Использование французских мастерских для творческого письма на уроках английского языка
учитель английского языка
В современном информационном обществе владение иностранными языками приобретает особую значимость, поскольку позволяет стать равноправным участником международной деловой жизни. В силу этого ведущей проблемой методики иностранного языка стала проблема становления коммуникативной компетенции: любые теоретические знания ценны лишь постольку, поскольку обеспечивают становление навыков продуктивной языковой деятельности. В области развития устной речи сделано уже достаточно много, однако наряду с нею все большее значение приобретает и письменное общение. А наши учащиеся нередко оказываются плохо подготовлены к грамотному самовыражению средствами письменной речи в силу того, что созданию содержательных текстов на иностранном языке на уроке уделяется мало внимания. Это тем более странно, что именно такой тип письма входит в качестве обязательного компонента в форматы всех международных экзаменов по английскому языку как иностранному и в формат ЕГЭ. Именно коммуникативную направленность письма ставят во главу угла и ведущие современные методисты. Развитие навыков письменного общения заложено во все современные УМК британских издательств. Эта проблема осложняется еще и тем, что в современной молодежной среде утеряна культура письменной речи вообще. Среди множества методов развития письменной речи одним из наиболее эффективных с коммуникативной точки зрения является использование французских мастерских творческого письма. Почему?
Письмо представляет собой продуктивный навык письменной речи синтетического характера. Успешность письменной коммуникации обеспечивается соответствующим уровнем знаний в области лексики, грамматики, орфографии (spelling) и структуры текста (layout) Однако даже этого еще не достаточно для успешного творческого письма. Необходимо также владеть содержанием раскрываемой темы (как часто наши дети говорят: «Я не знаю, что об этом писать даже по-русски»). Эту-то проблему и призваны решить в первую очередь мастерские письма.
Что же это такое? Французским творческим мастерским дал жизнь один из элементов методической системы С. Френе: создание, чтение и обсуждение свободных текстов в разновозрастных группах. Для Френе свободный текст имеет двойное значение: это и социально-психологическая диагностическая методика проективного характера, и оригинальная концепция обучения родному языку, в первую очередь как средству общения. Основное содержание мастерской письма - создание текста - пожалуй, самый сложный и интересный вид творческой деятельности. Общая творческая атмосфера и помощь участников друг другу дают возможность каждому что-то создать. Именно эти мастерские, где никто не остается немым, лучше всего помогают и мастеру, и участникам усвоить ключевое положение системы: «В С Е способны.» Однако здесь очень важно строгое соблюдение принципа абсолютной безоценочности: иначе то, что призвано вселять веру в свои силы, станет очередным опытом собственного бессилия. Алгоритм этих мастерских, как правило, таков:
1. Индуктор - «провоцирующее», «разогревающее» задание или настраивающий, вводящий в тему мастерской текст, картина и т. д. Иногда он призван главным образом психологически раскрыть участников. Текст или песня должны обязательно прозвучать на иностранном языке, тогда индуктор будет способствовать также обогащению словаря и погружению в языковую среду
2. Создание словаря - на основе ключевого слова (причем порой для разных участников слова могут быть разными, как, например, в случае с индуктором «куча предметов», когда тему для каждого определяет взятый им предмет) как правило, по ассоциативному ряду - иногда их два, позитивный и негативный. В процессе подбора слов-ассоциаций идет погружение в себя, внутреннее самораскрытие, осознание темы, активизация словарного запаса, подготовка к выражению отношения участника к этой теме.
3. Обогащение словаря - участники зачитывают подобранные ассоциации, а остальные слушают и имеют возможность дополнить свои списки любыми понравившимися из прозвучавших слов. Это дает возможность не только пополнить словарный запас, но и разносторонне взглянуть на тему, почувствовать ее многозначность, глубинно взаимодействовать с другими участниками.
4. Создание текста на основе наработанного таким образом словарного запаса. Важно следить, чтобы языковые трудности - бедный словарь, незнание грамматических структур и т. д. - не помешали участникам полно выразить свою мысль. Для этого необходимо обеспечить их учебными пособиями (словарями, справочниками и т. д.) и всячески поощрять стремление задавать вопросы педагогу-мастеру, а в определенных ситуациях, когда это не разрушает творческого пространства, и друг другу.
5. Социализация текста в любой форме: чтение автором вслух, размещение на стене класса, создание «библиотеки» и т. д.; после чего участники высказывают свое мнение, задают вопросы, комментируют, дают письменные отклики. В случае мастерской на иностранном языке этот этап также решает дидактические задачи.
6. Создание второго текста на основе первого и\или листка отзывов, либо заново - по выбору участника. Принципиально не отличается от первого.
7. Социализация второго текста, как правило, включает в себя его обсуждение в микрогруппах и поэтому является эффективным средством развития устной речи.
8. Рефлексия - дидактической сутью этого этапа является устное самовыражение. Конечно, основной проблемой при создании свободного текста для учащихся вплоть до advanced level является несоответствие эмоциональной насыщенности содержания замысла лингвистическим возможностям его воплощения. Мастерские письма снимают в первую очередь лексические трудности, за счет предварительной активизации и взаимообогащения словаря. Очень важно всячески поощрять использование словарей при работе над лексикой и орфографией. Трудности в области грамматики и layout можно снимать по-разному: например, используя грамматические справочники и планы текстов или включая обсуждение этих вопросов в алгоритм мастерской.
Очень важно интегрировать мастерские творческого письма в систему общего языкового развития, во взаимосвязь со всеми остальными видами продуктивной языковой деятельности.
Говоря сегодня о мастерских, невозможно обойти вниманием и ряд неразрешенных проблем. В первую очередь, это проблема внешней мотивации в условиях полной безоценочности, особенно острая для учащихся с недостаточной мотивацией внутренней. Кроме того, при использовании мастерских в качестве основной формы учебного процесса очень высок риск получения учащимися отрывочных, несистематических знаний. Немалое значение имеют также вопросы резервов времени (ведь мастерская длится не менее 90 минут) и подготовки кадров. Да и от ребят мастерские требуют очень высокого уровня сформированности общеучебных умений и знаний по предмету. Однако важно помнить, что определяющее значение имеет не форма, а содержание. В недрах любой педагогической технологии может процветать как авторитаризм (ах, как умело иные мастера одним взглядом сводят на нет принцип безоценочности!), так и равноправие (ведь может же и традиционная контрольная быть совсем не страшной!). Именно этим концептуальным выбором определяется В С Е в работе педагога.
Таким образом, мастерские не должны быть основной формой учебного процесса, но они очень полезны на этапе активизации и закрепления пройденного, для снятия языкового барьера и на занятиях по развитию письменной речи.
