На правах рукописи
АНТОНОВ Юрий Иванович
ФОРМИРОВАНИЕ УПРАВЛЕНЧЕСКИХ УМЕНИЙ
У БУДУЩИХ ОФИЦЕРОВ-МЕНЕДЖЕРОВ
13.00.08 – теория и методика профессионального образования
АВТОРЕФЕРАТ
диссертации на соискание ученой степени
кандидата педагогических наук
Саратов - 2010
Работа выполнена в Государственном образовательном учреждении
высшего профессионального образования
«Саратовский государственный социально-экономический университет»
Научный руководитель - доктор педагогических наук, профессор
Тельтевская Нателла Вахтанговна
Официальные оппоненты: член-корреспондент РАО,
доктор педагогических наук, профессор
кандидат педагогических наук,
профессор
Ведущая организация - Военный институт повышения
квалификации специалистов
мобилизационных органов ВС РФ
Защита состоится 24 марта 2010 г. в 12.00 часов на заседании диссертационного совета Д 2при Саратовском государственном университете имени , корпус 7, аудитория 312.
С диссертацией можно ознакомиться в Зональной научной библиотеке имени Саратовского государственного университета имени .
Автореферат разослан 17 февраля 2010 г.
Ученый секретарь
диссертационного совета
 |
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ
Современные задачи, решаемые социальными институтами российского общества, в том числе и Вооруженными Силами, требуют от выпускников вузов владения необходимыми знаниями и умениями для выполнения профессиональных задач. Cоциально-экономическое и политическое развитие России предъявляет новые требования к содержанию профессиональной подготовки будущих офицеров, которым предстоит решать множество задач, связанных с управлением подчиненных подразделений как в мирное, так и в военное время.
Содержание данных требований отражено в Концепции модернизации российского образования до 2010 года, где указано, что основной целью профессионального образования является подготовка квалифицированного работника соответствующего уровня и профиля, конкурентоспособного на рынке труда, компетентного, ответственного, свободно владеющего своей профессией и ориентированного в смежных областях деятельности, способного к эффективной работе по специальности на уровне мировых стандартов, готового к непрерывному профессиональному росту, социальной и профессиональной мобильности.
Конкурентоспособность специалиста зависит от качества профессиональных знаний, уровня сформированности профессиональных умений, а также от умений адекватно использовать свои личностные ресурсы для достижения поставленной цели. Выпускники военных вузов должны обладать глубокими знаниями и соответствующими умениями для выполнения профессиональных задач, среди которых особо выделяются управленческие умения. Это связано с тем, что деятельность современных военных организаций имеет свою специфику, а условия их функционирования быстро меняются, что предопределяет необходимость подготовки офицеров как субъектов управления.
Кроме того, необходимо учитывать специфику современной профессиональной подготовки будущих офицеров, которая существенно отличается от подготовки специалистов в гражданских вузах по целому ряду показателей: а) направленности на подготовку по военным и гражданским специальностям одновременно; б) характеру и организации учебной деятельности; в) бытовых условий и т. п.
Анализ научных источников показывает, что проблема формирования управленческих умений у будущих офицеров требует поиска решений, так как в них рассматриваются лишь отдельные ее стороны, в основном на функциональном уровне: определение содержания и методов подготовки к работе по разным направлениям (нравственному, эстетическому, физическому воспитанию и т. д.); и применительно к отдельным видам профессиональной деятельности (обучающей, воспитательной, педагогической, организаторской, управленческой).
Различные аспекты военно-профессиональной подготовки курсантов освещены в трудах , , , , , , , , , , , , , , В. П. Чалицкого. Вопросам организации и оценки качества подготовки будущих офицеров уделено внимание в диссертационных исследованиях В. В. Белевцева, , , и др.
Введение в учебный план военного вуза курсов «Управление персоналом», «Организационное поведение» с присвоением квалификации «менеджер» в определенной степени позволяет решать проблему формирования управленческих умений. Но следует заметить, что в большей мере в них уделяется внимание вопросам организаторской деятельности.
В научной литературе (работы , , , и др.) раскрываются вопросы формирования организаторских способностей и подготовки к организаторской деятельности. Исследованиям организаторских качеств военных специалистов посвящены работы , , и др.
При всей значимости выполненных исследований остаются недостаточно разработанными методологические и организационно-методические аспекты формирования управленческих умений у будущих офицеров.
Необходимость повышения качества подготовки будущих офицеров как субъектов управления признается практически всеми исследователями, что обусловлено, во-первых, сложностью деятельности военных организаций и стремительными изменениями условий их функционирования, во-вторых, постоянным совершенствованием стандартов военного образования в связи с требованиями социального заказа на компетентного и конкурентоспособного военного специалиста в изменяющихся политических и экономических условиях.
Актуальность работы определяется:
- социальным заказом общества на подготовку современного конкурентоспособного офицера к предстоящей профессиональной деятельности в условиях высокой динамичности воинской деятельности с учетом специфики решаемых задач;
- несоответствием качества подготовки будущих офицеров к управленческой деятельности требованиям, предъявляемым обществом;
- недостаточной разработанностью педагогического обеспечения процесса формирования управленческих умений курсантов военного вуза;
- востребованностью в научно-теоретическом и методическом обосновании процесса формирования управленческих умений будущих офицеров.
Анализ результатов современных научных исследований по вопросу формирования управленческих умений будущих офицеров показал, что в настоящее время существует потребность разрешения объективно существующих противоречий между:
- объективной необходимостью целенаправленного и эффективного формирования управленческих умений будущих офицеров, с одной стороны, и реально сложившейся практикой подготовки их в военном вузе;
- значительными возможностями содержания учебных дисциплин и неготовностью курсантов военного вуза использовать их для успешного овладения управленческими умениями;
- наличием у будущих офицеров стремлений к овладению управленческими умениями и недостаточной научной разработанностью педагогического обеспечения, содействующего данному процессу;
- потребностью в объективном выявлении сформированности управленческих умений и неразработанностью специальных диагностических методик.
Установленные противоречия позволяют сформулировать проблему исследования, заключающуюся в научно-методическом обеспечении процесса формирования управленческих умений будущих офицеров.
Актуальность рассматриваемой проблемы, её недостаточная научно-теоретическая и практическая разработанность определили тему исследования «Формирование управленческих умений у будущих офицеров-менеджеров».
Объект исследования – профессиональная подготовка будущих офицеров.
Предмет исследования – формирование управленческих умений у будущих офицеров-менеджеров.
Цель исследования – разработать и теоретически обосновать модель формирования управленческих умений у будущих офицеров.
Гипотезу исследования составили предположения о том, что формирование управленческих умений у будущих офицеров будет эффективным в сравнении с имеющейся практикой, если:
- определяющим станет понимание сущности управленческих умений как сложного структурного образования, каждый элемент которого представляет собой совокупность действий субъекта, имеющих соответствующее функциональное назначение;
- процесс формирования управленческих умений рассматривается в контексте целостной профессиональной подготовки будущих офицеров с учетом её специфики;
- педагогическое обеспечение данного процесса предусматривает единую организационно-методическую стратегию, отражающую поэтапно развёртывающуюся логику формирования управленческих умений;
- эффективность педагогического обеспечения определяется посредством мониторинга достижений курсантами в овладении управленческими умениями на основе выявленных показателей.
В соответствии с целью и гипотезой исследования решались следующие задачи:
1. На основе анализа философской, социологической, психологической и педагогической литературы уточнить сущность и специфику понятия «управленческие умения».
2. Выявить особенности процесса формирования управленческих умений будущих офицеров.
3. Экспериментально апробировать модель процесса формирования управленческих умений у курсантов военного вуза.
4. Разработать критериально-диагностический аппарат для определения уровней сформированности управленческих умений у будущих офицеров и осуществить подбор диагностических методик для их мониторинга.
Методологической основой исследования стали:
· на философском уровне – основополагающие положения теории управления (, , Н. Витке, , и др.); идеи системного (, , и др.) и компетентностного (, , М. Кяэрст, , и др.) подходов к профессиональной подготовке специалиста;
· на общенаучном уровне – теория деятельности (, , -Меллер, , ); целостный подход к организации педагогического процесса и профессиональной подготовке будущих специалистов (, , и др.).
· на конкретно-научном уровне – исследования в области менеджмента (М. Вудкок, , Д. Френсис, , ); теоретические основы совершенствования профессиональной подготовки будущих специалистов (, , ); концепции развития учебной и профессиональной мотивации ( , , , , и др.); идеи педагогического взаимодействия в образовательном процессе (, , и др.); специфика военно-профессиональной подготовки (, , , , , , );
· на технологическом уровне – методология моделирования педагогического процесса (, , А. Дахин, , ).
Исследования осуществлено с помощью комплекса взаимопроверяющих и взаимодополняющих методов исследования:
Теоретический анализ и синтез философской, психологической, педагогической, социологической и методической литературы позволил сформулировать исходные позиции исследования. Системный анализ предопределил основные концептуальные подходы к моделированию процесса формирования управленческих умений, разработке критериев и уровней их сформированности. Педагогический эксперимент подтвердил верность исходных положений и эффективность разработанной модели процесса формирования управленческих умений будущих офицеров.
Вспомогательные методы исследования: беседы и анкетирование, прямые и косвенные наблюдения, анализ нормативных документов и вузовской документации, метод экспертных оценок и методы математической обработки эмпирических данных позволили определить достоверность полученных результатов исследования, дать теоретическое обоснование полученным эмпирическим результатам.
Эмпирическую базу исследования составила экспериментальная работа, проведенная автором на протяжении девяти лет в ГОУ ВПО «Вольское высшее военное училище тыла (военный институт)».
Этапы исследования. Диссертационное исследование проводилось с 2000 по 2008 гг. поэтапно.
На первом этапе исследования (2000 – 2002 гг.) изучалось состояние проблемы формирования профессиональных умений студентов в теории и практике среднего профессионального образования. На основе критического анализа научных источников по данной проблеме были определены концептуальные замыслы диссертационного исследования и эмпирическая база, выявлен потенциал Квалификационных характеристик для формирования управленческих умений у будущих офицеров и разработана модель данного процесса будущих офицеров.
Второй этап (2002- 2007 гг.) включал опытно–экспериментальную работу по реализации модели формирования управленческих умений курсантов ГОУ ВПО «Вольское высшее военное училище тыла (военный институт)», анализ и теоретическое обоснование полученных эмпирических данных и их обобщение.
Третий этап (2гг.) посвящен уточнению теоретических и экспериментальных выводов, их сопоставлению с выводами других исследователей по затронутым вопросам, внедрению результатов в практику: оформлению и презентации диссертационного исследования.
Положения, выносимые на защиту:
1. Под управленческим умением понимается совокупность определенных действий, осуществляемых на основе специальных знаний, имеющих междисиплинарный характер, и обусловливающих способность к успешному выполнению управленческой деятельности. Умение рассматривается как структурное образование, включающее в себя целевой (выполняющий побудительную функцию), гностический (служащий основой для выполнения действий) и операциональный (предусматривающий выполнение определенных действий, направленных на выполнение конкретной задачи) элементы.
Управленческие умения представляют собой комплекс, включающий: аналитические (сбор и анализ информации); прогностические (определение конечной цели и возможности ее достижения в конкретной обстановке, постановка задач перед подчиненными); проективные (планирование профессиональной и управленческой деятельности, принятие решения, достижение выполнения принятого решения исполнителями службы); организационные (организация выполнения подчиненными принятого решения); рефлексивные (осуществление самоконтроля и самооценки деятельности); коммуникативные умения (общение и взаимодействие); умения осуществлять контроль выполнения управленческих указаний и своевременно реагировать на изменяющиеся условия его выполнения.
2. Особенностями процесса формирования управленческих умений у будущих офицеров являются: 1) обусловленность конкретной целью, отражающей один из аспектов социального заказа общества на подготовку будущих офицеров-менеджеров; 2) поэтапный (побудительный, познавательно-действенный и оценочный) характер, соответствующий логике осуществляемого в военном вузе образовательного процесса.
Задачей побудительного этапа является формирование профессиональных интересов курсантов, мотивирующих их на активную познавательную деятельность и усвоение профессиональных знаний. Средствами данного этапа являются дидактические игры, проведение тематических бесед, ситуации стимулирования активности курсантов и побуждения их к деятельности, поддержка психологической готовности к овладению содержанием знаний, организация межличностного взаимодействия.
Задачей познавательно-действенного этапа является включение курсантов в квазипрофессиональную деятельность для усиления позитивной мотивации, формирование потребности в достижении высокого уровня усвоения знаний, умений и навыков. Основными средствами на данном этапе являются ролевые и деловые игры, создание ситуаций, решение профессиональных задач, социально-психологические тренинги.
На оценочном этапе решается задача развития у курсантов способностей анализировать свои действия, поступки, принятых управленческих решений, осознания критериев оценки управленческих действий. Средствами являются анкеты, тесты, диагностические методики.
3. Модель формирования управленческих умений будущих офицеров представляет собой системный объект, включающий в свою структуру: цель, факторы и условия (учет особенностей субъектов управленческой деятельности; педагогическое сопровождение процесса формирования управленческих умений курсантов, реализуемое в межличностном взаимодействии; наличие обратной связи, заключающееся в получении объективной информации об успешности формирования у курсантов управленческих умений); этапы формирования; подбор диагностических методик для выявления уровня их сформированности как результата.
4. Эффективность процесса формирования управленческих умений определяется достижением определенного уровня (уровень репродукции, уровень аналогии, уровень трансформации), характеризующегося степенью владения умениями применять усвоенные знания для решения управленческих задач. В качестве критериев выделения этих уровней выступают: 1) полнота ориентировочной основы; 2) самостоятельность; 3) осознанность и последовательность выполняемых действий; 4) творческая активность; 5) результативность.
Уровень репродукции характеризуется неполным составом действий; наличием ошибок при выполнении задания, связанных с недостатками ориентировочной деятельности и нарушением последовательности действий, которые могут осуществляться под контролем преподавателя и с его помощью; отсутствием самоконтроля, рефлексии и самооценки; низкой результативностью, что обусловливается отсутствием ориентировки обучающегося на всю совокупность объективно необходимых условий действия. Для уровня аналогии характерны полнота состава действий и последовательность их выполнения в конкретном случае; полностью самостоятельно выполняемые действия, но без самоконтроля; ориентировка обучающегося на всю совокупность объективно необходимых условий действия недостаточна для осуществления переноса действий на новые ситуации. Уровень трансформации характеризуется полнотой состава действий, последовательностью и способами их выполнения; отсутствием ошибок ориентировочного характера; полностью самостоятельными действиями, которые выполняются осознанно и сопровождаются самоконтролем, рефлексией и самооценкой; творческой активностью, вследствие того, что предусматривается выполнение определенных действий в новых условиях на основе ранее приобретенных знаний.
Научная новизна исследования заключается в авторской интерпретации понятия «управленческое умение», понимаемого как комплекс действий, осуществляемых на основе специальных знаний, реализуемых в определенной последовательности с целью решения управленческих задач; в конструировании и теоретическом обосновании модели формирования управленческих умений как эффективного инструмента данного процесса, определении ее структурных компонентов и этапов (побудительного, познавательно-действенного и оценочного); в выявлении и обосновании уровней сформированности управленческих умений (уровень репродукции, уровень аналогии, уровень трансформации) и определяющих их критериев (полноты ориентировочной основы; самостоятельности; осознанности и последовательности выполняемых действий; творческой активности; результативности); в разработке и отборе диагностических методик для выявления уровней сформированности управленческих умений курсантов.
Теоретическая значимость результатов исследования состоит в том, что оно вносит существенный вклад в разработку теории военного профессионального образования, раскрывает зависимость между уровнями сформированности управленческих умений курсантов и организационно-методическим обеспечением образовательного процесса; определяет перспективы дальнейшего исследования поставленной проблемы.
Результаты могут служить базой для выявления и обоснования технологий, педагогических условий и механизмов реализации предлагаемой модели, содействующих успешному формированию управленческих умений у будущих офицеров, и разработке системы мониторинга достижений курсантов, отражающего позитивные изменения уровней их сформированности.
Практическая ценность исследования заключается в том, что его результаты: а) могут выступать основой для дальнейшей разработки вопросов моделирования процесса формирования управленческих умений курсантов военного вуза; б) содействуют научно-обоснованному подходу к отбору содержания учебных курсов, методов и средств формирования управленческих умений; в) позволяют оптимизировать процесс формирования управленческих умений курсантов.
В целом результаты диссертационного исследования и их теоретическое обоснование служат задачам повышения качества профессиональной подготовки военных специалистов и могут быть использованы в других военных вузах.
Достоверность и обоснованность полученных результатов и сделанных на их основе научных выводов обеспечивается: методологической обоснованностью исходных теоретических положений; соответствием проблемы объекту, предмету, цели и задачам исследования; комплексной методикой исследования, включающей опытно-экспериментальную проверку гипотезы с последующим количественным и качественным анализом полученных данных; длительностью исследования, проводимого с учетом изменяющихся условий; репрезентативностью объема выборки; внедрением в учебный процесс вуза результатов исследования; сопоставимостью результатов теоретико-практического исследования с данными философских, психолого-педагогических, социологических исследований.
Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялось в виде: публикаций тезисов и статей; участия в научно-практических конференциях: международных (г. Одесса, 2008), российских (г. Санкт-Петербург, 2002г), региональных (г. Вольск, 1998, 1999, 2000, 2001 гг.; г. Челябинск, 2004 г.); отчетов на заседаниях кафедры педагогики и психологии Саратовского государственного социально-экономического университета; проведений семинаров для преподавателей ГОУ ВПО «Вольское высшее военное училище тыла (военный институт)» по проблеме формирования управленческих умений будущих офицеров.
Материалы исследований и программа практической профессиональной подготовки, предложенная автором, используется в учебном процессе Вольского высшего военного училища тыла (военного института) (г. Вольск), Саратовского военного института Внутренних войск МВД России (г. Саратов), Военной академии тыла и транспорта (г. Санкт-Петербург).
Структура работы обусловлена логикой проведенного исследования.
Диссертационная работа состоит из введения (13 с.), двух глав (Глава 1 -58 с.; Глава 2 – 53 с.), заключения (5 с.), списка использованной литературы (211 наименований) и четырех приложений. Текст диссертации содержит 6 рисунков и 26 таблиц.
ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ
Во введении обоснована актуальность темы исследования, определены его объект, предмет, цель и задачи, выдвинута гипотеза, указаны этапы и методы исследования, описаны новизна, теоретическая и практическая значимость результатов работы, сформулированы основные положения, выносимые на защиту, приведены сведения об апробации, достоверности и внедрении в практику результатов исследования.
В первой главе «Теоретико-методологические аспекты формирования управленческих умений у будущих офицеров» проведен анализ научной литературы по проблеме формирования управленческих умений будущих офицеров-менеджеров, дана авторская интерпретация сущности понятия «умение»; определены умения, входящие в комплекс управленческих умений; разработана и теоретически обоснована модель процесса формирования управленческих умений; разработаны уровни сформированности управленческих умений и их критериальные показатели.
Формирование управленческих умений у будущих офицеров имеет свою специфику, так как подготовка таких специалистов имеет двунаправленный характер. Во-первых, они должны быть профессионалами в определенной области и сформированность у них специальных умений обусловливает их готовность к решению конкретных профессиональных задач. Во-вторых, деятельность современных военных организаций имеет свои особенности, а условия их функционирования быстро меняются, что предопределяет необходимость решения проблемы подготовки будущих офицеров как субъектов управления, умеющих оперативно осуществлять управленческие действия. Выработка оптимальных управленческих решений позволяет достичь офицеру намеченных целей в профессиональной деятельности и при этом минимизировать отрицательные последствия, которые могут быть связаны с непониманием или с неумением четко изложить свою позицию, аргументировать её.
Введение в военных вузах специальности «Менеджмент организации» требует подготовки офицеров-менеджеров, которая неразрывно связана с формированием у них управленческих умений. По существующему мнению, менеджер – это специалист, который на основе профессиональных знаний должен обеспечивать эффективное управление организацией на различных уровнях, быть способным к практической деятельности по решению управленческих вопросов, формированию целей организации, решению тактических и стратегических задач, участию в решении организационно-технических, экономических, кадровых проблем организации, совершенствовании управления в соответствии с тенденциями социально-экономического развития. В научной литературе также говорится о таких обязательных показателях менеджеров, которые должны быть им присущи, как профессиональная образованность, стратегическое мышление, способность к рефлексивному управлению, осознание своих профессионально-личностных качеств. Кроме того, они должны овладеть целым рядом умений, а именно: а) умение брать на себя ответственность и принимать решения на своем уровне; б) умение понимать стратегию и способность интегрировать стратегию своего участка работы в общую стратегическую линию; в) умение адаптироваться к деловой культуре компаний, в том числе зарубежных; готовность работать в большой команде. Сформированность данных умений характеризует управленческую компетенцию будущих офицеров, которая характеризуется интегральной целостностью знаний, умений и навыков, обеспечивающей профессиональную деятельность, является составной частью профессиональной компетентности, и заключается в эффективном решении проблем, встречающихся в сфере деятельности человека.
Для раскрытия сущности понятия «управленческие умения» необходимо уточнить понятие «умение», которое до настоящего времени неоднозначно определяется в психологических и педагогических источниках. При анализе работ психологов и педагогов по проблеме умений можно увидеть, что в определении данного понятия прослеживается несколько подходов. Умения рассматриваются как способ, возможность, способность, готовность, совокупность действий, вид деятельности, результат и свойство личности, что свидетельствует о наличии различных оснований для раскрытия сущности этого понятия. Из этого следует, что проблема умений требует своего дальнейшего исследования и нахождения путей решения.
Основываясь на анализе мнений различных исследователей (, , , , , , ‑Меллер, , , В. Оконь, , , , , ), считаем, что умение – это сложное психическое образование, детерминирующее способность человека выполнять определенные действия на основе ранее приобретенных знаний. Не менее значимым является вопрос о структуре умений. В научной литературе умение рассматривается как сложное структурное образование, включающее в свой состав различные элементы.
Рассмотрение умений как способности необходимо начинать с определения цели, имеющей свое конкретное функциональное назначение, и обеспечивающий устойчивый характер процесса протекания необходимой деятельности. Цель, являясь мотивом, внутренним стимулом деятельности, изменяет сам характер этой деятельности. Осознание цели профессиональной подготовки самими обучающимися содействует процессу перевода ее объективного значения в субъективный смысл, приобретения ею психологического и педагогического значения.
Значимым элементом умения являются знания, выступающие в качестве предпосылки практической деятельности. Из сказанного следует, что в структуру умения наряду с целевым элементом правомерно включить гностический элемент, являющийся одновременно основой и условием выполнения конкретных действий. В качестве важного элемента выступает операциональный, предусматривающий определенные действия, под которыми понимаются законченные элементы деятельности, направленные на выполнение текущей задачи деятельности.
Следовательно, умение представляет собой сложное образование, характеризующееся единством и взаимосвязью составляющих его целевого, (выполняющего побудительную функцию), гностического (служащего основой для выполнения действий) и операционального (предусматривающего выполнение определенных действий, направленных на выполнение конкретной задачи) элементов. Основой для выполнения человеком определенных действий являются ранее приобретенные знания. В работах многих исследователей (, , и др.), готовность к профессиональной деятельности детерминируется усвоением обучающимися системы профессиональных знаний, которая играет особую роль в формировании умений. Усвоение будущими специалистами знаний по различным учебным дисциплинам в их взаимосвязи составит основу для их успешного практического использования.
Обобщая мнения исследователей по вопросу управления, полагаем, что под управленческим умением следует понимать совокупность определенных действий, осуществляемых на основе специальных знаний, имеющих междисиплинарный характер, и обусловливающих способность к успешному выполнению управленческой деятельности.
Специфика управленческих умений обусловлена функциями управления (анализа, планирования, контроля, корригирования, диагностики, прогнозирования, программирования), в соответствии с которыми был определен их состав, включающий:
аналитические умения (действия по сбору и анализу информации);
прогностические умения (целеполагание, определение возможности достижение цели в конкретной обстановке, постановка задач перед подчиненными);
проективные умения (планирование профессиональной и управленческой деятельности, подготовка и принятие решения, действия по выполнению принятого решения исполнителями службы);
организационные умения (распределение времени, проверка правильности выполненного действия, выбор условий их осуществления, умению противостоять отвлекающим факторам, выполнение подчиненными принятого решения);
коммуникативные умения (общение, взаимодействие);
умения осуществлять контроль выполнения управленческих указаний и своевременно реагировать на изменяющиеся условия его выполнения;
рефлексивные (умения осуществлять самоконтроль и самооценку деятельности).
Методологической основой исследования процесса формирования управленческих умений будущих офицеров выступает системный подход, позволяющий сконструировать его модель (рис. 1).
|
Цель: Формирование управленческих умений у курсантов в процессе профессиональной подготовки
Содержание Квалификационных требований к военно-профессиональной подготовке |
Условия | |
Необходимые: реализация требований, данных в квалификационных характеристиках; наличие определенного объема знаний; выбор модели и программы обучения | Достаточные: учет особенностей субъектов образовательного процесса; педагогическое сопровождение процесса формирования умений; наличие постоянной обратной связи |
|
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 |
