Формирование саморазвивающейся и самореализующейся личности в процессе изучения английского языка в среднеспециальном педагогическом учебном заведении
, преподаватель английского языка ВКК
ОГОУ СПО «Татарское педагогическое училище»
г. Татарск Новосибирской области
Общество будущего часто определяется как «общество человеческих качеств», «общество гуманизма». Современная парадигма образования предполагает философское переосмысление задач всей системы образования: как общего среднего, так и профессионального. Основными постулатами данной парадигмы являются:
· От концепции «Хорошее образование на всю жизнь» к пониманию необходимости образования на протяжении всей жизни;
· От послушания к инициативности;
· От знаний к компетенциям.
Благодаря гуманистической парадигме в образовании в качестве самой большой ценности признается свободная, развитая и образованная личность.
В условиях гуманизации образования особенно актуальной представляется проблема становления личностного полиязыкового пространства. В педагогическом контексте личностного полиязыковое пространство рассматривается как цель, условие, средство, результат образования и как способ вхождения человека в культуру. Полиязыковое пространство личности материализуется в «текстах - посланиях» личности, реализуемых в различных видах учебной деятельности.
Свое отношение к проблеме выражу истиной, на которой акцентирую внимание своих студентов: «Чтобы усвоить язык, надо не язык изучать, а окружающий мир с его помощью».
Усложнение жизнедеятельности человека (познание, труд, общение) ставит перед ним немало проблем: как эффективно адаптироваться к изменившимся условиям жизни и труда; как использовать механизмы психологической самозащиты; как преодолеть смысловой и психологический барьер; как в короткие сроки «заговорить на одном языке» с другим человеком для эффективного «проживания» в событийном пространстве.
Готовность выпускников различных учебных заведений к адаптации и самореализации в условиях рынка труда современного информационного общества обеспечивают 5 тесно связанных между собой базовых компетенций: социально-политическая (или готовность к решению проблем), информационная, коммуникативная, социокультурная, готовность к образованию на протяжении всей жизни.
Категории успеха и жизненной успешности человека являются предметом исследования психологии (А. Маслоу, Дж. Аткинсон), педагогики (Дж. Дьюи, ), социологии (П. Сорокин, М. Вебер) и социальной педагогики (, ).
Компетентностный подход в образовании в области иностранных языков предусматривает формирование 5 компетенций (речевой, языковой, социокультурной, компенсаторной, учебно-познавательной), которые в совокупности составляют коммуникативную компетенцию.
В связи с обозначенной проблемой основным направлением моей работы за последние 5 лет стало одно из перспективных направлений психологической и социальной адаптации, эффективного культурного самоопределения личности – языковая самореализация личности.
Мною была выдвинута гипотеза: «Если учитывать личный опыт обучаемых, сферы желаний, интересов, склонностей, эмоциально-чувственную сферу, статус в группе, то это приводит к возникновению ситуационной коммуникативной мотивации и обеспечивает инициативное участие субъектов образовательного процесса в учебном или реальном общении, побуждая их к самопознанию, саморазвитию и самореализации».
Целенаправленная работа нал методической темой «Формирование саморазвивающейся и самореализующейся личности в процессе изучения английского языка в среднеспециальном педагогическом учебном заведении » выводит на реализацию общих требований к образованности выпускника среднего профессионального образования, а именно: наличие представления о современном мире как духовной, культурной, интеллектуальной и экономической целостности; осознание себя и своего места в современном обществе; обладание широким кругозором, информационной и коммуникативной культурой; обладание устойчивым стремлением к самосовершенствованию (самопознанию, самоконтролю, самооценке, саморегуляции и саморазвитию).
Реализация компетентностного подхода в профессиональном образовании в рамках преподаваемых мною дисциплин (английский язык, страноведение, детская литература стран изучаемого языка, методика обучения иностранному языку в начальных классах) предусматривает формирование у студентов коммуникативной, специальной и технологической компетенций.
Категория моих обучаемых – массовая и продвинутая. Таким образом, в конкретных условиях учебного заведения акцентирую в своей работе внимание на проблеме первоначального создания, формирования или сохранения уже существующей у обучаемых потребности общения на ИЯ и познания средствами этого языка личностно-значимой действительности.
Так как поступающие, как правило, имеют первый или второй, реже высокий уровень образованности (по классификации ), то параллельно приходится повышать общий уровень образованности студентов и работать над повышением уровня коммуникативной компетенции. Понимая цели современного профессионального образования, принципиально важным считаю то, что любой специалист должен иметь достаточно высокий уровень коммуникативной компетенции в устной и письменной речи. Данная компетенция, как на родном, так и на одном ИЯ, жизненно необходима для успешного профессионального функционирования и карьерного роста практически в любой области.
Мое педагогическое кредо – интеллектуальное и духовно-нравственное развитие студентов средствами изучаемого иностранного языка; воспитание в каждом потребности в самообразовании, саморазвитии и самореализации.
Цель моей педагогической деятельности: формирование саморазвивающейся и самореализующейся личности, развитие коммуникативной компетенции, активности и инициативности, рефлексивного мышления студентов.
Используя современный деятельностно-личностно-комуникативный подход в обучении ИЯ, руководствуюсь принципами целостности и единства процесса обучения, взаимообусловленности обучения и воспитания, субъектности, ориентации на ценности и ценностные отношения.
Широко использую различные источники создания мотивации. Среди них (по классификации ): целевая мотивация, мотивация успеха, страноведческая мотивация, эстетическая мотивация, инструментальная мотивация.
Как известно, всякая деятельность человека (и его речевая деятельность, в частности) определяется трехуровневостью своей структуры: мотивационно-побудительный уровень; ориентировочно-исследовательский уровень (аналитико-синтетический); исполнительный уровень.
На практических занятиях иностранным языком объектом обучения является иноязычная речевая деятельность. Посредством этой деятельности достигается цель обучения – сформированная коммуникативная компетенция. Потребности, «находя» себя в предмете деятельности, становятся ее внутренним мотивом (по ). Внутренний мотив деятельности входит в саму структуру, строение деятельности, определяя и направляя ее.
На своих занятиях стараюсь организовать интересный, удовлетворяющий комуникативно-познавательную потребность студентов, предмет деятельности (т. е. смысловое содержание темы, ситуации, проблемы), который личностно значим для них, эмоционально не нейтрален.
С целью формирования умений письменной речи предлагаю студентам представлять или описывать интересующую их проблему в виде короткого эссе или сочинения, которые вначале временно размещаются на рабочем стенде в кабинете, а затем в тематических сборниках «Students’ Projects» или «Students’ Compositions».
При личностно-ориентированном обучении преподавателю/учителю необходимо знать, к чему обнаруживают способности его студенты/ученики и в какой мере выражены эти способности. Творческий характер деятельности, оптимальный уровень трудности, мотивация, положительный эмоциональный настрой – основные требования, предъявляемые к деятельности, развивающей способности.
В учебном процессе способности выступают как условие, обеспечивающее усвоение знаний. Усваивая знания, приобретая навыки и умения, формируя компетенции, обучающиеся развивают качества личности и свои способности. На практических занятиях по иностранному языку развиваю индивидуальные учебные, языковые и речевые способности студентов.
Языковые способности проявляются не только в быстроте, легкости и прочности овладения учебным материалом, но в предпочитаемых и наиболее успешно осуществляемых формах учебной деятельности. Практикуя разноуровневые индивидуальные задания, создаю условия для развития индивидуальных учебных способностей студентов. Студенты с низким уровнем обучаемости по ИЯ предпочитают репродуктивные задания (например, пересказ заранее выученного текста); средний уровень обучаемости позволяет сочетать заученное с элементами самостоятельных высказываний; достаточная обучаемость проявляется в том, что студенты охотно выполняют задания, требующие самостоятельности; при повышенном уровне обучаемости студенты сопротивляются репродуктивным формам работы и предпочитают творческую самостоятельность.
В качестве измерителей успешности языковой и творческой самореализации студентов и их саморазвития могут служить: олимпиады по английскому языку, страноведческие и литературные викторины, недели иностранного языка, внеклассные мероприятия на английском языке, внеклассные мероприятия для учащихся базовой школы, студенческие научно-практические конференции, рефераты, курсовые работы, выпускные квалификационные работы.
Логическим завершением работы над ИЯ в течение трёх лет является индивидуальная письменная (личностная) рефлексия. В форме мини-отзыва студенты оформляют своё осмысление значимости изучения иностранного языка и достигнутых результатов. У рефлексивных людей путь от первых трудностей до первых успехов значительно короче. Жизненная успешность моих студентов в будущем – в их руках, только собственная целеустремленность и активность поможет им в самореализации.
Список литературы
1.Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года //
Народное образование. – 2002. - № 4. – С. 254 – 268.
2.Буланкина самоопределение личности как непрерывный
процесс языковой самореализации // Сибирский учитель. – 2003. - №5. –
С.13-20.
3. Буланкина эффективного культурного самоопределения
личности в полиязыковом образовательном пространстве // Сибирский
учитель. – 2003. - №4. – С.10-15.
4., Апальков и контроль коммуникативных умений:
традиции и перспективы // Лекции, Английский язык, издательский дом
«Первое сентября». – 2005. – № № 17-24.
