Методика проведения заочного методического семинара для учителей математики "Технология модульного обучения"
Реформирование современной общеобразовательной школы направлено на создание педагогических условий для развития и самоопределения личности школьника. Для достижения этой цели в школе создается адаптивная модель школы на основе разноуровневого обучения.
В коллективе созрели потребности и предпосылки для внедрения новых личностно-ориентированных технологий обучения с гарантированными результатами освоения базового компонента программ всеми учащимися и одновременно - с возможностями реализации каждым учеником своих склонностей и способностей на продвинутом уровне, то есть это технологии уровневой дифференциации, технологии с использованием КСО, метода проектов, модульные технологии.
Осмысление и принятие учителем новых педагогических технологий проходит гораздо продуктивнее, если технологии обсуждаются на школьных методических семинарах с проведением открытых уроков или показом видеофильмов, включающих фрагменты живых уроков с комментариями.
Опыт проведения семинара в различных формах показал, что наиболее продуктивно проходили занятия с проведением дидактических игр. Точно подмечено в мудрой китайской пословице: “Скажи мне, и я забуду. Покажи мне, и я запомню. Вовлеки меня, и я научусь”.
В различных педагогических технологиях есть свои преимущества, но есть и слабые стороны. Чтобы понятнее педагогу были преимущества и недостатки разных педагогических технологий, нужно, чтобы слушатели были активными участниками семинарских занятий в роли учеников. Это позволяет вовлечь преподавателей в активное освоение новых педагогических технологий. Далее предлагается модель проведения методического семинара с использованием модульной технологии.
Тема заочного методического семинара для учителей математики: “Технология модульного обучения ”.
Цель:
знакомство с сущностью технологии модульного обучения;
определение системы действий учителя по подготовке к переходу на модульное обучение;
развитие методического навыка конструирования урока: построение уроков с учетом модульной технологии; выявление преимущества модульной технологии по сравнению с другими технологиями.
Каждому участнику семинара выдается распечатанный материал, в котором определены учебные элементы занятия, цель каждого элемента.
УЭ-0 Интегрирующая цель. В процессе работы над учебными элементами вы должны:
знать и понимать сущность технологии модульного обучения;
увидеть систему действий учителя по подготовке к переходу на модульное обучение;
развивать методический навык конструирования урока (построение урока с учетом модульной технологии);
уметь выявлять преимущества модульной технологии по сравнению с другими технологиями; уметь применять полученные знания на практике.
УЭ-1
Цель: диагностика исходного уровня знаний с одновременным целеполаганием
Самостоятельная работа на листочках. . Задания составлены по книге [2].
Время выполнения: 3 минуты.
1. Понятию “модуль” в педагогической практике соответствует:
а) часть учебной программы, представленная в учебнике определенной главой;
б) любая большая тема в программе;
в) часть учебной программы, имеющая законченную логику и определенные, четко диагностируемые цели;
г) единица учебного содержания, структуры и функции учебного процесса.
2. Что из перечисленных ниже видов обратной связи подходит, по-вашему, под определение “педагогическая диагностика”?
а) Только тестовый контроль;
б) любая рефлексия учащихся, поддающаяся учету и анализу;
в) только письменные работы учащихся.
3. Чем принципиально отличается проектирование учебного процесса по модульной технологии от традиционного тематического и поурочного планирования?
а) Наличием определенных составляющих элементов;
б) последовательностью действий учителя при планировании и организации учебного процесса.
Выполнение задания оценивается. Оценку проставляют в оценочный лист. Критерии оценки: каждый правильный ответ - 1 балл.
УЭ-2 (лекция)
Цель: получить представление о сущности модульного обучения, отличии его от других систем обучения, о системе действий учителя по подготовке к переходу на модульное обучение.
1. Внимательно слушайте лекцию “ Модульная технология обучения”
2. Фиксируйте основные моменты лекции.
Лекция читается с использованием презентации. При составлении презентации использовалась литература [1],[2],[3],[4],[5].
План лекции.
1. Основные характеристики : 
2. Сущность модульного обучения: 
3. Состав модуля:
4. Построение модульной программы: 
5. Правила построения модуля:
6. Структура модульной программы (по технологии планирования от конечной цели): 
7. Структура модуля: 
8. Структура учебного элемента: 
9. Логическая структура модуля: 
10. Основные этапы процесса обучения 
11. Реальный результат: 
12. Примеры конструирования уроков различного типа.
УЭ-3
Цель: разработать систему действий учителя по подготовке к переходу на модульное обучение
Задание . Составьте последовательность действий учителя при подготовке планирования темы, подготовке к уроку при использовании принципов модульной технологии.
Если вы затрудняетесь, можете воспользоваться кратким конспектом лекции.
УЭ-4
Цель: развивать методический навык конструирования урока (построение урока с учетом модульной технологии).
Работа . Изучение примеров конкретных уроков по предметам ( предлагаются подготовленные разработки уроков, видеофрагменты уроков с использованием модульной технологии обучения).
Задание. Изучите предложенные уроки. При обсуждении уроков попытайтесь ответить на следующие вопросы:
1. Какого типа данный урок?
2. Какие методы и формы урока использованы на каждом этапе?
3. Проверьте соответствие в построении модуля, структурирование деятельности ученика в логике этапов усвоения знаний.
УЭ-5
Цель: уметь выявлять преимущества модульной технологии по сравнению с другими технологиями
При использовании принципов модульной технологии обучения учитель имеет методический пакет, содержащий технологическую карту темы с целеполаганиями учителя и ученика, диагностический материал, дидактическое обеспечение и т. д.
Но и при традиционном тематическом планировании учитель может создать пакет для работы по данной теме.
Задание. Задания составлены с использованием книги [2]. Сравнив мысленно два по-разному спроектированных методических пакета, ответьте, пожалуйста, на следующие вопросы:
1. При каком варианте планирования можно наиболее эффективно сочетать требования государственной программы с индивидуальными способностями учеников?
2. При каком варианте планирования и учителю и ученику проще и эффективнее можно наверстать пропущенное время?
3. Какой из вариантов планирования предоставляет больше удобства для обмена методическим опытом, педагогического самоанализа?
4. В какой вариант проще при необходимости вносить изменения, сохраняя предыдущие наработки?
5. Какой из вариантов планирования обеспечивает более высокий уровень создания ситуации успеха для ученика?
УЭ-6
Цель: подведение итогов занятия, домашнее задание.
1. Прочитайте цели семинара (УЭ-0).
2. Считаете ли вы, что цели семинара вами достигнуты?
3. Как бы вы оценили результаты своей работы на семинаре?
Оценку поставьте в графе “самооценка”:
а) все понял, могу этот материал объяснить другому (5 баллов)
б) я сам все понял, но объяснить другому не берусь (4 балла)
в) для полного понимания мне нужно повторить тему (3 балла)
г) я ничего не понял (2 балла).
Оценочный лист
Фамилия, имя, отчество | УЭ-1 | УЭ-3 | УЭ-4 | УЭ-5 | УЭ-6 | итог | оценка |
Оценка за работу в течение семинара: “5”–10 баллов и более; “4”– 7–9 баллов; “3”–5–6 баллов
Домашнее задание:
оценка | |
4;5 | Проведение уроков по модульной технологии, начиная с 3 триместра |
3 | Изучите книгу “Модульное обучение” и затем начните работать с использованием мод. технологии |
2 | Изучите книгу “Модульное обучение”, посетите уроки коллег и только потом пробуйте внедрять технологию мод. обучения |
Творческое домашнее задание: разработать и провести открытый урок по данной технологии в рамках семинара для учителей школы.
Использованная литература.
1. , Сенновский модульного обучения в школе: Практико-оринтированная монография / Под ред. . - М. :Новая школа, 2001
2. Галеева принципов уровневой дифференциации и модульного планирования в организации учебного процесса для детей с трудностями в обучении.// Опыт работы учреждений системы образования г. Москвы. Серия: “Инструктивно-методическое обеспечение содержания образования в Москве”. // отв. ред. - М.: Центр инноваций в педагогике,1999г. стр.148-153
3. , Галеева использования педагогической технологии модульного планирования с уровневой дифференциацией в обучении истории учащихся классов КРО.// Опыт работы учреждений системы образования г. Москвы. Серия: “Инструктивно-методическое обеспечение содержания образования в Москве”. // отв. ред. - М.: Центр инноваций в педагогике,1998г. стр.58
4. Модульное обучение.//Методический справочник учителя физики. - М.:УМЛ физики МИПКРО,2000.стр.89-91
5. Левитес обучения: современные образовательные технологии. - М.: Издательство “Институт практической психологии” ; Воронеж: НПО “МОДЭК”,1998.стр.211-214
