Достоверность полученных данных подтверждается посредством их математической обработки. В частности, использовалась формула, предложенная для подсчета коэффициента полноты усвоения умения:
n
K = –––, где
N
n – количество верно выполненных действий,
N – количество действий, входящих в структуру умения.
Изменения коэффициента полноты усвоения управленческих умений курсантами экспериментальной группы представлены в табл. 4.
Нами были выделены умения, которые входят в комплекс управленческих умений и на основании их характеристик были определены обобщенные действия в их количественном выражении: аналитические (сбор и анализ информации) – 2 действия; прогностические (умения определять конечную цель и возможности ее достижения в конкретной обстановке, ставить задачи перед подчиненными) – 3 действия; проективные (умения планировать профессиональную и управленческую деятельность, готовить и принимать решение, добиваться выполнение принятого решения исполнителями службы) – 3 действия; организационные (умения организовать выполнение подчиненными принятого решения) – 1 действие; коммуникативные (общение, взаимодействие) – 2 действия; рефлексивные (умения осуществлять самоконтроль и самооценку деятельности) – 2 действия; умения осуществлять контроль выполнения управленческих указаний и своевременно реагировать на изменяющиеся условия его выполнения – 2 действия.
Таблица 4
Изменения коэффициента полноты усвоения управленческих умений
курсантами экспериментальной группы
Годы обучения Значения коэффициента | уч. год | уч. год | ||
Контрольная группа | Эксперимента- льная группа | Контрольная группа | Эксперимента- льная группа | |
0,2 – 0,3 | 2 | 6 | 1 | - |
0,31 – 0,4 | 11 | 10 | 7 | - |
0,41 – 0,5 | 7 | 12 | 3 | 2 |
0,51 – 0,6 | 6 | 2 | 5 | 13 |
0,61 – 0,7 | 3 | - | 10 | 7 |
0,71 – 0,8 | 1 | 3 | 1 | 7 |
0,81 – 0,9 | - | - | 3 | 6 |
0,91 – 1,0 | - | - | - | 1 |
Итого: | 30 | 33 | 30 | 33 |
Одним из условий эффективного формирования управленческих умений, представленных в сконструированной нами модели является учет особенностей субъектов образовательного процесса.
В определениях понятия «умение», данными различными исследователями, прослеживается единство взглядов на то, что оно является результатом деятельности, который может быть достигнут при наличии определенных качеств личности. Следовательно, необходимо проследить за изменением личностных показателей курсантов, которые будут являться косвенным доказательством успешности процесса формирования управленческих умений.
Учитывая тот факт, что управленческая деятельность характеризуется умением работать с людьми, мы приняли во внимание такой показатель, как уровень конфликтности, сведения о котором были получены на основе использования методики, разработанной .
Таблица 5
Изменения оценки уровня конфликтности личности курсантов
Уровни развития конфликтности | Суммарное число баллов | Количество курсантов, имеющих данный уровень | |||
Контрольные группы | Экспериментальные группы | ||||
уч. год | уч. год | уч. год | уч. год | ||
1 – очень низкий | 14-17 | - | - | - | - |
2 – низкий | 18-20 | - | - | - | - |
3 – ниже среднего | 21-23 | - | - | - | 5 |
4 – чуть ниже среднего | 24-26 | 3 | 2 | 3 | 8 |
5 – средний | 27-29 | 14 | 8 | 16 | 7 |
6 – чуть выше среднего | 30-32 | 8 | 7 | 9 | 6 |
7 – выше среднего | 33-35 | 2 | 8 | 2 | 5 |
8 – высокий | 36-37 | 2 | 3 | 2 | 2 |
9 – очень высокий | 38-39 | 1 | 2 | 1 | - |
10 – наивысший | 40-42 | - | - | - | |
Итого: | 30 | 30 | 33 | 33 |
Сравнивая данные об оценке конфликтности курсантов контрольной и экспериментальной групп на втором и пятом курсах обучения, можно увидеть в целом позитивную динамику: уровень конфликтности заметно снижается, при этом более быстрыми темпами у курсантов экспериментальной группы (см. табл. 5).
Следовательно, реализация сконструированной нами модели формирования управленческих умений будущих офицеров является эффективной, что подтверждается результатами, достигнутыми курсантами экспериментальной группы. Правомерность такого утверждения и достоверность полученных данных мы перепроверили, устанавливая взаимосвязь с другими показателями.
Таким образом, экспериментальная работа, полностью подчиненная намеченной цели и решению вытекающих из нее задач, подтвердила на практике выдвинутые теоретические положения и гипотезу об эффективности формирования профессиональных умений у курсантов в образовательном процессе военного вуза. Эмпирические данные, полученные на каждом этапе опытно-экспериментальной работы, показывали устойчивую тенденцию к повышению уровня сформированности управленческих умений у курсантов экспериментальной группы. Позитивные результаты экспериментальной работы подтверждаются данными применения методов математической обработки статистических данных.
В заключении исследования обобщены результаты, подведены итоги, позволившие подтвердить выдвинутую гипотезу об эффективности реализации модели формирования управленческих умений курсантов военного вуза.
Полученные результаты позволили сделать следующие выводы:
1. Анализ состояния исследуемой проблемы показывает её недостаточную разработанность в профессиональной педагогике, свидетельством чему является большое разнообразие в толковании понятий «умение» и «управленческое умение».
2. Под управленческим умением понимается совокупность определенных действий, осуществляемых на основе специальных знаний, имеющих междисиплинарный характер, и обусловливающих способность к успешному выполнению управленческой деятельности.
3. Управленческие умения следует рассматривать как комплекс, включающий в свой состав: аналитические (сбор и анализ информации); прогностические (умения определять конечную цель и возможности ее достижения в конкретной обстановке, ставить задачи перед подчиненными); проективные (умения планировать профессиональную и управленческую деятельность, готовить и принимать решение, добиваться выполнения принятого решения исполнителями службы); организационные (умения организовать выполнение подчиненными принятого решения); рефлексивные (умения осуществлять самоконтроль и самооценку деятельности); коммуникативные умения (общение, взаимодействие), а также умения осуществлять контроль выполнения управленческих указаний и своевременно реагировать на изменяющиеся условия его выполнения.
4. Модель формирования управленческих умений представляет собой системное образование, включающее в свою структуру: цель, условия (необходимые и достаточные), этапы формирования умений (побудительный, познавательно-действенный, оценочный), средства и отбор диагностических методик для выявления уровня их сформированности.
5. Успешность реализации модели формирования управленческих умений определяется позитивными изменениями уровней их сформированности (уровень репродукции, уровень аналогии, уровень трансформации), критериями которых выступают: 1) полнота ориентировочной основы; 2) самостоятельность; 3) осознанность и последовательность выполняемых действий; 4) творческая активность; 5) результативность.
6. Проведенное исследование представляет одно из направлений решения проблемы формирования управленческих умений будущих офицеров. Анализ полученных исследовательских результатов, в свою очередь, обусловил постановку ряда новых, требующих своего решения вопросов: 1) определение и теоретическое обоснование иных педагогических условий, содействующих эффективному формированию управленческих умений будущих офицеров; 2) дальнейшую разработку форм и видов деятельности, обеспечивающих оптимальное формирование управленческих умений; 3) реализацию личностно ориентированного подхода к формированию управленческих умений; 4) разработку диагностических методик выявления уровней сформированности управленческих умений курсантов; 5) создание и теоретическое обоснование технологий формирования управленческих умений будущих офицеров.
Основное содержание и результаты исследования отражены в следующих публикациях автора.
1. Антонов, Ю. И. К проблеме формирования управленческих умений будущих специалистов / // Профессиональное образование. Столица. – 2008. – № 2. – С. 17 – 19 (0,4 п. л.).
2. Антонов, особенности личности офицера и влияние их на управленческую деятельность в системе профессиональной подготовки / . – М: ЦВНИ МО РФ, 2004. Вып. № 67. – (0,35 п. л.).
3. Антонов, подход к выявлению структуры управленческой деятельности офицеров служб тыла – как вида профессиональной деятельности / . – М: ЦВНИ МО РФ, 2004. Вып. № 67. – (0,4 п. л.).
4. Антонов, условия развития и формирования личности в процессе подготовки специалистов служб тыла / . – М: ЦВНИ МО РФ, 2004. Вып. № 67. – (0,4 п. л.).
5. Антонов, направления развития управленческих умений личности офицера служб тыла / // Интеграция методической (научно-методической) работы и системы повышения квалификации кадров. Материалы V Всероссийской очно-заочной научно-практической конференции. – Челябинск, 2004. Ч. 4. – С. 25-28 (0,4 п. л.).
6. Антонов, условия развития и формирования личности специалиста в процессе профессиональной подготовки / // Интеграция методической (научно-методической) работы и системы повышения квалификации кадров. Материалы V Всероссийской очно-заочной научно-практической конференции. - Челябинск 2004. Ч. 4. – С. 245 - 248 (0,4 п. л.).
7. Антонов, условия оценки уровня сформированности управленческих умений офицеров служб тыла / . – М: ЦВНИ МО РФ, 2004. Вып. № 67. (0,35 п. л.).
8. Антонов, профессионально-личностных качеств у курсантов старших курсов / . – М: ЦВНИ МО РФ, 2007. Вып .№ 79. – (0,4 п. л.).
9. Антонов, Ю. И. О составе управленческих умений будущих офицеров / //Современные направления теоретических и прикладных исследований. По материалам международной научно-практической конференции – Одесса: Черноморье, 2008. Т.17.- С. 50-53. (0,35 п. л.).
10. Антонов, Ю. И. О сущности и структуре управленческих умений будущих офицеров-менеджеров / , // Проблемы гуманитарных наук. История и современность. Вып. 9. – Саратов: СГСЭУ, 2009. – С. (0,35 п. л.).
Подписано в печать с оригинала-макета 16.02.10 г.
формат 210х297. Печать лазерная.
Тираж 130 экз. Заказ №2.
Отпечатано рекламное агенство
«Стиль+» (ИП )
т.: 8 937 25 008 25
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 |
