Формирование управленческих умений у будущих офицеров-менеджеров (стр. 2 )

Обучающая деятельность преподавателей, руководителей практик и стажировок (выбор форм, методов и средств)

 

Этапы
Побудительный	Средства: дидактические игры, проведение тематических бесед, стимулирование активности курсантов, поддержка психологической готовности к овладению знаниями, организация межличностного взаимодействия.
Познавательно-действенный	Средства: ролевые и деловые игры, создание ситуаций, решение профессиональных задач, социально-психологические тренинги.
Оценочный	Средства: анкеты, тесты, диагностические методики

Результат – Уровни сформированности управленческих умений
Уровень репродукции	Уровень аналогии	Уровень трансформации

Рис.1. Модель формирования управленческих умений

Результативность процесса характеризуется повышением уровня сформированности управленческих умений (от уровня репродукции к уровню аналогий и уровню трансформации).

В число критериев, определяющих уровни сформированности управленческих умений включены: критерий полноты ориентировочной основы, показателями которого являются состав действий, их последовательность и способы выполнения; критерий осознанности выполняемых действий, показателями которого являются способность к выполнению действий, учет условий, в которых они реализуются; выбор средств и способов их выполнения, критерий самостоятельности, в качестве показателей которого выступают наличие или отсутствие помощи со стороны преподавателя: а) осуществление действий с помощью преподавателя и непосредственно под его контролем; б) осуществление действий самостоятельно, но под контролем преподавателя; в) полностью самостоятельно выполняемые действия без самоконтроля, рефлексии и самооценки; г) полностью самостоятельно выполняемые действия, сопровождающиеся самоконтролем, рефлексией и самооценкой; критерий результативности, показателями которого являются правильность выполнения, наличие или отсутствие ошибок в составе и способах выполнения действий, степень достижения поставленной цели, подтверждающих факт ориентировки обучающегося на всю совокупность объективно необходимых условий действия.

Выделенные критерии и их показатели позволяют выделить следующие уровни сформированности профессиональных умений.

Уровень репродукции характеризуется неполным составом действий; наличием ошибок при выполнении задания, связанных с недостатками ориентировочной деятельности и нарушением последовательности действий, которые могут осуществляться под контролем преподавателя и с его помощью; отсутствием самоконтроля, рефлексии и самооценки; низкой результативностью, что обусловливается отсутствием ориентировки обучающегося на всю совокупность объективно необходимых условий действия. Для уровня аналогии характерны полнота состава действий и последовательность их выполнения в конкретном случае; полностью самостоятельно выполняемые действия, но без самоконтроля; деятельность выполняется лишь в аналогичных ситуациях, по заданному образцу; ориентировка обучающегося на всю совокупность объективно необходимых условий действия недостаточна для осуществления переноса действий на новые ситуации. Уровень трансформации характеризуется полнотой состава действий, последовательностью и способами их выполнения; отсутствием ошибок ориентировочного характера; полностью самостоятельными действиями, которые выполняются осознанно и сопровождаются самоконтролем, рефлексией и самооценкой; творческой активностью, вследствие того, что предусматривается выполнение определенных действий в новых условиях на основе ранее приобретенных знаний.

Во второй главе «Экспериментальная проверка эффективности модели  формирования  управленческих  умений курсантов военного вуза» представлена программа экспериментального исследования, описаны диагностические методики, выявлена специфика подготовки будущих офицеров тылового подразделения на основе анализа Квалификационных требований.

Проведенная опытно-экспериментальная работа имела целью доказать, что реализация созданной нами и получившей теоретическое обоснование модели формирования управленческих умений будущих офицеров в значительной мере содействует повышению эффективности данного процесса, что находит отражение не только в повышении уровня сформированности управленческих умений, но и в изменении ряда личностных показателей курсантов.

Экспериментальной базой служили первые, вторые, третьи, четвертые и пятые курсы продовольственного факультета ГОУ ВПО «Вольское высшее военное училищ тыла (военный институт)». В экспериментальной работе участвовали преподаватели училища и руководители практик в войсках. Достоверность результатов экспериментальной работы обеспечивалась соблюдением следующих требований, предъявляемых к проведению педагогического эксперимента.

Результаты констатирующего этапа, выступающие отправной точкой для проведения сравнительного анализа сформированности управленческий умений курсантов в последующие годы обучения показали, что в основном показатели курсантов контрольной и экспериментальной групп не имеют значительных различий в выраженности мотивов профессиональной деятельности, качествах личности, величины коэффициента полноты усвоения умений.

На формирующем этапе экспериментальной работы, который продолжался с 2002 по 2007 гг., осуществлялась реализация cконструированной нами и получившей теоретическое обоснование в первой главе модели формирования управленческий умений. Курсанты контрольной группы обучались по традиционной схеме. В процессе обучения курсантов экспериментальной группы реализовывалась модель формирования управленческих умений. В рамках подчинения цели - повышение уровня сформированости управленческих умений будущих офицеров, осуществлялось их поэтапное формирование.

Побудительный этап характеризовался тем, что в процессе изучения курсантами учебных дисциплин преподаватели стремились формировать у курсантов познавательные и профессиональные интересы, осуществляя отбор содержания учебного материала, и используя разнообразные формы, методы и средства обучения, тем самым,  побуждая их к овладению знаниями и умениями. Наряду с формированием положительных установок на качественное усвоение необходимых профессиональных знаний, умений и навыков у курсантов должны создаваться предпосылки для формирования психологической готовности к определенному виду деятельности, что связано с их умением осуществлять оценку своих возможностей для компетентного выполнения производственных задач, преодоления различного рода появляющихся затруднений и достижения планируемых результатов.

Успешное формирование управленческих умений возможно на основе учета разносторонних данных, и, прежде всего, наличия или отсутствия интереса к приобретению определенных профессиональных знаний и умений, что детерминирует положительную или отрицательную мотивацию учения. Посредством использования методики, выявляющей выраженность мотивов профессиональной деятельности, предложенной и , были получены эмпирические данные для сравнения результатов контрольной и экспериментальной групп курсантов (табл. 1).

Таблица 1

Изменения выраженности мотивов профессиональной деятельности курсантов

Годы обучения Мотивы профессиональной деятельности	Контрольные группы	Эксперименталь-ные группы
	20		20
Теоретическое осмысление основ профессиональной деятельности	7,23	7,5	5,75	8,06
Профессиональный рост, саморазвитие	7,8	7,8	7,63	7,87
Интерес, призвание к профессии	6.6	6,66	7,06	8,2
Самореализация в профессии	6,0	6,1	7,16	8,03
Сотрудничество с коллегами	5.87	6,2	7,53,	8,27
Совершенствование деятельности	5,4	5,56	5,46	7,93
Ответственность за результаты профессиональной деятельности	3,2	6,9	5,5	8,9
Престиж профессии	7.7	7,9,	7,5	8,45

Разумеется, что эти показатели во многом обусловлены индивидуальными особенностями личности, характером складывающихся межличностных отношений в группе и с преподавателями. Заметим, что показатели курсантов контрольной и экспериментальной групп в начале формирующего эксперимента отличаются незначительно, но в последующем можно проследить значительные увеличения количественных показателей у курсантов экспериментальной группы.

Познавательно-действенный этап предусматривал теоретико–практическую подготовку курсантов на аудиторных занятиях и в процессе прохождения практик. На аудиторных занятиях (лекционных, семинарских, проводимых в форме тренингов, практикумов, деловых и обучающих игр), осуществлялась интеграция предметов профессионального цикла, использовались профессиональные задачи, что способствовало глубокому погружению в будущую профессиональную деятельность. На учебных занятиях моделировались производственные условия, их предметно-технологическое и социально-ролевое содержание, что способствовало организации квазипрофессиональной деятельности курсантов.

Включение курсантов в учебный процесс означает также и организацию взаимодействия между ними и преподавателями, в результате которого происходит обмен информацией об используемых способах и приемах управленческой деятельности. Изучение учебных дисциплин на втором и последующих курсах во многом способствует формированию управленческих умений. В экспериментальной группе преподаватели особое внимание уделяли интеграции учебных дисциплин на основе реализации междисциплинарных связей, что, по нашему предположению, должно оказать влияние на формирование управленческих умений, и уровень сформированности которых может быть объективно выявлен на практике.

Оценочный этап связан с осмыслением курсантами собственной деятельности на основе ее рефлексии и умений осуществлять самоконтроль и самооценку. Осознанность умений проявляется в учете условий, в которых осуществляется эта деятельность, и выборе средств и способов их выполнения.

Особое значение приобретает самооценка сформированности управленческих умений, даваемая курсантами, которая отражает способность адекватно оценить себя, свою деятельность и поведение. Насколько объективно курсанты себя оценивают возможно установить на основе сравнения с результатами экспертной оценки. Анкетирование позволило получить эмпирические данные, свидетельствующие о соответствии (или несоответствии) самооценки курсантов сформированности у них управленческих умений (табл.2).

Таблица 2

Уровни сформированности управленческих умений курсантов

контрольной и экспериментальной групп 2- го курса (2003 – 2004 уч. год)

Уровни сформи-рованности умений	Количество курсантов, достигших данного уровня
Контрольная группа	Экспериментальная группа
Самооценка	Экспертная оценка	Самооценка	Экспертная оценка
Репродукции	16	21	16	18
Аналогии	10	9	11	12
Трансформации	4	-	3	-
Итого:	30	30	30	30

По данным табл. 2 можно увидеть, что у большей части курсантов как контрольной, так и экспериментальной групп управленческие умения сформированы на уровне репродукции и нет ни одного курсанта, у которого, по мнению экспертов, эти умения были бы сформированы на уровне трансформации. Можно отметить существенные расхождения в мнениях курсантов и членов экспертной группы. Так, никто из экспертов не показал, что кто-то из курсантов контрольной и экспериментальной групп имеет высокий уровень сформированности управленческих умений, в то время как отдельные курсанты полагают, что достигли высокого уровня. Это свидетельствует о том, что у курсантов не сформирована адекватная самооценка своей деятельности.

Профессиональная подготовка курсантов третьего и четвертого курсов имела некоторые особенности. Курсантами экспериментальной группы осуществлялось кураторство младших (1-го и 2-го) курсов. Это позволяло реализовать им усвоенные управленческие умения, расширять и углублять знания об управленческой деятельности, приобретать свой управленческий опыт, развивать необходимые личностные качества. Кроме того, она содействовала развитию профессиональной мотивации. Существенно повлияла на изменение мотивации профессиональной деятельности у курсантов войсковая стажировка.

Были получены данные об уровнях сформированности управленческих умений после прохождения курсантами войсковой стажировки (табл. 3).

Таблица 3

Уровни сформированности управленческих умений курсантов

контрольной и экспериментальной групп 5-го курса ( 2006 – 2007 уч. год)

Уровни сформированности управленчексих Умений	Количество курсантов, достигших данного уровня
Контрольная группа	Экспериментальная группа
Самооценка	Экспертная оценка	Самооценка	Экспертная оценка
Репродукции	-	2	-	-
Аналогии	6	9	4	5
Трансформации	24	18	26	25
Итого:	30	30	30	30

По данным табл. 3 можно проследить тенденцию к повышению уровня сформированности управленческих умений курсантов, особенно в экспериментальной группе. Обращает внимание на себя тот факт, что самооценка сформировнности управленческих умений курсантов и экспертные оценки отличаются незначительно. В то же время различия в мнениях курсантов контрольной группы и экспертов достаточно значительные. Это свидетельствует о том, что у курсантов контрольной группы недостаточно развиты умения осуществлять контроль собственной деятельности, рефлексию и объективную самооценку.