обязанностей.

Процесс формирования технологической культуры определен нами как длительный, постоянно развивающийся и целенаправленный процесс. Под технологической культурой будущего инженера мы понимаем интегративное образование личности, характеризующее уровень овладения специалистом совокупностью компетенций (теоретическая, практическая, личностная), необходимых для осуществления профессиональной деятельности, основными компонентами которой являются мотивационно-ценностный, когнитивный, конативный и деятельностный и выполняющее интеллектуально-познавательную, преобразовательную, формирующую и креативно-исследовательскую функции.

В результате проведенного исследования нами определены и обоснованы педагогические условия, способствующие эффективному формированию технологической культуры у будущих инженеров.

Разработанная нами и внедренная в педагогический процесс технического вуза модель процесса формирования технологической культуры будущих инженеров на основе компетентностного подхода, важным компонентом которой является спецкурс «Технологическая культура инженера», выступает первым педагогическим условием.

Модель включает следующие компоненты: цели и задачи, закономерности и принципы; содержание, формы, методы и средства обучения и воспитания, а также результат (рис. 1). Эффективность формирования технологической культуры студентов на основе компетентностного подхода достигается при использовании современных образовательных технологий (личностно ориентированное, культурно-антропологическое и контекстное обучение и др.).

Системообразующим компонентом разработанной нами модели является ее цель – формирование технологической культуры будущих инженеров на основе компетентностного подхода.

Для достижения поставленной цели потребовалось решить ряд задач, которые представлены в модели путем вовлечения студентов в различные виды учебной и внеучебной деятельности. Важными компонентами разработанной нами модели процесса формирования технологической культуры будущих инженеров на основе компетентностного подхода являются закономерности и принципы. Сущность каждого выделенного принципа обучения раскрывается в содержании того противоречия, на разрешение которого он направлен.

Опора на компетентностный подход при конструировании модели процесса формирования технологической культуры будущих инженеров позволила раскрыть главную составляющую разрабатываемой модели – основные направления содержания этой работы в современном вузе, а именно:

1) теоретическую подготовку (вооружение студентов теоретическими и технологическим знаниями, являющимися главным условием успешной профессиональной деятельности и фундаментом технологической культуры);

2) практическую подготовку (выработка у студентов общепрофессиональных и технологических умений и навыков самого широкого диапазона и устойчивости);

3) личностную подготовку (формирование у будущих инженеров мотивационно-ценностной, познавательной, эмоционально-чувственной и нравственно-волевых качеств личности).

Определяя содержание деятельности вуза по формированию технологической культуры будущих инженеров, мы исходили из требований Государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования по направлению подготовки 656300 «Технология лесозаготовительных и деревообрабатывающих производств» (специальность 250403 «Технология деревообработки»).

В соответствии с основными направлениями содержания работы по формированию технологической культуры будущих инженеров были определены критерии ее сформированности: теоретическая (уровень овладения научными и технологическими знаниями и представлениями о техносфере, технике и технологии), практическая (уровень сформированности соответствующих умений и навыков, связанных с преобразовательной деятельностью) и личностная (уровень сформированности мотивационно-ценностной, познавательной, эмоционально-чувственных и нравственно-волевых качеств личности) компетентности.

Социальный заказ - подготовка будущих инженеров, имеющих достаточный уровень сформированности профессиональной компетентности, основным компонентом является технологическая культура

Рис 1. Модель процесса формирования технологической культуры будущих инженеров на основе компетентностного подхода

Выделенные критерии и показатели легли в основу определения уровня сформированности технологической культуры студентов технического вуза низкий, средний и высокий.

Формирование технологической культуры будущих инженеров напрямую зависит от правильного выбора форм, методов и средств организации учебного процесса. Из всего спектра форм организации аудиторной и внеаудиторной работы студентов, имеющихся в арсенале педагогической науки, нами выбраны формы обучения, максимально подходящие для осуществления педагогической деятельности в рамках компетентностного подхода.

Организуя учебный процесс с позиции требований компетентностного подхода, в ходе обучения, на наш взгляд, целесообразно использовать активные формы (дидактические и ролевые игры, тренинги, курсовые и дипломное проектирование, производственную практику, НИРС и др.), которые таят в себе большое количество резервных возможностей, позволяющих:

– активизировать и интенсифицировать процесс обучения, так как они достаточно сильно стимулируют мотивы учебной деятельности студентов;

– воссоздать межличностные отношения, ситуации принятия коллективных решений, смоделировать реальные условия профессиональной деятельности, в том числе и преобразовательной;

– в широких пределах варьировать проблемность, трудность и сложность учебного материала, включенного в ситуацию игровой деятельности;

– гибко сочетать разнообразные приемы и методы обучения и учения от репродуктивных до проблемных;

– моделировать практически любой вид профессиональной деятельности.

В основу процесса формирования технологической культуры будущих инженеров в высшем учебном заведении мы положили методы обучения (информационно-рецептивный, репродуктивный, проблемного изложения, эвристический, исследовательский) и методы воспитания (методы организации коллектива, методы убеждения и методы стимулирования).

К компонентам модели процесса формирования технологической культуры будущих инженеров на основе компетентностного подхода относятся и дидактические средства обучения.

Важным средством совершенствования теоретической и практической подготовки будущих инженеров к осуществлению профессиональной деятельности и формированию у них технологической культуры является спецкурс «Технологическая культура инженера». Задачами данного курса являются:

– формирование у будущих инженеров положительной мотивации к профессиональной деятельности;

– вооружение студентов знаниями о сущности и содержании профессиональной компетентности и технологической культуры инженера;

– раскрытие творческого потенциала личности будущих инженеров;

– систематизация знания студентов о современных технологиях лесозаготовки и обработки древесины;

– формирование у студентов понимания путей выбора из многочисленных технологий, используемых сегодня на лесозаготовительных и деревообрабатывающих предприятиях, наиболее эффективных, обеспечивающих успешное выполнение профессиональных задач и функций;

– интеграция имеющихся у студентов знаний в области профессиональной деятельности и технологической культуры будущего специалиста и др.

Программа курса рассчитана на 36 часов. В лекционных материалах курса раскрывается сущность, содержание и структура технологической культуры инженера; определяются роль и место технологической культуры в профессиональной деятельности инженера.

Семинарские занятия ориентированы не только на закрепление теоретических знаний, полученных на лекциях, но и на выполнение целого ряда практических заданий, предусматривающих осуществление самоконтроля за качеством усвоения знаний.

Спецкурс позволяет пополнить знания студентов в области будущей профессиональной деятельности, в том числе и технологической культуры, полученные в процессе изучения дисциплин всех четырех циклов, определенных государственным образовательным стандартом высшего профессионального образования.

Все элементы представленной нами модели процесса формирования технологической культуры будущих инженеров на основе компетентностного подхода взаимосвязаны и взаимообусловлены, что подтверждает ее целостность и системность. Ее внедрение в учебный процесс вуза позволит сформировать у студентов достаточно высокий уровень технологической культуры.

Второе педагогическое условие – использование в процессе формирования технологической культуры будущих инженеров современных образовательных технологий. В ходе экспериментальной работы основное внимание нами было уделено внедрению в учебно-воспитательный процесс современных образовательных технологий (личностно-ориентированное, культурно-антропологическое и контекстное обучение и др.), как показала экспериментальная работа использование данных технологий способствует эффективному формированию технологической культуры будущих инженеров.

Третье педагогическое условие – формирование у студентов положительной мотивации к процессу становления и развития у них технологической культуры специалиста. Формирование положительной мотивации будущих инженеров к процессу становления и развития у них компонентов технологической культуры – это длительный и многоаспектный процесс. Его успешность зависит от многих факторов (социально-психологического климата вуза, мастерства преподавателей, уровня обученности студентов, учебно-материальной базы, позиции в учебном процессе каждого студента, использования современных технологий обучения и т. д.). Результаты проведенного исследования показали, что наиболее значимыми для студентов являются следующие мотивы которые способствуют формированию технологической культуры: осознание необходимости знаний для достижения успеха в жизни; осознание необходимости знаний для материального благополучия; стремление расширить кругозор и эрудицию; стремление все делать хорошо; стремление поднять культурный уровень и др.

Четвертое педагогическое условие – осуществление целенаправленной и систематической работы по подготовке преподавателей вуза к формированию технологической культуры будущих инженеров. Теоретическое исследование проблемы показало, что актуализация субъективной позиции личности преподавателей цикла как общепрофессиональных, так и специальных дисциплин обеспечивается посредством стимулирования личностных достижений по использованию современных технологий обучения и включения преподавателей в личностно-значимую для них деятельность. На формирующем этапе эксперимента нами была разработана и внедрена программа преподавателей вуза к формированию технологической культуры будущих инженеров. В результате внедрения данной программы преподаватели прошли подготовку к формированию технологической культуры студентов, что повлияло на повышение уровня сформированности технологической культуры у будущих инженеров.

Пятое педагогическое условие – включение в воспитательную работу вуза задач по формированию технологической культуры будущих инженеров и их реализации. Технологическая культура, являясь продуктом профессионального обучения, становится следствием саморазвития студента на различных ступенях образования, причем не столько «технологического», сколько личностного роста, целостной самоорганизации культуры личности и культуры деятельности. Поэтому вовлечение студентов в различные виды внеучебной деятельности создает благоприятные условия для профессионально-личностного развития и саморазвития будущего специалиста. С точки зрения решения педагогических задач, вовлечение студентов в разнообразную внеучебную деятельность – важнейший фактор формирования и развития личности, ее технологической культуры, продуктивных способностей, социокультурных качеств. Она имеет существенное культурно-воспитательное значение, поскольку аккумулирует не только человеческое знание, но и все способы трудовой деятельности человека, которые, так или иначе, отражают стремление человека к преобразованию мира в соответствии с законами природы, общественными потребностями и целями профессиональной жизни. Следовательно, определяя цели, задачи и содержание воспитательной деятельности вуза в современных условиях, необходимо в обязательном порядке включать в нее и формирование у будущих инженеров профессиональной культуры, важным компонентом которой является технологическая культура.

Во второй главе «Опытно-экспериментальная работа по формированию технологической культуры будущих инженеров на основе компетентностного подхода» отражены ход, содержание и результаты эксперимента; раскрыты педагогические условия эффективного формирования технологической культуры будущих инженеров; осуществлен анализ результатов опытно-экспериментальной работы.

На констатирующем этапе опытно-экспериментальной работы был определен уровень сформированности личностных и профессиональных качеств будущих специалистов. В этих целях были проведены семинары, круглые столы, беседы со студентами третьих-пятых курсов и преподавателями, их анкетирование и анализ результатов учебной документации (учебных планов и учебно-методических комплексов), познавательной и преобразовательной деятельности и др.

Экспериментальная работа по формированию технологической культуры будущих инженеров на основе компетентностного подхода проводилась четыре года (с г. г.). На данном этапе эксперимента диагностикой были охвачены более 230 студентов 3-5 курсов, обучающихся в институте строительства и экологии и 27 преподавателей Читинского государственного университета. Полученные в ходе констатирующего эксперимента данные позволили определить у студентов недостаточный уровень сформированности профессиональных и личностных качеств; проведены диагностические срезы, позволяющие выявить барьеры, препятствующие эффективному формированию технологической культуры будущих инженеров, а также наметить методы и приемы, способствующие их преодолению.

Анализ результатов этой работы позволил определить состояние проблемы формирования технологической культуры, определить программу формирующего этапа эксперимента, разработать модель процесса формирования технологической культуры и определить основные показатели уровня ее сформированности у будущих инженеров.

Формирующий этап эксперимента проводился в двух экспериментальных группах по 13 студентов в каждой и двух контрольных группах – по 14 студентов.

Этап связан с началом работы по апробации модели процесса формирования технологической культуры будущих инженеров на основе компетентностного подхода и обоснованием педагогических условий ее эффективного функционирования.

Носителем нововведения в экспериментальном обучении являлись: разработанный автором спецкурс «Технологическая культура инженера»; выполнение творческих заданий и проектов, направленных на формирование технологической культуры будущих инженеров деревообрабатывающих производств. Кроме того, широко использовались в учебном процессе активные и интерактивные методы (метод проектов, кейс-метод) и образовательные технологии.

Апробация комплекса педагогических условий, способствующих эффективному формированию технологической культуры студентов, предполагала: разработку и внедрение соответствующей диагностической программы для определения уровней ее сформированности у будущих инженеров; теоретико-методическую подготовку преподавателей к работе по формированию технологической культуры студентов (организация методических семинаров, круглых столов, бесед, кратковременных курсов повышения квалификации и т. д.); использование современных образовательных технологий; широкое использование проектной методики и внеаудиторной работы (самостоятельная работа, НИРС и воспитательная деятельность всех структурных подразделений института и т. п.) для повышения уровня положительной мотивации студенческой молодежи к становлению и развитию технологической культуры и др.

Итогом второго этапа эксперимента стала совокупность следующих результатов: повышение уровня технологических знаний, умений и навыков будущих инженеров; возросший уровень сформированности познавательных, мотивационно-ценностных, нравственно-волевых и эмоционально-чувственных качеств личности студента; активизация внеучебной работы профессорско-преподавательского состава, направленной на формирование технологической культуры будущих специалистов в области деревообработки, как следствие – повышение уровня сформированности технологической культуры в экспериментальной группе. Контрольный срез по окончанию эксперимента показал, что высокого уровня сформированности теоретической компетентности достигли 42,31% студентов экспериментальной группы, а в контрольной группе– 14,29%, высокого уровня сформированности умений и навыков достигли 38,46% студентов экспериментальной группы, в контрольной – соответственно 21,43%.

Третий этап – завершающий – имел целью обобщение результатов исследования и их статистическую обработку.

На этом этапе опытно-экспериментальной работы был проведен анализ результатов, полученных в ходе контрольных срезов в начале и в конце эксперимента, который позволил сравнить уровни сформированности технологической культуры студентов экспериментальной и контрольной групп. Мониторинг процесса формирования технологической культуры студентов позволил констатировать положительную динамику уровней технологической культуры будущих инженеров.

За период проведения опытно-экспериментальной работы высокий уровень сформированности технологической культуры студентов экспериментальной группы возрос на 38,46%. Средний уровень сформированности технологической культуры в экспериментальной группе вырос на 3,84%, а низкий уровень уменьшился на 42,3%.

За этот же период в контрольной группе оказались следующие результаты: число студентов, имеющих высокий уровень сформированности технологической культуры, почти не изменилось, средний уровень вырос на 3,57%. Количество студентов с низким уровнем сформированности технологической культуры снизилось на 7,14%.

Математическая обработка полученных данных по каждому критерию оценки уровня сформированности технологической культуры будущих инженеров осуществлялась по методике, предложенной .

По завершении опытно-экспериментальной работы было проведено распределение студентов экспериментальной и контрольной групп по уровням сформированности у них технологической культуры (табл. 1).

Таблица 1

Распределение студентов экспериментальной и контрольной групп

по уровням сформированности технологической культуры

Уровни	Экспериментальная группа	Контрольная группа
количество	%	количество	%
до	после	до	после	до	после	до	после
Высокий	3	13	11,54	50,00	4	5	14,29	17,86
Средний	9	10	34,62	38,46	11	12	39,28	42,85
Низкий	14	3	53,84	11,54	13	11	6,43	9,29

Таким образом, полученные результаты опытно-экспериментальной работы дают нам основание утверждать, что уровень сформированности технологической культуры студентов по всем основным показателям в экспериментальной группе выше, чем в контрольной, что свидетельствует об эффективности проведенной нами работы на формирующем этапе эксперимента. Полученные результаты стали возможными благодаря внедрению разработанного спецкурса «Технологическая культура инженера», а также реализации выявленных нами и обоснованных педагогических условий.

В заключении обобщены результаты исследования, изложены основные выводы:

1. Технологическая культура будущего инженера – это интегративное образование личности, характеризующее уровень овладения специалистом совокупностью компетенций (теоретическая, практическая, личностная), необходимых для осуществления профессиональной деятельности, основными компонентами которой являются мотивационно-ценностный, когнитивный, конативный и деятельностный и выполняющее интеллектуально-познавательную, преобразовательную, формирующую и креативно-исследовательскую функции

2. Изучение научной литературы и опыта подготовки специалистов в системе высшего профессионального образования показало, что одной из наиболее существенных причин недостаточного уровня сформированности технологической культуры выпускников вузов выступает преимущественная направленность традиционного обучения на усвоение студентами теоретических знаний без должного внимания развитию умений применять эти знания для решения практических задач. В результате возникает ситуация, когда студент неплохо усваивает учебные дисциплины, но затрудняется использовать теоретические знания в своей профессиональной деятельности.

Недостаточная эффективность традиционного обучения в подготовке специалистов побуждает ученых и практиков к поиску более эффективных путей и способов формирования технологической культуры студентов в процессе их обучения в высших учебных заведениях. В качестве одного из важных путей решения этой проблемы является усиление практической направленности обучения, объединение теоретической и практической подготовки будущих инженеров. Как показали результаты исследования ученых и наше собственное исследование, эта задача может быть решена при компетентностном подходе к обучению, предусматривающем усвоение студентами знаний и умений в контексте будущей профессиональной деятельности. Такой подход к организации профессиональной подготовки будущих инженеров предполагает широкое использование возможностей контекстного обучения. Он может стать дидактической основой профессионального обучения, ибо в контекстном обучении студент с самого начала становится в деятельностную позицию.

Кроме того, формы организации обучения благодаря использованию целого ряда дидактических приемов создают условия, позволяющие воссоздать реальную профессиональную ситуацию, максимально приближенную к будущей профессиональной деятельности. Общий эффект применения той или иной формы обучения определяется ее содержанием, способом совместной деятельности и теми средствами общения, которые обеспечивают эффективную «трансляцию» учебной деятельности студентов в их будущую профессиональную деятельность.

3. Педагогическими условиями, повышающими эффективность формирования технологической культуры являются: разработка и внедрение в педагогический процесс технического вуза модели процесса формирования технологической культуры будущих инженеров на основе компетентностного подхода, важным компонентом которой является спецкурс «Технологическая культура инженера»; широком использовании в процессе формирования технологической культуры будущих инженеров современных образовательных технологий; формировании у будущих инженеров положительной мотивации к процессу становления и развития у них технологической культуры специалиста; осуществлении целенаправленной и систематической работы по подготовке преподавателей вуза к формированию технологической культуры будущих инженеров; включении в воспитательную работу вуза задач по формированию технологической культуры будущих инженеров и их реализации. Важным средством совершенствования процесса формирования технологической культуры является модель процесса формирования технологической культуры будущих инженеров на основе компетентностного подхода. Разработанная модель включает цель, задачи, закономерности, принципы, основные направления (теоретическую, практическую и личностную подготовку), формы и методы организации учебного процесса и внеаудиторной работы, средства и результат. Ее внедрение в педагогический процесс вуза способствует повышению уровня сформированности технологической культуры будущих инженеров, что подтверждено результатами опытно-экспериментальной работы.

4. Проведенный в ходе исследования анализ научной литературы и изучение опыта работы вузов России, а также наше исследование позволили нам определить педагогические условия, создание которых позволяет улучшить качество подготовки будущих специалистов в сфере технологии деревообработки, в том числе и совершенствовать деятельность вуза по формированию у них технологической культуры. Наиболее значимыми из них являются:

−  разработка и внедрение в педагогический процесс технического вуза модели процесса формирования технологической культуры будущих инженеров на основе компетентностного подхода, важным компонентом которой является спецкурс «Технологическая культура инженера»;

−  широкое использование в процессе формирования технологической культуры будущих инженеров современных образовательных технологий;

−  формирование у будущих инженеров положительной мотивации к процессу становления и развития у них технологической культуры специалиста;

−  осуществление целенаправленной и систематической работы по подготовке преподавателей вуза к формированию технологической культуры будущих инженеров;

−  включение в воспитательную работу вуза задач по формированию технологической культуры будущих инженеров и их реализации.

5. Основными критериями и показателями уровня сформированности у будущих инженеров технологической культуры являются: теоретическая компетентность (владение научными и технологическими знаниями), практическая компетентность (наличие технологических умений и навыков для успешного выполнения профессиональной деятельности) и личностная компетентность (сформированные мотивационно-ценностные, познавательные, эмоционально-чувственные и нравственно-волевые сферы личности).

Проведенный эксперимент позволил установить положительное влияние реализованных педагогических условий на формирование технологической культуры будущих инженеров на основе компетентностного подхода.

Проведенное исследование не претендует на исчерпывающий анализ проблемы формирования технологической культуры будущих инженеров на основе компетентностного подхода. Дальнейшего исследования требуют следующие проблемы: формирование технологической культуры личности в условиях системы непрерывного образования, изучение особенностей ее формирования во внеаудиторной работе и др.

Основные положения диссертационного исследования отражены в следующих публикациях:

Статьи в рецензируемых научных изданиях, рекомендованных ВАК Министерства образования и науки Российской Федерации

1. Мурашко основы процесса формирования технологической культуры на основе компетентностного подхода / // Вестник Читинского государственного университета. - Чита, 2010. – № 2. – С. 38 – 42 (0,3 п. л.)

2. «Культура» и «Технология» – две составляющие технологической культуры современного инженера / , // Известия Курского государственного технического университета. – Курск, 2009. – № 4(29). – С. 129 – 134 (0,4, авт. 0,3 п. л.)

3. Мурашко процесса формирования технологической культуры будущих инженеров на основе компетентностного подхода / // Вестник Костромского государственного университета им. . - Котрома, 2010. - Т. 16. – № 2. – С. 336 – 342 (0,45 п. л.)

4. К вопросу о подготовке преподавателей к формированию технологической культуры будущих инженеров / , // Вестник Читинского государственного университета. - Чита, 2011. – №2 . – С. 65 – 70 (0,4, авт. 0,3 п. л.)

Публикации в других научных изданиях

5. Мурашко внеучебной работы в формировании личности технологически культурного инженера / // Cб. науч. ст.: материалы юбилейной междунар. науч.-практ. конф. – Ростов-на-Дону: Рост. Гос. строит. ун-т, 2009. – С.225 – 227 (0,2 п. л.)

6. Мурашко технологической культуры в профессиональной деятельности будущего специалиста / // Cб. науч. ст.: материалы всерос. науч.-метод. конф. «Повышение качества высшего профессионального образования» – Красноярск: ИПК СФУ, 2009. – С. 156 – 158 (0,2 п. л.)

7. Мурашко самостоятельной работы студента в процессе формирования технологической культуры будущего инженера / // Cб. науч. ст.: материалы III междунар. науч.-практ. конф. «Актуаьные проблемы образования и культур в контексте XXI в. в.» – Владивосток: ДВПИ, 2009. – С. 36 – 39 (0,25 п. л.)

8. Мурашко современного студента технического вуза с позиции культурно-антропологического подхода в контексте болонского процесса / // Cб. науч. ст.: материалы пятой междунар. и седьмой всеросс. науч.-практ. конф. «Гуманитарные проблемы современности: социальноя динамика строительной сферы» – Москва: МГСУ, 2009. – С. 67 – 70(0,25 п. л.)

9. Мурашко условия эффективного формирования технологической культуры будущих инженеров на основе компетентностного подхода / // Cб. науч. ст.: материалы всеросс. науч.-практ. конф. – Чебоксары: ЧИЭЖМ СПбГРПУ, 2010. – С. 43 – 58 (0,94 п. л.)

10. Мурашко технологической культуры будущих инженеров на основе компетентностного подхода / // Cб. науч. ст.: материалы всеросс. науч.-практ. конф. – Чебоксары: ЧИЭЖМ СПбГРПУ, 2010. – С. 118 – 128 (0,75 п. л.)

11. Мурашко компетентностного подхода в формировании технологической культуры будущих инженеров / // Cб. науч. ст.: материалы 10-й междунар. науч.-практ. конф. «Формирование профессиональной культуры 21 века в техническом университете» – Санкт-Петербург: СПбГПУ, 2010. – С. 59 – 63 (0,3 п. л.)

12. Мурашко культура – важный компонент культуры будущего инженера / // Cб. науч. ст.: материалы XI всероссийской научно-практической конференции молодых ученых, аспирантов и студентов. – Нерюнгри: ЯГУ. – 2010. – С. 78 – 81 (0,2 п. л.)

Подписано в печать11.11.2011. Формат 60×84/16.

Усл.-печ. л. 1.4 Тираж 100 экз. Заказ № 000

Отпечатано с готового оригинал-макета

в

г. Йошкар-Ола,