«Безопасность»
Цели: формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности и формирование предпосылок экологического сознания (безопасности окружающего мира) через решение следующих задач:
– формирование представлений об опасных для человека и окружающего мира природы ситуациях и способах поведения в них;
– приобщение к правилам безопасного для человека и окружающего мира природы поведения;
– передачу детям знаний о правилах безопасности дорожного движения в качестве пешехода и пассажира транспортного средства;
– формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным для человека и окружающего мира природы ситуациям.
Перечень программ | «Программа воспитания и обучения в детском саду» под редакцией М. А Васильевой. 2007года. | |
Технологии и пособия | «Формирование культуры безопасного поведения у детей 3-7» лет» . Три сигнала светофора ознакомление дошкольников с правилами дорожного движения. .-М.: Мозаика-Синтез, 2009г. Безопасность. ., ., . С-П.: Детство-Прес, 2004г Правила пожарной безопасности для детей 5-8 лет. . - М.: Сфера, 2006г. Основы безопасности для детей 5-8 лет. . - М.: Сфера, 2007г. |
«Социализация»
Цели: освоение первоначальных представлений социального характера и включение детей в систему социальных отношений через решение следующих задач:
– развитие игровой деятельности детей;
– приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми (в том числе моральным);
– формирование семейной, гражданской принадлежности, патриотических чувств, чувства принадлежности к мировому сообществу.
Перечень программ | «Программа воспитания и обучения в детском саду» под редакцией М. А Васильевой. 2007года. | |
Технологии и пособия | Игровая деятельность в детском саду. -М.: Мозаика-Синтез, г. Развитие игровой деятельности. . М.: Мозаика-Синтез, 2008г. Игра как средство социально-эмоционального развития детей 3-5 лет. . В.: Корифей, 2006г. Я, ты, мы социально-эмоциональное развития детей от 3 до 6 лет. , , М.: Просвещение, 2007г. Первые сюжетные игры малышей. . М.: Просвещение, 1988г. Организация сюжетной игры в детском саду. Н. Я Михайленко., . М.: Развитие, 2000г. Методические рекомендации по организации и проведению сюжетно-ролевых игр в младших группах. . Я.: 1999г. Методические рекомендации по организации и проведению сюжетно-ролевых игр в старшей группе. . Я.: 1997г. Этические беседы с детьми 4-7 лет. , . - М.: Мозаика-Синтез, 2007г. Дни воинской славы. .- М.: Мозаика-Синтез, 2008г. Воспитание дошкольников на культурных традициях своего народа. . Я.: 1999г. |
«Труд»
Цели: формирование положительного отношения к труду через решение следующих задач:
– развитие трудовой деятельности;
– воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его результатам;
– формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и жизни каждого человека.
Перечень программ | «Программа воспитания и обучения в детском саду» под редакцией М. А Васильевой. 2007года. | |
Технологии и пособия | Трудовое воспитание в детском саду. , , М.:Мозаика-Синтез, г. Конструирование и ручной труд. , М.:Мозаика-Синтез, г. Нравственно-трудовое воспитание ребенка-дошкольника. , М.: Владос, 2004г. |
Содержание психолого-педагогической работы по направлению познавательно – речевого развития («Познание», «Коммуникация», Чтение художественной литературы»)
«Познание»
Цели: развитие у детей познавательных интересов, интеллектуальное развитие детей через решение следующих задач:
– сенсорное развитие;
– развитие познавательно-исследовательской и продуктивной (конструктивной) деятельности;
– формирование элементарных математических представлений;
– формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей.
Перечень программ | «Программа воспитания и обучения в детском саду» под редакцией М. А Васильевой. 2007года. | |
Технологии и пособия | Проектная деятельность дошкольников. , – М.: Мозаика-Синтез, 2008г. Занятие по конструированию из строительного материала в средней группе детского сада. - М.:Мозаика-Синтез, 2006г. Занятие по конструированию из строительного материала в старшей группе детского сада. - М.:Мозаика-Синтез, 2006г. Занятие по конструированию из строительного материала в подготовительной группе детского сада. - М.:Мозаика-Синтез, 2006г. Художественное моделирование и конструирование, , В.: - Учитель, 2011г. Формирование элементарных математических представлений. Игралочка. Практический курс математики для дошкольников. , . М.: Баласс, 2000г. Раз – Ступенька, Два – Ступенька…. ., ,. М.: Баласс, 2001г Пособия Рабочая тетрадь. Раз – Ступенька, Два – Ступенька часть 1 для детей 5-6 лет…. ., ,.М.: Ювента, 20006г. Рабочая тетрадь. Раз – Ступенька, Два – Ступенька часть 2 для детей 6-7 лет…. ., ,.М.: Ювента, 20006г. Формирование целостной картины мира. Юный эколог. . М.: Мозаика-Синтез, 2005г. Воспитание экологической культуры. У ребенка – дошкольника. Я.: 2000г. Сборник дидактических игр по ознакомлению с окружающим миром. 4-7 лет. . М.: Мозаика-Синтез, 2011г. Занятия по формированию элементарных экологических представлений в средней группе детского сада. . М.: Мозаика-Синтез, 2010г. Занятия по формированию элементарных экологических представлений во второй младшей группе детского сада. . М.: Мозаика-Синтез, 2007г. Занятия по формированию элементарных экологических представлений в первой младшей группе детского сада. . М.: Мозаика-Синтез, 2007г. Занятие по ознакомлению с окружающим миром в средней группе детского сада. . - М.: Мозаика-Синтез, 2010г. Занятие по ознакомлению с окружающим миром во второй младшей группе детского сада. . - М.: Мозаика-Синтез, 2009г. Занятия на прогулке с малышами. . - М.: Мозаика-Синтез, 2006г. Организация экспериментальной деятельности дошкольников. ., , . – М.: Аркти, 2003г. Рукотворный мир: сценарий игр-занятий для дошкольников. . М.: Сфера, 2001г. Неизведанное рядом. Занимательные опыты и эксперименты для дошкольников. , , . М.: Сфера, 2001г |
«Коммуникация»
Цели: овладение конструктивными способами и средствами взаимодействия с окружающими людьми через решение следующих задач:
– развитие свободного общения со взрослыми и детьми;
– развитие всех компонентов устной речи детей (лексической стороны, грамматического строя речи, произносительной стороны речи; связной речи – диалогической и монологической форм) в различных формах и видах детской деятельности;
– практическое овладение воспитанниками нормами речи.
Перечень программ | «Программа воспитания и обучения в детском саду» под редакцией М. А Васильевой. 2007года. | |
Технологии и пособия | Правильно ли говорит ваш ребенок. . М.: Мозаика-Синтез, 2007г. Воспитание звуковой культуры речи у дошкольников .. М.: Мозаика-Синтез, 2006г Обучение дошкольного грамоте. . М.: Мозаика-Синтез, 2009г Развитие речи в детском саду. . М.: Мозаика-Синтез, 2008г. Занятие по развитию речи в старшей группе детского сада. . М.: Мозаика-Синтез, 2010г. Занятие по развитию речи в средней группе детского сада. . М.: Мозаика-Синтез, 2010г. Занятие по развитию речи в первой младшей группе детского сада. . М.: Мозаика-Синтез, 2010г. |
«Чтение художественной литературы»
Цели: формирование интереса и потребности в чтении (восприятии) книг через решение следующих задач:
– формирование целостной картины мира, в том числе первичных ценностных представлений;
– развитие литературной речи;
– приобщение к словесному искусству, в том числе развитие художественного восприятия и эстетического вкуса.
Перечень программ | «Программа воспитания и обучения в детском саду» под редакцией М. А Васильевой. 2007года. | |
Технологии и пособия | Приобщение детей к художественной литературе. . М.: Мозаика-Синтез, 2006г. Книга для чтения в детском саду и дом. Хрестоматия. 2-4 года. , и др. – М.,2005г. Книга для чтения в детском саду и дом. Хрестоматия. 4-5 года. , и др. – М.,2005г. Книга для чтения в детском саду и дом. Хрестоматия. 5-7 лет. , и др. – М.,2005г. |
Содержание психолого-педагогической работы по направлению художественно – эстетического развития («Художественное творчество», «Музыка»)
«Художественное творчество»
Цель: формирование интереса к эстетической стороне окружающей действительности, удовлетворение потребности детей в самовыражении
Задачи:
– развитие продуктивной деятельности детей (рисование, лепка, аппликация, художественные конструирование и труд);
– развитие детского творчества;
– приобщение к изобразительному искусству.
Перечень программ | «Программа воспитания и обучения в детском саду» под редакцией М. А Васильевой. 2007года. | |
Технологии и пособия | От навыков к творчеству: обучение детей 2-7 лет технике рисования. В, Савельева. А. М. М.: Мозаика-Синтез, 2010г Занятия по изобразительной деятельности во второй младшей группе детского сада. –М: Мозаика-Синтез, 2010г. Занятия по изобразительной деятельности во средней группе детского сада. –М: Мозаика-Синтез, 2010г. Занятия по изобразительной деятельности во старшей группе детского сада. –М: Мозаика-Синтез, 2010г. Изобразительная деятельность в детском саду. –М: Мозаика-Синтез, 2010г. Художественное детское творчество. –М: Мозаика-Синтез, 2010г. Школа эстетического воспитания. –М: Мозаика-Синтез, 2009г. Коллективное творчество дошкольников. , –М: 2005г. Эстетическая развивающая среда. , Филлипс. О.Ю. –М:, 2005г. Народные искусства в воспитании детей. –М, 2005г. Радость творчества. Ознакомление детей 5-7 лет с народным искусством. Соломенникова. –М: Мозаика-Синтез, 2010г. Декоративная лепка в детском саду. - М, 2005г. |
«Музыка»
Цели: развитие музыкальности детей, способности эмоционально воспринимать музыку через решение следующих задач:
– развитие музыкально-художественной деятельности;
– приобщение к музыкальному искусству.
- развитие музыкальности детей;
- развитие способности эмоционально воспринимать музыку.
- развитие музыкально-художественной деятельности;
- приобщение к музыкальному искусству.
Перечень программ | «Программа воспитания и обучения в детском саду» под редакцией М. А Васильевой. 2007года. | |
Технологии и пособия | Музыкальное воспитание в детском саду. – М.: Мозаика-Синтез, 2010г Культурно-досуговая деятельность. – М. 2004г. Культурно-досуговая деятельность в детском саду. – М.: Мозаика-Синтез, 2010г. Народные праздники в детском саду. - , – М.: Мозаика-Синтез, 2010г. Праздники и развлечения в детском саду. - , – М.: Мозаика-Синтез, 2010г. |
4 раздел
Содержание коррекционной работы с детьми.
в ДОУ работает медико-педагогический консилиум, куда входят все специалисты учреждения. Приложение ,9. В поле внимания педагогов находятся дети, не справляющиеся с программным содержанием по видам деятельности (рисование, лепка, математика, развитие речи и т. п.), с отставанием в развитии эмоционально - волевой сферы (повышенная тревожность, проявления агрессивного поведения, низкий самоконтроль); с низким уровнем познавательной активности.
На заседаниях комиссии по итогам диагностики педагоги заявляют детей, с которыми необходима индивидуальная и коррекционная помощь. Специалистами разрабатываются рекомендации для всех педагогов и для родителей. Приложение .
В ДОУ разработана и действует целая система взаимодействия всех субъектов образовательного процесса :
Направления работы | ||
Работа с детьми | Работа с родителями | Работа с педагогами |
1. Подгрупповые занятия; 2. Индивидуальные занятия (коррекционные); 3. Диагностика (2 – 3 раза в год) | 1. Подготовка материала для оформления родительских досок 2. Проведение мониторинга; 3. Индивидуальные консультации; 4. Участие в родительских собраниях, конференциях, круглых столах. | 1. Консультации; 2. Семинары; 3. Тренинги; 4. Участие в педсоветах; 5. Индивидуальные беседы; 6. Работа в составе медико-педагогического консилиума; 7. Проведение мониторинга |
Коррекционная и индивидуальная работа с детьми проводится по результатам диагностики, составляется индивидуальный план развития.
Эффективность коррекционной и индивидуальной работы отслеживается после повторного и заключительного диагностического обследования.
.
Согласно «рекомендациям управления образования города Ярославля
по оказанию логопедической помощи детям в детских садах
общеобразовательного вида» от № 01 – 13/565, целью работы учителя-логопеда является «оказание помощи детям, имеющим легкие речевые нарушения, а также своевременное выявление детей с первичной речевой патологией для профилактики у них тяжелых форм патологией речи».
Основными задачами в работе учителя-логопеда являются:
Ÿ Своевременное выявление нарушений устной речи дошкольников;
Ÿ Определение уровня и характера речевых нарушений дошкольников;
Ÿ Коррекция нарушений в развитии устной речи детей дошкольного возраста;
Ÿ Разъяснение и распространение специальных логопедических знаний среди педагогов, родителей воспитанников.
Приложения №№ (11-15)
В детском саду созданы соответствующие условия:
Ÿ Наличие отдельного логопедического кабинета для проведения индивидуальных и подгрупповых занятий с детьми, а также консультации для родителей и педагогов.
Ÿ Кабинет оснащен необходимым оборудованием и дидактическим материалом.
Основной формой организации коррекционной работы с детьми являются индивидуальные и подгрупповые занятия. На них учитель-логопед берет детей с любых занятий, за исключением музыкальных и физкультурных.
Логопедическая занятия с детьми проводятся в утренние и вечерние часы, во 2 половине дня для того, чтобы родители могли присутствовать на них и получать необходимую консультацию, совет, рекомендации.
Учитель-логопед осуществляет «Ежедневное планирование индивидуальной и подгрупповой работы с детьми», в котором кратко отражает содержание логопедических занятий с детьми.
Частота и периодичность индивидуальных и подгрупповых логопедических занятий с каждым ребенком определяется характером и степенью выраженности у него речевого нарушения, а также возраста и индивидуальными, психофизическими особенностями, не менее 2-х раз в неделю.
Продолжительность индивидуального занятия определяется возрастными и индивидуальными особенностями каждого и не должна превышать 15-ти минут с детьми 3-х лет, 20-ти с детьми 4-х лет, 25-ти минут с детьми 5-ти лет, 30-ти минут с детьми 6-ти лет. (СанПин «2.4, утвержденные Главным государственным санитарным врачом РФ 25 марта 2003 года).
Продолжительность подгрупповых занятий составляет от 15-30 минут в соответствии с возрастом детей и находится в прямой зависимости от них индивидуальных способностей. Для организации логопедической работы в
подгруппе по 3-5 детей или подвижные микрогруппы по 2-3 ребенка объединяем детей одной возрастной группы, имеющих сходные по характеру и степени выраженности речевые нарушения.
Посещение детьми индивидуальных и подгрупповых занятий фиксируется учителем-логопедом в «Журнале учета посещаемости логопедических занятий». Ответственность за обязательное посещение воспитанниками индивидуальных логопедических занятий несут родители, учитель-логопед, воспитатели, руководитель МБДОУ «Малыш»
Работа по коррекции звукопроизношения начинается с октября, после завершения обследования. Вся индивидуально-подгрупповая работа условно делится на несколько этапов.
1. Подготовительный.
Задача – тщательная всесторонняя подготовка ребенка к длительной коррекционной работе, а именно:
Вызвать интерес к логопедическим занятием, даже потребность в них;
Развивать слуховое внимание, память, фонематическое восприятие в играх и специальных упражнениях;
Формировать и развивать артикуляционную моторику до уровня минимальной достаточности для постановки звуков;
Качественная подготовительная работа обеспечивает успех постановки звуков и всей коррекционной работы.
2.Формирование произносительных умений и навыков
Задачи:
Ÿ Устранить дефективное звукопроизношение;
Ÿ Развивать умения и навыки дифференцировать звуки, сходные артикуляционно и акустически;
Ÿ Формировать практические умения и навыки пользоваться
Ÿ Исправленной (фонетически чистой, лексически развитой, грамматически правильной) речью.
Постановка звуков осуществляется в такой последовательности: свистящие,
шипящие, соноры.
Автоматизация каждого исправленного звука в слогах (по мере постановки проводится как индивидуально, так и в подгруппе). На этапе автоматизации в своей работе использую логопедической тетради Коноваленко Вилены Васильевны, Коноваленко Светланы Владимировны, Новоторцевой Надежды Вячеславовны, , и др.
Автоматизация звука в словах проводится по следам автоматизации в слогах. По мере овладения произношения каждого слога он немедленно вводится и закрепляется в словах с данным слогом. Для проведения работы по автоматизации звуков в словах дети со сходными дефектами объединяются.
Автоматизация звуков в предложениях. Каждое отработанное в произношении слово немедленно включается в отдельные предложения,
Затем в небольшие рассказы, потешки, чистоговорки. Дифференциация звуков: с-з, с-сь, с-ц, с-ш;
ж-з, ж-ш; ч-сь, ч-т, ч-щ; щ-сь, щ-ть, щ-ч, щ-ш; р-л, р-рь, рь-ль, рь-й, ль-л.
Автоматизация звуков в спонтанной речи.
3. Параллельно с коррекцией звукопроизношения происходит совершенствование фонематического восприятия и навыков звукового анализа и синтеза.
4. Систематизация упражнения по развитию внимания, памяти, мышления, на отработанном материале.
5. Развитие связной выразительной речи на базе правильно произносимых звуков:
Ÿ Лексические и грамматические упражнения;
Ÿ Обучение рассказыванию
5 раздел
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ
Сформированные интегративные качества ребенка – итоговый результат освоения основной общеобразовательной программы дошкольного образования. Но каждое качество, являя собой, совокупность признаков, свойств, позволяет на протяжении всего периода освоения Программы (от 3 до 7 лет) формировать его отдельные составляющие - промежуточные результаты.
Возраст 3-4 года
Интегративные качества | Показатели |
«Физически развитый, овладевший основными культурно-гигиеническими навыками» | Антропометрические показатели (рост, вес) в норме. Владеет в соответствии с возрастом основными движениями. Проявляет интерес к участию в подвижных играх и физических упражнениях. Пользуется физкультурным оборудованием вне занятий (в свободное время). Самостоятельно выполняет доступные гигиенические процедуры. Соблюдает элементарные правила поведения во время еды, умывания. Знаком с понятиями «здоровье» и «болезнь». Имеет элементарные представления о некоторых составляющих здорового образа жизни: правильном питании, пользе закаливания, необходимости соблюдения правил гигиены. Знает о пользе утренней зарядки, физических упражнений. |
«Любознательный, активный» | Эмоционально откликается на переживания близких взрослых, детей, персонажей сказок и историй, мультфильмов и художественных фильмов, кукольных спектаклей. Понимает и употребляет в своей речи слова, обозначающие эмоциональное состояние (сердитый, печальный), этические качества (хитрый, добрый), эстетические характеристики (нарядный, красивый). |
«Эмоционально отзывчивый» | Проявляет интерес к информации, которую получает в процессе общения. Проявляет устойчивый интерес к различным видам детской конструированию, изобразительной деятельности, игре. Проявляет любознательность, интерес к исследовательской деятельности и экспериментированию. |
«Овладевший средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками» | Проявляет умение объединяться с детьми для совместных игр, согласовывать тему игры, распределять роли, поступать в соответствии с правилами и общим замыслом. Умеет подбирать предметы и атрибуты для сюжетно-ролевых игр. При создании построек из строительного материала может участвовать в планировании действий, договариваться, распределять материал, согласовывать действия и совместными усилиями достигать результата. Умеет считаться с интересами товарищей. Речь, при взаимодействии со сверстниками, носит преимущественно ситуативный характер. Содержание общения со взрослым выходит за пределы конкретной ситуации, речь при общении со взрослым становится внеситуативной. В театрализованных играх умеет интонационно выделять речь тех или иных персонажей. Делает попытки решать спорные вопросы и улаживать конфликты с помощью речи: убеждать, доказывать, объяснять. Может проявить инициативу в оказании помощи товарищам, взрослым. В взаимоотношениях со сверстниками проявляет избирательность, которая выражается в предпочтении одних детей другим. Появляются постоянные партнеры по играм. |
«Способный управлять своим поведением и планировать свои действия на основе первичных ценностных представлений, соблюдающий элементарные общепринятые нормы и правила поведения» | Разделяет игровые и реальные взаимодействия. Умеет планировать последовательность действий. В процессе игры может менять роли. Умеет соблюдать правила игры. Проявляет личное отношение к соблюдению (и нарушению) моральных норм (стремится к справедливости, испытывает чувство стыда при неблаговидных поступках). Самостоятельно или после напоминания со стороны взрослого использует в общении со взрослым «вежливые» слова, обращается к сотрудникам детского сада по имени-отчеству. Умеет (сам или при помощи взрослого) вежливо выражать свою просьбу, благодарить за оказанную услугу. Знает, что нельзя вмешиваться в разговор взрослых. |
«Способный решать интеллектуальные и личностные задачи (проблемы), адекватные возрасту» | Владеет элементарными навыками самообслуживания. Ориентируется в пространстве детского сада. Умеет играть в простейшие настольно-печатные игры. Проявляет инициативу и самостоятельность в организации знакомых игр с небольшой группой детей. Проявляет инициативу в выборе роли, сюжета, средств перевоплощения в театрализованных играх. Предпринимает попытки самостоятельного обследования предметов, используя знакомые и новые способы, при этом активно применяет все органы чувств (осязание, зрение, слух, вкус, обоняние, сенсорно-моторные действия). Способен конструировать по собственному замыслу. Способен использовать простые схематические изображения для решения несложных задач, строить по схеме, решать лабиринтные задачи. Начинает появляться образное предвосхищение. На основе пространственного расположения объектов может сказать, что произойдет в результате их взаимодействия. Способен самостоятельно придумать небольшую сказку на заданную тему. Умеет самостоятельно находить интересное для себя занятие. |
«Имеющий первичные представления о себе, семье, обществе, государстве, мире и природе" | Знает свое имя и фамилию, возраст, имена членов своей семьи. Может рассказать о своем родном городе (поселке, селе), назвать его, Знает некоторые государственные праздники. Имеет представление о Российской армии, ее роли в защите Родины. Знает некоторые военные профессии. |
«Овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности». | Выполняет индивидуальные и коллективные поручения. Проявляет предпосылки ответственного отношения к порученному заданию, стремится выполнить его хорошо. Способен удерживать в памяти при выполнении каких-либо действий несложное условие. Способен принять задачу на запоминание, помнит поручение взрослого; может выучить небольшое стихотворение. Может описать предмет, картину, составить рассказ по картинке, перемазать наиболее выразительный и динамичный отрывок из сказки. Способен сосредоточенно действовать в течение 15-20 минут. |
«Овладевший необходимыми умениями и навыками». | У ребенка сформированы умения и навыки, необходимые для осуществления различных видов детской деятельности. |
Возраст с 5-6 лет. | |
Интегративные качества | Показатели |
«Физически развитый, овладевший основными культурно-гигиеническими • навыками» - | Антропометрические показатели (рост, вес) в норме. Владеет в соответствии с возрастом основными движениями. Проявляет интерес к участию в подвижных играх и физических упражнениях. Проявляет желание участвовать в играх с элементами соревнования, в играх-эстафетах. Пользуется физкультурным оборудованием вне занятий (в свободное время). Умеет самостоятельно выполнять доступные возрасту гигиенические процедуры. Соблюдает элементарные правила поведения во время еды, умывания. Имеет элементарные представления о ценности здоровья, пользе закаливания, необходимости соблюдения правил гигиены в повседневной жизни. Знает о пользе утренней зарядки, физических упражнений. Имеет элементарные представления о здоровом образе жизни, о зависимости здоровья от правильного питания. Начинает проявлять умение заботиться о своем здоровье. |
«Любознательный, активный» | Использует различные источники информации, способствующие обогащению игры (кино, литература, экскурсии и др.). Проявляет устойчивый интерес к различным видам детской конструированию, изобразительной деятельности, игре. Проявляет любознательность, интерес к исследовательской экспериментированию, к проектной деятельности. |
«Эмоционально отзывчивый» ■ | Эмоционально тонко чувствует переживания близких взрослых, детей, персонажей сказок и историй, мультфильмов и художественных фильмов, кукольных спектаклей. Проявляет эмоциональное отношение к литературным произведением, выражает свое отношение к конкретному поступку литературного _ персонажа. Понимает скрытые мотивы поведения героев произведения. Проявляет чуткость к художественному слову, чувствует ритм и мелодику поэтического текста. Проявляет эстетические чувства, эмоции, эстетический вкус, эстетическое восприятие, интерес к искусству. |
«Овладевший средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками» | Распределяет роли до начала игры и строит свое поведение, придерживаясь роли. Игровое взаимодействие сопровождает речью, соответствующей и по содержанию, и интонационно взятой роли. Речь становится главным средством общения. Речь, сопровождающая реальные отношения детей, отличается от ролевой речи. Может сочинять оригинальные и последовательно разворачивающиеся истории и рассказывать их сверстникам и взрослым. Использует все части речи, активно занимается словотворчеством, использует синонимы и антонимы. Умеет делиться с педагогом и другими детьми разнообразными впечатлениями, ссылается на источник полученной информации (телепередача, рассказ близкого человека, посещение выставки, детского спектакля и т. д.). Проявляет умение поддерживать беседу, высказывает свою точку зрения, согласие или несогласие с ответом товарища, планировать свои действия на основе первичных ценностных представлений, |
«Способный управлять своим поведением и планировать свои действия на основе первичных ценностных представлений, соблюдающий элементарные общепринятые нормы и правила поведения» | Проявляет умение работать коллективно, договариваться со сверстниками о том, кто какую часть работы будет выполнять. Если при распределении ролей в игре возникают конфликты, связанные с субординацией ролевого поведения, решает спорные вопросы и улаживает конфликты с помощью речи: убеждает, доказывает, объясняет. Понимает, что надо заботиться о младших, помогать им, защищать тех. кто слабее. Может сам или с небольшой помощью взрослого оценивать сваи поступки и поступки сверстников. Соблюдает элементарные общепринятые нормы поведения в детском саду, на улице. В повседневной жизни сам, без напоминания со стороны взросло пользуется «вежливыми» словами. |
«Способный решать интеллектуальные и личностные задачи (проблемы), адекватные возрасту» | Владеет элементарными навыками самообслуживания. Ориентируется в окружающем пространстве, понимает смысл пространственных отношений (вверху — внизу, впереди — сзади, слева — справа, между, рядом с, около и пр.). Умеет устанавливать последовательность различных событий: что было раньше (сначала), что позже (потом), определять, какой день сегодня, какой был вчера, какой будет завтра. Способен конструировать по собственному замыслу. Способен использовать простые схематичные изображения для решения несложных задач, строить по схеме, решать лабиринтные задачи, Проявляет образное предвосхищение. На основе пространственного расположения объектов может сказать, что произойдет в результате их взаимодействия. Способен рассуждать и давать адекватные причинные объяснения, если анализируемые отношения не выходят за пределы его наглядного опыта. Может самостоятельно придумать небольшую сказку на заданную тему. Умеет самостоятельно находить интересное для себя занятие. | |
«Имеющий первичные представления о себе, семье, обществе, государстве, мире и природе" | Знает и называет свое имя и фамилию, имена и отчества родителей. Знает, где работают родители, как важен для общества их труд. Знает семейные праздники. Имеет постоянные обязанности по дому. Может рассказать о своем родном городе (поселке, селе), назвать улицу, на которой живет. Знает, что Российская Федерация (Россия) — огромная многонациональная страна; что Москва — столица нашей Родины. Имеет представление о флаге, гербе, мелодии гимна. Имеет представление о Российской армии, о годах войны, о Дне Победы. |
|
«Овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности». | Имеет навыки организованного поведения в детском саду, дома, на улице. Способен принять задачу на запоминание, помнит поручение взрослого, может выучить небольшое стихотворение. Умеет связно, последовательно и выразительно пересказывать небольшие сказки, рассказы. Способен удерживать в памяти при выполнении каких-либо действий несложное условие. Способен сосредоточенно действовать в течение 15-25 минут. Проявляет ответственность за выполнение трудовых поручений. Проявляет стремление радовать взрослых хорошими поступками. |
|
«Овладевший необходимыми умениями и навыками». | У ребенка сформированы умения и навыки, необходимые для осуществления различных видов детской деятельности. |
Возраст 6-7 лет
Интегративные качества | Показатели |
«Физически развитый, овладевший основными культурно-гигиеническими навыками» | Сформированы основные физические качества и потребность в двигательной активности. Самостоятельно выполняет доступные возрасту гигиенические процедуры, соблюдает элементарные правила здорового образа жизни. |
«Любознательный, активный» | Интересуется новым, неизвестным в окружающем мире (мире предметов и вещей, мире отношений и своем внутреннем мире). Задает вопросы взрослому, любит экспериментировать. Способен самостоятельно действовать (в повседневной жизни, в различных видах детской деятельности). В случаях затруднений обращается за помощью к взрослому. Принимает живое, заинтересованное участие в образовательном процессе. |
«Эмоционально отзывчивый» | Откликается на эмоции близких людей и друзей. Сопереживает персонажам сказок, историй, рассказов. Эмоционально реагирует на произведения изобразительного искусства, музыкальные и художественные произведения, мир природы. |
«Овладевший средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками» | Адекватно использует вербальные и невербальные средства общения, владеет диалогической речью и конструктивными способами взаимодействия с детьми и взрослыми (договаривается, обменивается предметами, распределяет действия при сотрудничестве). Способен изменять стиль общения со взрослым или сверстником, в зависимости от ситуации. |
«Способный управлять своим поведением и планировать свои действия на основе первичных ценностных | Поведение преимущественно определяется не сиюминутными желаниями и потребностями, а требованиями со стороны взрослых и первичными ценностными представлениями о том, «что такое хорошо и что такое плохо». Способен планировать свои действия, направленные на достижение конкретной цели. Соблюдает правила поведения на улице (дорожные правила), в общественных местах (транспорте, магазине, поликлинике, театре и др.). |
представлений, соблюдающий элементарные общепринятые нормы и правила поведения» | |
«Способный решать интеллектуальные и личностные задачи (проблемы), адекватные возрасту» | Может применять самостоятельно усвоенные знания и способы деятельности для решения новых задач (проблем), поставленных как взрослым, гак и им самим; в зависимости от ситуации может преобразовывать способы решения задач (проблем). Способен предложить собственный замысел и воплотить его в рисунке, постройке, рассказе и др. |
«Имеющий первичные представления о себе, семье, обществе, государстве, мире и природе" | Имеет представления о себе, собственной принадлежности и принадлежности других людей к определенному полу; о составе семьи, родственных отношениях и взаимосвязях, распределении семейных обязанностей, семейных традициях; об обществе, его культурных ценностях; о государстве и принадлежности к нему; о мире. |
«Овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности». | Умеет работать по правилу и по образцу, слушать взрослого и выполнять его инструкции. |
«Овладевший необходимыми умениями и навыками». | У ребенка сформированы умения и навыки, необходимые для осуществления различных видов детской деятельности. |
Для определения как промежуточных, так и итогового результатов освоения Программы большое значение имеет «социальный портрет» ребенка 7-и лет, освоившего основную общеобразовательную программу дошкольного образования. Являясь целевым ориентиром системы дошкольного образования, указанный «социальный портрет» отражает согласованные интересы и потребности семьи, общества и государства в области образования детей дошкольного возраста. Формирование «социального портрета» ребенка 7 лет, освоившего основную общеобразовательную программу дошкольного образования осуществлялось также по следующим основаниям:
- по принципу интегративности, или возможности формирования качества в ходе освоения всех или большинства образовательных модулей;
- в соответствии с новообразованиями, появляющимися у ребенка к концу дошкольного возраста, если процесс его развития в ходе освоения Программы был правильно организован;
Социальный портрет ребенка 7 лет, освоившего основную общеобразовательную программу дошкольного образования
1. Физически развитый, овладевший основными культурно-гигиеническими навыками.
Ребенок достиг максимально возможного уровня гармоничного физического развития (с учетом индивидуальных данных). У него сформированы основные физические качества и потребность в двигательной активности. Самостоятельно выполняет доступные возрасту гигиенические процедуры, соблюдает элементарные правила здорового образа жизни.
2. Любознательный, активный.
Интересуется новым, неизвестным в окружающем мире (мире предметов и вещей, мире отношений и своем внутреннем мире). Задает вопросы взрослому, любит экспериментировать. Способен самостоятельно действовать (в повседневной жизни, в различных видах детской деятельности). В случаях затруднений обращается за помощью к взрослому. Принимает живое, заинтересованное участие в образовательном процессе.
3. Эмоционально отзывчивый.
Откликается на эмоции близких людей и друзей. Сопереживает персонажам сказок, историй, рассказов. Эмоционально реагирует на произведения изобразительного искусства, музыкальные и художественные произведения, мир природы.
4. Овладевший средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками.
Ребенок адекватно использует вербальные и невербальные средства общения, владеет диалогической речью и конструктивными способами взаимодействия с детьми и взрослыми (договаривается, обменивается предметами, распределяет действия при сотрудничестве). Способен изменять стиль общения со взрослым или сверстником, в зависимости от ситуации.
5. Способный управлять своим поведением и планировать свои действия на основе первичных ценностных представлений, соблюдающий элементарные общепринятые нормы и правила поведения.
Поведение ребенка преимущественно определяется не сиюминутными желаниями и потребностями, а требованиями со стороны взрослых и первичными ценностными представлениями о том «что такое хорошо и что такое плохо» (например, нельзя драться, нельзя обижать маленьких, нехорошо ябедничать, нужно делиться, нужно уважать взрослых и пр.). Ребенок способен планировать свои действия, направленные на достижение конкретной цели. Соблюдает правила поведения на улице (дорожные правила), в общественных местах (транспорте, магазине, поликлинике, театре и др.).
6. Способный решать интеллектуальные и личностные задачи (проблемы), адекватные возрасту.
Ребенок может применять самостоятельно усвоенные знания и способы деятельности для решения новых задач (проблем), поставленных как взрослым, так и им самим; в зависимости от ситуации может преобразовывать способы решения задач (проблем). Ребенок способен предложить собственный замысел и воплотить его в рисунке, постройке, рассказе и др.
7. Имеющий первичные представления о себе, семье, обществе (ближайшем социуме), государстве (стране), мире и природе.
Ребенок имеет представление:
- о себе, собственной принадлежности и принадлежности других людей к определенному полу;
- о составе семьи, родственных отношениях и взаимосвязях, распределении семейных обязанностей, семейных традициях;
- об обществе (ближайшем социуме), его культурных ценностях и своем месте в нем;
- о государстве (в том числе его символах, «малой» и «большой» Родине, ее природе) и принадлежности к нему;
- о мире (планете Земля, многообразии стран и государств, населения, природы планеты).
8. Овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности:
умениями работать по правилу и по образцу, слушать взрослого и выполнять его инструкции.
9. Овладевший необходимыми умениями и навыками.
У ребенка сформированы умения и навыки (речевые, изобразительные, музыкальные, конструктивные и др.), необходимые для осуществления различных видов детской деятельности.
Промежуточные результаты раскрывают динамику формирования интегративных качеств воспитанников в каждый возрастной подпериод
освоения Программы по всем направлениям развития детей и образовательным модулям и отвечают следующим требованиям:
- соответствия возрастным особенностям детей дошкольного возраста;
- возможности достижения их нормально развивающимися детьми в ходе освоения Программы;
- проверяемости (достоверности подтверждения их достижения).
Определение результатов освоения Программы в конкретном возрастном периоде невозможно без знания особенностей развития детей соответствующей возрастной группы, а также планируемых результатов освоения Программы в предыдущих возрастных периодах дошкольного детства.
В целях обеспечения выпускникам дошкольного образовательного учреждения равных стартовых возможностей для обучения в начальной школе необходимо соблюдение следующих условий:
- Воспитатели и специалисты, работающие с детьми 5-7 лет, ознакомлены с особенностями организации образовательного процесса в ближайших школах, посещают уроки в школе, приглашают учителей начальных классов в детский сад на родительские собрания и занятия, проводят совместные мероприятия в рамках реализации задач преемственности дошкольного и начального общего образования.
Цель – создание условий для реализации преемственности дошкольного и начального общего образования.
Задачи:
1) обеспечить психологическую готовность детей детского сада к школе;
2) объединить усилия детского сада, школы и семьи для познавательного, личного и социального развития детей, сохранения и укрепления здоровья.
6 РАЗДЕЛ
СИСТЕМА МОНИТОРИНГА ДОСТИЖЕНИЯ ДЕТЬМИ ПЛАНИРУЕМЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ
Чтобы определить уровень развития дошкольников в детском саду воспитатели проводят мониторинговые исследования, используя методики:
Ø «Методика определения уровня развития мелкой моторики и готовности к овладению письмом» , , .
Ø «Диагностика индивидуального развития детей в дошкольных образовательных учреждениях», автор .
Ø «Диагностика готовности ребенка к школе» / «Программа воспитания и обучения в детском саду», под ред. .
Ø «Диагностика уровня овладения изобразительной деятельностью и развития творчества» / «Программа воспитания и обучения в детском саду», .
В детском саду диагностика проводится два раз в год. Диагностика обеспечивает научный подход к организации работы с детьми, позволяет точно учитывать их потребности по всем направлениям развития, систематизировать всю работу детского сада и более объективно оценивать результаты педагогической деятельности.
Установить правильный режим, наметить план дальнейших занятий с детьми, дать родителям совет по воспитанию ребенка можно лишь тогда, когда хорошо известно состояние здоровья ребенка и уровень его развития в данное время. Обучение детей будет успешным лишь при условии, если методы и предлагаемая ребенку дидактическая задача будут основываться на уже достигнутом ранее уровне развития. Поэтому одним из обязательных условий правильного воспитания в детском саду является хорошо организованный повседневный контроль за состоянием здоровья, развитием детей и их поведением. Имеется много показателей, характеризующих развитие детей, основные из них: рост, вес, окружность головы; познавательное развитие, бытовые навыки, речевое развитие и т. д.
В первой младшей группе заполняется карта адаптации, которая анализируется врачом.
Начиная с трех лет, диагностика развития детей в детском саду проводится по всем основным направлениям:
- игровая деятельность;
- мир социальных отношений;
- ребенок познает предметный мир, приобщается к труду;
- ребенок открывает мир природы;
- развиваем речь ребенка;
- ребенок в мире художественной литературы, изобразительного искусства и музыки;
- первые шаги в математику.
Диагностику физического развития детей проводит физ. инструктор по физической культуре, используя «Методику оценки физической подготовленности и физического развития детей дошкольного возраста».
Разработанные материалы диагностики и индивидуальные планы развития ребенка предлагают их разумное применение в деятельности воспитателя, сделать вывод об уровне развития и наметить пути дальнейшей, индивидуальной работы с группой детей.
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 |
