Модель здоровьесохраняющей деятельности учителя на уроке.
заместитель директора МБОУ СОШ № 24
Реализация национальной образовательной инициативы «Наша новая школа» в первую очередь зависит от учителя. В условиях радикального изменения парадигмы образования школе нужен творчески работающий учитель, способный самостоятельно, эффективно моделировать свою деятельность по приоритетным направлениям развития образования, одним из которых является здоровьесохранение. «Дети проводят в школе значительную часть дня, и сохранение, укрепление их физического, психического здоровья - дело не только семьи, но и педагогов», необходимо чтобы это утверждение не осталось красивым лозунгом, а стало руководством к действиям учителям нашей новой школы.
Многолетняя практика показывает, в школе проводится множество мероприятий, нацеленных на сохранение здоровья: классные часы, конкурсы, праздники, медицинские осмотры и профилактические мероприятия. Но статистика неумолима – только 10 % учащихся абсолютно здоровы, а значит, в состоянии должным образом усваивать полученные знания и в будущем способны продуктивно заниматься производительно-полезным трудом. Проблема в том, что не у всех педагогов урок стал «территорией здоровья».
Представляемая модель призвана помочь учителям систематизировать свои действия по сохранению здоровья детей, сделать их целесообразными, результативными при учете всех существующих нормативов и правил.
В основу модели положены принципы: гуманизма, системности, целесообразности, природосообразности. При ее разработке учитывалось, что вышеперечисленные принципы относятся также и к личности учителя.
Элементы модели:
1. Лидирующая роль учителя. Доброжелательный, энергичный с легким юмором и стильно одетый человек имеет значительно больше шансов повести за собой учеников. Всегда ли учитель таким заходит на урок?
2. Выполнение санитарных нормативов и правил.
Педагогу при организации и проведении урока необходимо учитывать температуру и свежесть воздуха, чистоту и соответствие мебели росту учащихся в классе, рациональность освещения класса и доски, отсутствие или наличие монотонных, неприятных звуковых раздражителей.
3. Организация учебной деятельности.
В условиях интенсификации учебного процесса важнейшей задачей становится профилактика утомляемости.
| |
| |
| |
 |  |
|
|
| |||
|
4. Внедрение здоровьесберегающих технологий.
Предусматривает применение программ, методов и приемов, направленных на освоение учащимися культуры здоровья, воспитание личностных качеств, способствующих его сохранению и укреплению, формирование представления о здоровье как ценности, мотивацию на ведение здорового образа жизни. Важно активизировать деятельность самого обучающегося в освоении культуры человеческих отношений, формировать опыт здоровьесбережения через расширение сферы общения учащегося, развитие его саморегуляции, становление самосознания и активной жизненной позиции на основе воспитания и самовоспитания, формирования ответственности за свое здоровье, жизнь и здоровье других людей Здоровьесберегающие педагогические технологии должны обеспечить развитие природных способностей ребенка: его ума, нравственных и эстетических чувств, потребности в деятельности, овладении опытом общения с людьми, природой, искусством. Принцип технологичности позволяет рационально организовать учебный процесс, направленный на снижение вредного влияния школьных стрессов, применение методик обучения и воспитания в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями, предъявление адекватных требований к учащемуся.
Учитель в нашей новой школе должен освоить и эффективно применять методы повышения мотивации, методы активизации инициативы и творческого самовыражения учащихся (свободного выбора, свободной беседы, выбор способа действия и взаимодействия, свободы творчества), активные и интерактивные (ученик в роли учителя, ролевая игра, дискуссия, дебаты, мозговой штурм и др.). Диалоговые, информационные, исследовательские и проектные технологии вызовут у ребенка интерес к учебе. «Насыщенная, интересная и увлекательная школьная жизнь станет важнейшим условием сохранения и укрепления здоровья»(3).
5. Содержание обучения.
В содержательной части любого урока можно найти место для вопросов, связанных с формированием потребности в здоровом образе жизни; выработки индивидуального способа безопасного поведения, получения знаний о возможных последствиях выбора поведения, воспитания отношения к человеку и его здоровью как к ценности.
6. Психологический климат на уроке.
Количество времени затраченного школьниками на учебную работу должна быть не более 75-80 %. Остальное время на эмоциональную разрядку: шутки, улыбки, игры, афоризмы с комментариями и т. п. Важно учитывать психологические особенности возрастных групп, применять личностно-орентированный подход к учащимся. Раздражает быстрый темп, «скомканность», отсутствие времени на вопросы, быстрое записывание домашнего задания, задержка учащихся в классе после звонка.
Модель позволит учителю целенаправленно повышать квалификацию в области сохранения здоровья участников образовательного процесса. Не все ее элементы освоены педагогами в полном объеме. Реализацию модели можно отслеживать с помощью технологии шкалирования. Учитель сам может разработать для себя шкалу. Точка отсчета шкалы минимальный обязательный показатель освоения, вектор стремления к максимальному показателю - совершенству.
Моделирование здоровьесохраняющей деятельности учителя на уроке поможет ему создать условия для успешной реализации одного из направлений национальной образовательной инициативы «Наша новая школа».
Методическая разработка (издание, содержащее конкретные материалы в помощь проведению какого-либо мероприятия, сочетающее методические советы и рекомендации) должна соответствовать схеме:
- название разработки;
- название и форма проведения мероприятия;
- пояснительная записка, в которой указываются задачи проводимого мероприятия, предполагаемый метод проведения, целевая аудитория, на которую рассчитано мероприятие, условия для проведения;
- оборудование, оформление;
- план проведения мероприятия;
- ход проведения мероприятия, где соблюдаются все композиционные части, ссылки на авторов и названия источников с указанием страниц;
- методические рекомендации по проведению;
- список литературы.
Методическая разработка (методический семинар, мастер-класс, методические рекомендации педагогам, инструкции, урок, занятие и др.) должна быть авторской и отображать опыт реализации одного из направлений инициативы президента «Наша новая школа» или требований федерального государственного образовательного стандарта.
На сохранение здоровья влияет
комплекс различных факторов: биоло_
гических, экологических, экономичес_
ких, социальных и т. п. Но самым зна_
чимым по силе воздействия и по про_
должительности влияния на здоровье
детей является «школьный фактор».
70% времени учащиеся проводят в сте_
нах школы, поэтому крайне важным
становится создание условий внут_
ришкольной среды. Неблагоприятные
санитарно_гигиенические условия обу_
чения, неполноценное питание и ин_
тенсификация учебного процесса при_
водят к снижению адаптации детей к
высоким учебным нагрузкам, а следо_
вательно, пагубно влияют на состоянии
ему совершенно неинтересна.
Наивно полагать, что обучение де_
тей начинается с момента прихода их
в школу. Ребёнок уже обладает опре_
делённым багажом знаний и умений,
который целесообразно актуализиро_
вать и на который следует опираться
в процессе дальнейшего образования.
Но, к сожалению, этот уникальный
опыт не учитывается в традиционном
образовательном процессе.
В условиях обучения в школе от
ученика требуется соблюдение дис_
циплины; как следствие, происходит
подавление двигательной активности
ребёнка. В существующей традици_
онной практике ей отводится лишь
10–18% общего бюджета времени [2].
Однако одним из главных способов
познания мира для ребёнка является
движение, которое в условиях клас_
сно_урочной системы организации
учебной деятельности практически
блокируется. Ограничение физиче_
ской и психической активности, не_
подвижное сидение за партой во вре_
мя урока выступают мощнейшими
факторами ухудшения здоровья.
Учитывая вышесказанное, мы счи
