Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа с. Осиновая речка
Хабаровского муниципального района
Хабаровского края
ПОРТФОЛИО
профессиональных достижений педагогического работника
Хабаровского края
ТЕТЕРКО ЮЛИИ АЛЕКСАНДРОВНЫ
учителя русского языка и литературы
муниципального казенного общеобразовательного учреждения
средней общеобразовательной школы с. Осиновая Речка
Хабаровского муниципального района
Хабаровского края
с. Осиновая Речка ул. 40 лет Победы 5
телефон (факс), Е-mail –
2012 г.
Содержание портфолио:
1. Титульный лист……………………………………………………………………………стр. 1
2. Содержание портфолио…………………………………………………………………...стр. 2
3. Раздел 1 «Общие сведения о педагогическом работнике»…………………………….стр. 3
4. Раздел 2 «Информационно-аналитический отчет педагогического
работника о профессиональной деятельности в межаттестационный
период»………………………………………………………………………….стр.4
- критерий 1…………………………………………………………………………………...стр. 4
- критерий 2…………………………………………………………………………………..стр. 4
- критерий 3…………………………………………………………………………………...стр.14
- критерий 4…………………………………………………………………………………...стр.19
- критерий 5…………………………………………………………………………………...стр.26
- критерий 6…………………………………………………………………………………...стр.27
5. Раздел 3 «Видеозапись учебных занятий»……………………………………................стр. 28
Раздел 1
«Общие сведения о педагогическом работнике»
1 | Фамилия, имя, отчество | |
2 | Год рождения | 1988 |
3 | Профессиональное образование | высшее Дальневосточная государственная социально-гуманитарная академия 2010 учитель русского языка и литературы |
4 | Стаж педагогической работы | 2 года 3 месяца |
5 | Стаж работы в данном учреждении | 2 года 3 месяца |
6 | Должность, по которой аттестуется педагогический работник | учитель русского языка и литературы |
7 | Стаж работы в данной должности | 2 года 3 месяца |
8 | Наличие квалификационной категории по данной должности | - |
9 | Заявленная квалификационная категория | первая |
Раздел 2.
Информационно – аналитический отчет о профессиональной деятельности в межаттестационный период
Критерий 1 «Знание информационной основы деятельности»
1.1 Удостоверение о прохождении квалификационного экзамена от ________________. Результат: __________________
Знаю направления, реализуемые в рамках приоритетного национального проекта "Образование":
· Классное руководство
· Лучшие учителя
· Талантливая молодёжь
· Школьное питание
· Инновационные школы
· Интернетизация образования
· Учебное оборудование
· Сельский школьный автобус
· Модернизация региональных систем образования
· Мониторинг реализации направлений
Ознакомилась с законами об образовании и нормативными и правовыми актами, регламентирующими образовательную деятельность, которые включают в себя:
· Система образования
· Управление системой образования
· Социальные гарантии реализации прав граждан на образование
· Отношения в сфере образования
· Законодательство об образовании
· Локальные нормативные акты, содержащие нормы, регулирующие образовательные отношения
· Государственные гарантии реализации права на образование в Российской Федерации
· Реализация государственной политики в сфере образования
· Общие требования к содержанию образования
· Устав образовательной организации
1.2 Обучалась на семинаре по теме «ИКТ как ресурс педагогической деятельности» по 36- часовой программе в КГОУ ДПО «ХК ИРО» с 19 по 24 сентября 2011 г. (копия справки прилагается). Обучалась на курсах «Использование ЭОР в процессе обучения в основной школе по русскому языку и литературе» по 108 – часовой программе в негосударственном образовательном учреждении дополнительного профессионального образования «Институт информационных технологий «Ай Ти» с 26 сентября 2011 г. по 22 октября 2011 г. За время обучения на данных курсах сдала зачеты и экзамены по основным дисциплинам программы: «Информационно-образовательная среда основной школы» и «Электронные образовательные ресурсы в образовательной деятельности по предмету основной школы русский язык и литература» и выполнила итоговую работу по теме «Подготовка плана-конспекта урока с использованием ЭОР по предмету русский язык» (копия справки прилагается).
Критерий 2 «Обеспечение повышения качества образования на основе эффективного использования современных образовательных технологий, совершенствования методов обучения и воспитания»
2.1 В работе использую программы, учебники и учебно-методические пособия по русскому языку, рекомендованные (допущенные) Министерством образования и науки Российской Федерации. Учебно-методический комплект выбран в соответствии с традиционной формой обучения, а именно:
Класс | Учебник |
«Русский язык 6 » под ред. изд. «Дрофа»2007 г. | |
«Русский язык 7 » под ред. Р. Н Бунеева изд. «Баласс» 2008 г. | |
«Русский язык 8 » под ред. изд. «Баласс» 2010 г. | |
«Русский язык 9» под ред. изд. «Дрофа» 2011 г. | |
11класс | «Русский язык 10-11 классы» изд. «Русское слово» 2011г |
6 класс | «Литература» 6 класс» ч.1, 2 под ред. изд. «Русское слово», 2011 г. |
7 класс | «Литература 7 класс» под ред. изд. «Русское слово» 2007 г. |
8 класс | «Литература 8 класс» ч. 1,2,3 под ред. изд. «Русское слово» 2008 г. |
11класс | «Литература» 11 класс ч.1,2 изд. «Русское слово» 2006 г |
Обусловленность выбора учебника (линия под ред. )
и краткая его характеристика
В учебниках русского языка (5-9 класс) под редакцией содержание языкового и речевого материала подается в единстве. В программе расширена понятийная основа обучения связной речи. Теория приближена к потребностям практики; она вводится для того, чтобы помочь учащимся осознать свою речь, опереться на речеведческие знания как систему ориентиров в процессе речевой деятельности, овладеть навыками самоконтроля.
Теоретическую основу обучения связной речи составляют три группы понятий:
1. Признаки текста: смысловая цельность, относительная законченность высказывания (тема, основная мысль) и особенности его строения, связанные с развитием мысли (данная и новая информация,
способы и средства связи предложений, членение текста на абзацы, строение абзаца);
2. Стили речи: разговорный, научный, деловой, публицистический, художественный;
3. Функционально-смысловые типы речи, описание, повествование, рассуждение и их разновидности - описание предмета, описание места, описание состояния природы, описание состояния человека, оценка предметов, их свойств, явлений, событий и т. д.
Структура курса формировалась с учетом закономерностей усвоения русского языка. 5 класс рассматривается как переходный от начального этапа обучения к основному; 6-7 классы имеют морфолого-орфографическую направленность, хотя и включают в содержание обучения вводный курс синтаксиса и пунктуации, фонетику и орфоэпию, лексику и словообразование; 8-9 классы нацелены на освоение систематического курса синтаксиса и соответствующих правил пунктуации.
Некоторое изменение традиционной структуры курса объясняется стремлением создать более благоприятные условия для успешного продвижения учащихся в освоении родного языка. Так, причастие и деепричастие изучаются в 6 классе, затем трудные вопросы этой темы закрепляются в 7 классе; такое расположение материала повышает качество его усвоения. Кроме того, оказывается разгруженным традиционно сложный курс 7 класса.
Речевая направленность курса предполагает усиление семантического аспекта в изучении фактов и явлений языка.
Помимо ставшего уже привычным внимания к значению слов и различных грамматических структур, особое место отводится морфемной семантике. Осмысление значения морфем, внимание к внутренней форме слова не только формирует грамматическое мышление ребенка, но и помогает решить проблемы внутрипредметных связей (позволяет сформировать орфографические, грамматические, лексические умения и навыки в их единстве).
В связи с усиленным вниманием к семантической характеристике слова вводятся такие понятия, как словообразовательная модель, словообразовательная цепочка, исходная часть слова.
Речевая направленность курса потребовала усиленного внимания к воспитанию у учащихся чуткости к красоте и выразительности родной речи, гордости за русский язык, интереса к его изучению. Этому способствует внимание к эстетической функции родного языка, знакомство с изобразительными возможностями изучаемых единиц языка, наблюдение за использованием разнообразных языковых средств в лучших образцах художественной литературы, в которых наиболее полно проявляется изобразительная сила русской речи.
Каждый год обучения строится на основе двухступенчатой структуры: закрепительно-углубляющий этап относительно предыдущего года обучения и основной этап, реализующий программный материал в логике его развития.
Характерные черты учебника для каждого класса проистекают из общей направленности разработанного курса русского языка, реализующей идею синтеза всестороннего речевого развития школьников со специальной лингвистической подготовкой. Прежде всего, усилена в целом речевая направленность в подаче программного материала. Учебники для каждого класса содержат два раздела, (как и программа):
I) систематический курс языка, с правописанием и элементами культуры речи;
2) раздел "Речь", включающий понятия речи, стилей речи, типов речи, текста.
В ходе учебного процесса эти разделы изучаются не в линейном порядке, а в перемежающемся режиме.
Каждая языковая тема завершается параграфом "Употребление в речи существительного /прилагательного и т. д./". Такое внешнее подчеркивание противоречия сопоставления "язык-речь" способствует лучшему осмыслению детьми этих понятий, а также более отчетливому пониманию связей между ними. Систематически из года в год, из темы в тему проводится ориентация на всестороннее развитие основных видов речевой деятельности: навыков чтения, понимания, говорения, письма. В учебнике особенности занятий по чтению определяются характером текстов.
Самое серьезное внимание уделяется работе с лингвистическим текстом и словарями.
Постигая теорию в виде научного описания (рассказа), ученики постепенно накапливают нужные сведения: овладевают терминами, осваивают образцы научной речи, постигают логику развертывания содержания научного текста. Эта работа приводит обучающихся к понятийной форме мышления, лежащей в основе действительного знания. Учащиеся знакомятся с разными видами словарей, образцы которых имеются в учебнике.
Пристальное внимание уделяется и развитию навыков говорения (как устных, так и письменных высказываний учащихся).
По сути дела, задача развития навыков говорения тесно смыкается с задачей развития связной речи школьников, однако имеет и свои аспекты.
Способность говорить на лингвистические (научные) темы есть показатель хороших знаний по предмету, свидетельство владения понятийным аппаратом определенной области науки о языке.
Пересказ лингвистического текста не является простым делом для учащихся.
Параллельно школьники обучаются языковому анализу.
Реализация обозначенной программы действий превращает занятия именно в уроки родного языка во всей полноте этого понятия.
Самое пристальное внимание уделяется развитию навыков письма как важного вида речевой деятельности. Авторы учебника стараются дать ответ на вопрос: "Как разрешить противоречие между знанием и умением и что считать знанием?"
В учебниках определения заменяются лингвистическим рассказом, а правила - указанием адекватного правилу способа действия. Очень часто способ действия излагается под рубрикой "Возьмите на заметку!''
В программе усилен семантический аспект к подаче лингвистического материала на всех уровнях языка. Процесс постижения языковой семантики и смысла высказываний учитывает реальные возможности школьников и строится в развитии. Учебная нагрузка равномерно распределяется по классам. В V классе изучаются части речи, в известной мере знакомые учащимся по начальной школе, но темы эти подаются на семантическом уровне и изучаются в полном объеме.
Лексика и морфемика даются в непривычном для детей интегрированном подходе, с учетом внутрипредметных связей. Лексика, фразеология и словообразование изучаются в полном объеме. Новыми являются разделы: "Синтаксис. Пунктуация". "Речь".
2.2 Воспитать грамотного ученика и сделать его квалифицированным читателем – такова была моя педагогическая цель в первые годы работы в школе. Но жизнь внесла в нее свои коррективы. Новая организация общества, новое отношение к жизни предъявляют и новые требования к школе. Сегодня уровень образованности в школе определяется не столько объемом знаний, их энциклопедичностью, сколько способностью решать проблемы различной сложности на основе имеющихся знаний.
Причина, побудившая меня пересмотреть свою педагогическую концепцию, кроется в вопросе: «Как воспитать творческую личность, умеющую учиться и совершенствоваться самостоятельно?»
Таким образом, цель моей педагогической деятельности на сегодня заключается не только в передаче максимального объема знаний, но и в обучении подрастающего поколения добывать эти знания самостоятельно.
Однако, знакомясь с учениками 5 класса и изучая их познавательный (школьный тест умственного развития, автор ), коммуникативный (методика выявления коммуникативных склонностей, автор ), творческий (тесты, определяющие уровень развития творческих способностей, авторы , , ) потенциал, выясняю, что
• до 60% школьников слабо умеют проводить аналогии, классифицировать, обобщать;
• 40% школьников имеют низкий, 45% – средний и только 15% выше среднего и высокий уровень коммуникативных способностей;
• 20% учащихся имеют низкий и 58% средний уровень творческой активности.
Таким образом, возникает противоречие между потребностями современной личности в саморазвитии, самореализации, заказом родителей, общества на человека «социально активного, умеющего делать социальный выбор, сознающего и способного отстаивать свою гражданскую позицию, гражданские права» (см. «Федеральный компонент государственного стандарта общего образования» («Вестник образования» № 14 за 2004 г.), и возможностями ребёнка, которые могут быть реализованы в сельской местности.
Причин этому можно найти много:
1) содержание учебников и учебных программ, в большинстве своем направленно на получение знаний, а не на развитие конкретной личности;
2) отсутствие навыков самостоятельной работы;
3) у учащихся не развито рефлексивное мышление, адекватность самоанализа и самооценки;
4) учащиеся не умеют применять полученные знания в жизненных ситуациях, так как у них отсутствует опыт творческой деятельности.
Исходя из вышеперечисленного, выделила для себя приоритеты и решаю следующие педагогические задачи:
1. Развитие познавательного интереса к изучению русского языка и литературы.
2. Формирование навыков самостоятельной работы на уроке и во внеурочное время.
3. Создание условий для реализации творческих способностей моих учеников.
Решению этих задач позволяет применение современных технологий обучения. В «Концепции образования» они выделены в качестве приоритетных направлений.
В этой связи вполне понятен мой интерес к современным технологиям, направленных на компетентностно-ориентированное обучение:
· Технология проектно-исследовательского обучения;
· Здоровьесберегающие технологии;
· Информационно-коммуникативные технологии.
· Технологии проблемного обучения,
Проектно-исследовательские технологии
В 2011 году я изучила методическую систему – .
Она меня привлекла тем, что подача материала блоками высвобождала время для повторения материала на всех уровнях: теоретическом, практическом, творческом. Ведь по русскому языку, как и по другим основным предметам, программа перегружена, часы сокращены.
В «чистом виде» методику применять трудно. Это зависит от многих факторов: контингента класса, условий работы и т. д. Исходя из этого, я стала создавать свою систему работы, используя такое «рациональное зерно», как крупноблочная подача нового материала.
Изучение русского языка по опорным схемам позволяет применять проектный метод обучения. Метод проектов не является принципиально новым в педагогической практике, но вместе с тем его сегодня относят к педагогическим технологиям ХХI века как предусматривающий умение адаптироваться в стремительно изменяющемся мире. Несомненно, этот метод нацелен на развитие творческих и аналитических способностей учащихся, что является прекрасным стимулом и для поддержания интереса к изучению русского языка. При увлеченной подготовке к такому уроку и происходит наиболее глубокое усвоение материала, что, собственно, и является конечной целью подобных экспериментов. Метод проекта дает бесконечный простор для творчества учителя. Главное в нем – планирование результата при решении той или иной практической задачи, и ориентация на самостоятельную деятельность учеников. Для учителя метод проектов интересен тем, что выбор тематики необычайно разнообразен. На уроках русского языка он дает возможность использовать самые неожиданные формы презентаций: от конспекта, шпаргалки, сочинения сказок, лингвистических миниатюр для усвоения и повторения программного материала до создания газеты, журнала, кроссворда и страниц учебника.
Мои ученики при повторении пройденного материала обращаются не к стабильным учебникам, которые изобилуют пространными и плохо запоминающимися правилами, а к своим опорным конспектам.
Приобретенный мной за годы опыт руководства по созданию опорных схем-конспектов позволил выработать его алгоритм:
1) погружение в проект;
2) организация деятельности;
3) осуществление деятельности;
4) презентация результатов.
I. Погружение в проект
Тема Форма Проблема
урока урока урока
↑ ↑ ↑
______________________________________________________
↓
Цель
↓
Задачи
↓
Методы
↓
Результаты
Тему урока объявляет и записывает учитель. Затем совместно с учащимися определяем форму урока, формулируем проблему, цели, задачи; определяем методы, вид окончательного «продукта» деятельности.
II. Организация деятельности
1. Изучение теоретического материала учебника.
2. Исследование материала для наблюдения.
Как правило, исследовав материал для наблюдения, ребята убеждаются, что теоретический материал учебника дан в недостаточном объеме. Поэтому схемы-конспекты составляем на основании теоретического материала учебника и материала для наблюдения. Исследовательская деятельность учащихся – обязательное условие на данных уроках.
III. Осуществление деятельности: создание индивидуальных, парных, групповых проектов, пользуясь консультациями учителя. При создании парных или групповых проектов, ребята договариваются между собой о порядке выполнения работы, о распределении функций (то есть каждый выбирает для себя посильное задание). Иногда при работе у ребят могут возникнуть разногласия, противоречивые мнения. Как правило, ребята стараются найти компромисс, а при необходимости обращаются к учителю, то есть учатся договариваться. Выбирать более продуктивные методы работы.
При создании опорных схем-конспектов я подчеркиваю важность выполняемой работы не только для участников проекта, но и для помощи учителю в подготовке дидактического материала к урокам в других классах. Для ребят это важно, что результатом их работы будут пользоваться другие ученики и даже сам учитель, поэтому работу выполняют тщательно и аккуратно.
VI. Презентация результатов
В представлении проектов участвуют все, что дает возможность повысить коммуникативные качества каждого.
Оценивание работ проводится как учителем, так и учениками.
Анализируя серию уроков, я пришла к выводу, что наиболее благодатной почвой для подобных уроков являются учащиеся 5-7 классов. Как показывает практика, данные виды творческих проектов может выполнять каждый ученик, поставленный в условие творческой задачи.
В ходе использования технологии проектного обучения учащиеся становятся самостоятельными исследователями. Польза от такой работы неоспорима:
1. Ребята, находясь в поиске по решению поставленной перед ними задачи, самостоятельно и охотно приобретают знания, используя разные источники информации, в том числе прибегая к помощи Интернета, если это длительный проект.
2. Школьники учатся пользоваться знаниями для решения познавательных и практических задач.
3. Работая в творческих группах и индивидуально, приобретают коммуникативные умения.
4. Став исследователями, учатся выявлять проблемы, вести сбор необходимой информации, наблюдать, анализировать, строить гипотезы, делать выводы-обобщения.
5. В процессе работы над проектом развивается системное мышление, творческие способности моих учеников.
Т. о., метод учебного проекта способствует развитию самостоятельности ученика, всех сфер его личности, обеспечивает субъектность ученика в образовательном процессе, следовательно, проектное обучение может рассматриваться как средство активизации творческой и познавательной деятельности учащихся, средство повышения качества образовательного процесса. Проектная деятельность способствует преобразованию процесса обучения в процесс самообучения, позволяет каждому ученику увидеть себя как человека способного и компетентного.
Провожу уроки с применением интерактивной доски. Имею электронную почту, свой сайт, зарегистрирована в Skypе.
Адрес электронной почты
Логин Skypе: yuliateterko
Адрес моего сайта: http://*****/teterko-yuliya-aleksandrovna.
Зарегистрирована в различных сетевых образовательных сообществах, где разместила свое портфолио и опубликовала свои методические разработки по русскому языку, литературе и классному руководству.
Название сайтов педсообществ, на которых работает педагог | Адрес личной страницы на данном сайте | Какие материалы размещены | Ссылки на данные материалы |
Единая образовательная сеть России Дневник. ру http://*****/ | http://*****/user. aspx? user=261656 | 1.ЦОРы; 2.Фотографии с различных мероприятий. | http://*****/user. aspx? user=261656&view=files&folder=361633 |
Интернет – портал Pro Школу. Ru http://www. ***** | http://www. *****/user/Seeemik/ | 1. Презентация урока русского языка по теме «Причастие. Повторение» 2. Самостоятельная работа по теме «Деепричастный оборот» 3. Самостоятельная работа по пунктуации «Расставь запятые» 4. Самостоятельная работа по теме «Причастный оборот» 5. Календарно – тематическое планирование по русскому языку по учебнику , 7 класс. 6. Календарно – тематическое планирование по литературе по учебнику , 7 класс. 7. Календарно – тематическое планирование по русскому языку по учебнику , 5 класс. 8. Календарно – тематическое планирование по русскому языку по учебнику , 5 класс. 9. Календарно – тематическое планирование по литературе Дальнего Востока, 7 класс. 10. Таблица «Средства художественной выразительности» 11. Проверочная работа по теме «Средства художественной выразительности» 12. Самостоятельная работа по русскому языку «Чередующиеся корни» | http://www. *****/user/Seeemik/folder/ |
Социальная сеть работников образования ***** | http://*****/teterko-yuliya-aleksandrovna/ | 1.Вариант контрольной работы по русскому языку по теме «Причастие» 2.Контрольная работа по теме «Деепричастие» 3.Презентация урока по русскому языку «Морфологический разбор местоимения» | http://*****/shkola/russkii-yazyk/library/variant-kontrolnoi-raboty-po-teme-prichastie http://*****/shkola/russkii-yazyk/library/kontrolnaya-rabota-po-teme-deeprichastie http://*****/shkola/russkii-yazyk/library/morfologicheskii-razbor-mestoimeniya |
Открытый класс http://www. ***** | http://www. *****/user/324118 | 1. Диктанты по русскому языку 2.Программа воспитательной работы для 10 класса 3.Фрагмент урока с использованием интерактивной доски по теме «Причастный оборот» | http://www. *****/node/324048 http://www. *****/node/324036 http://www. *****/node/237779 |
Учительский портал http://www. ***** | http://www. *****/index/8 | 1. Презентация к уроку литературы по теме «Творчество Жозефа Рони-Старшего», 5 класс. 2.Презентация к уроку русского языка «Причастие как особая форма глагола. Повторение» | http://www. *****/load/-17 |
Учебно-методический портал http://www. ***** | http://www. *****/people/user/88627/ | Воспитательная программа 10 класса «Профессия: Выбираем вместе» | http://www. *****/library/material/146493/ |
Развивающий портал «Почемучка» http://***** | http://*****/index/8 | Календарно – тематическое планирование по русскому языку по учебнику , 7 класс. | http://*****/load/russkij_jazyk_i_literatura/planirovanie/kalendarno_tematicheskoe_planirovanie_po_russkomu_jazyku_po_uchebniku_r_n_buneeva_7_klass/2 |
Международное сообщество педагогов «Я – учитель!» http://*****/ | http://*****/index/8 | Блог «Как подготовиться к экзаменам» | http://*****/blog/563 |
Дистанционный образовательный портал «Продленка» http://www. prodlenka. org | http://www. prodlenka. org/metodichka/mypage. html | 1. Календарно-тематическое планирование по русскому языку по учебнику , 5 класс 2. Презентация по литературе "В мире художественного слова Жозефа Рони-Старшего", 5 класс. | http://www. prodlenka. org/metodichka/mypage. html |
Участвую в блогах на сайтах сетевых сообществ:
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 |
