Русский язык (стр. 2 )

2. Развивать внимание, память.

3.Воспитывать аккуратность.

Оборудование: таблица, карточки.

Ход урока

1. Проверка домашнего задания.

Задание 57.

- Прочитайте слова, которыми дополнили предложение. Дока­жите, почему в этих словах написания ь.

- В каких еще словах есть опасное место? Написан ли в них ь? Почему?

II. Работа по теме урока.

1.Сообщение темы урока.

2. Работа по закрепл ению полученных знаний.

1) Игра «Кто внимательный».

- Послушайте стихотворение С. Лукьянова.

- В чем смысл этого стихотворения?

Мы на даче ждем гостей, Стол - где кустик потенистей.

Из далеких областей. Но придется потесниться.

Папа строит новый мостик, С папой вместе мы везде

Я несу ему то гвоздик, На работе и в еде!

То пилу, то молоток, Жизни лучше я не знаю,

А в жару - воды глоток. Часто песни напеваю!

Потрудившись с папой здесь, Раз, два, три, четыре, пять!

К маме мы бежим поесть. Я иду гостей встречать!

- Как можно назвать стихотворение?

- Послушайте еще раз это стихотворение и посчитайте, сколько раз в словах встречаются сочетания «мягкий согласный перед мяг­ким согласным». (14 раз.)

- Назовите слова, которые запомнили. Нужен ли в них ь? По­чему?

2) Задание 58.

При проверке работы назвать все «опасные места» (они долж­ны быть отмечены).

- Найдите в этом тексте названия предметов. Есть ли при этих словах предлоги (слова-помощники)? Назовите их.

- С какими еще словами встречаются предлоги? (Со словами-указателями.)

3) Запись под диктовку.

- Ребята, вы сейчас запишете небольшой отрывок из повести Н. Носова «Приключения Незнайки». Вы познакомитесь с необыч-

ным городом, где живут необычные малыши, если прочитаете эту повесть. А пока вы узнаете несколько имен жителей этого города. Не удивляйтесь, имена у них необычные.

Там жили художник Тюбик и музыкант Гусля. А еще жили ма­лыши: Ворчун, Молчун, Пончик, Растеряйка, Винтик, Шпунтик, Авоська и Небосъка.

(Записать: Там жили Тюбик, Гусля, Ворчун, Молчун, Пончик, Растеряйка, Винтик, Шпунтик, Авоська и Небосъка.)

1) Графическая запись.

2) Словесная запись.

III. Итог урока.

Задание 59.

- О какой новой тайне русского языка вы узнали?

- Теперь вы можете объяснить, почему в словах костяника, брусничка мягкость согласных не обозначена, а в слове дальше обозначена?

IV. Домашнее задание.

Задание на дом: задание 60.

ПОСОБЫ ОБОЗНАЧЕНИЯ ЗВУКА [Й,].

РАЗДЕЛИТЕЛЬНЫЕ ЗНАКИ Ь И Ъ («За какими буквами прячется звук [й']?»)

Урок 14.

Тема: ПОВТОРЕНИЕ ИЗВЕСТНЫХ СПОСОБОВ ОБОЗНАЧЕНИЯ ЗВУКА [Й,]

Цели:1. Повторить два известных способа обозначения звука [й1]; уточнить позиции, от которых зависит выбор способа; закре­пить умение осознанно контролировать этот выбор.

2. Развивать внимание, память.

3.Воспитывать аккуратность.

Оборудование: на доске канва таблицы «Как звук [й'] обо­значается буквами?»

Ход урока

I. Проверка домашнего задания.

- Прочитайте слова со звуком [й'].(Большая, у неё, клейкий, язык, слизней, стемнеет.)

- За какими буквами он прячется?

II. Работа по теме урока.

1.Сообщение темы урока.

- Прочитайте заглавие части учебника на с. 32. Скажите, чем вы будете заниматься на уроке?

2.Выполнение заданий.

1) Задания 61, 62, 63.

Чтобы рассказать мальчику-иностранцу о способах обозначе­ния звука [й'] в русском языке, мы заполним таблицу в задании 64.

- Как называется таблица?

- Сколько способов обозначения звука [й'] в этой таблице? (3)

- Где слышится звук [й'] в словах первой части таблицы? (В конце слова или перед согласным звуком.)

- Как обозначается в этих словах звук [й']? (Буквой й. Заполня­ется таблица.)

- Назовите такие слова. (Можно использовать предыдущие за­дания. Записать на доске.)

- Какие буквы обозначают звук [и1] во второй части таблицы? Какой буквы недостает?

- Где находится звук [й'] в словах второй части таблицы? (В начале слова или в середине между двумя гласными.) Назовите та­кие слова.

- Назовите положение звука [й'] в третьей части таблицы. (Между согласным и гласным.)

- Как обозначить на письме звук [й'] в этом случае, вы узнаете на следующем уроке.

2) 3 ад а н и е 64. Выполнить устные задания (работа в парах).

3) Задание 66.

III. Итог урока.

- Какими буквами может обозначаться на письме звук [й']? (Использовать таблицу.)

- Когда «на работу» выходит буква й? А буквы ё, я, е, ю1

IV. Домашнее задание.

Задание на дом: задание 65.

Составить диктант из словарных слов (с. 4. в тетради-задачнике), в которых слышится звук [й'].

Урок 15.

Тема: ЗНАКОМСТВО С НАЗНАЧЕНИЕМ РАЗДЕЛИТЕЛЬНЫХ ЗНАКОВ (Ь И Ъ);

ОСВОЕНИЕ ЗАПИСИ: Ь/Ъ

Цель:1. Познакомить учащихся с функцией разделительных знаков, мягкого и твердого.

2. Развивать внимание, память.

3.Воспитывать аккуратность.

Оборудование: карточки со схемами из таблицы упр. 64.

Ход урока

1. Орг. момент.

II. Проверка домашнего задания.

Записать под диктовку словарные слова: яблоко, воро­бей, заяц, ягода, ребята.

-Поставьте над словом цифру 1, если звук [й'] обозначен бук­вой й, и цифру 2, если звук [й'] «прячется» за другими буквами. В каком слове не оказалось звука [й']?

III. Работа по теме урока.

1.Сообщение темы урока.

- Продолжаем помогать мальчику-иностранцу учиться обо­значать звук [й*] на письме.

2. Наблюдение за позицией звука [й'] в словах. Задания 67, 68.

- Произнесите слово хлопья и скажите, после какого звука, пе­ред каким находится звук [й,]? (После согласного звука [п'] перед гласным звуком [а].)

- Как этот звук вместе со следующим гласным обозначен? (Бу­квами ь и я.)

(Обсудить все слова.)

- Какой способ обозначения звука [й'] вы узнали?

- Когда этот способ используется? (Когда звук [й'] находится после согласного перед гласным.)

Проверка вывода в задании 69.

3. Наблюдение за позицией разделительных знаков в слове.

Задание 70.

Вывод: задание 71.

4. Самостоятельная работа: задание 72.

IV. Итог урока.

V. Домашнее задание.

Задание на дом: задание 73.

Урок 16.

Тема: ФОРМИРОВАНИЕ УМЕНИЯ ИСПОЛЬЗОВАТЬ РАЗДЕЛИТЕЛЬНЫЙ Ь

Цели: 1.Обобщить знания о способах обозначения звука [и*] на письме; учить проводить звуко-буквенный разбор слов с раздели­тельными ь, ъ; познакомить с правилом переноса слов с раздели­тельным ь.

2. Развивать внимание, память.

3.Воспитывать аккуратность.

Ход урока

1.  Орг. момент.

II. Проверка домашнего задания.

III. Работа по теме урока.

1.Сообщение темы урока.

2. Обобщение способов обозначения звука [й'] на письме. Задания 74, 75.

3. Звуко-буквенный разбор слов с разделительными знаками.

Задание 76.

4. Наблюдение за изменением слов по числам. Правило пе­реноса слов с разделительным ь. Задания 77,78.

III. Итог урока.

- Какие способы обозначения звука [й,] вы теперь знаете?

- Как переносить слова с разделительным ь с одной строки на другую? (С ь не может начинаться строка; знак пишется с той буквой, которой он помогает.)

~ Ответьте на вопрос мальчика-иностранца в задании 78.

- Как перенести слово платье!

V. Домашнее задание.

Задание на дом: задание 79.

Урок 17.

Тема: ЗАКРЕПЛЕНИЕ ИЗУЧЕННОГО О РАЗДЕЛИТЕЛЬНЫХ ЗНАКАХ. ТРЕНИРОВКА

В ВЫБОРЕ ЗНАКА ИЛИ НАПИСАНИИ ДВУХ: Ь/Ъ

Цели: 1.Тренировать в выборе разделительного знака или на­писании двух: ь/ъ; учить использовать и записывать притяжатель­ные прилагательные;

2.Развивать речь, внимание.

3.Воспитывать аккуратность.

Ход урока

I. Орг. момент.

II. Проверка домашнего задания.

Задан ие 79.

- Прочитайте слова с мягкими согласными перед согласными. (Девочка, синичку, птичка, беспомощно, птичке.) Почему в этих словах не написан ь?

- Какие слова с разделительными знаками выписали?

- Разделите для переноса слова вьюга, перья, съежилась. Как это делать?

- Какие еще слова с ь встретились в тексте? Какую работу в них выполняет ь?

III. Работа по теме урока.

1.Сообщение темы урока.

2. Выполнение заданий 80, 81, 82.

- Какую работу может выполнять ь?

3. Тренировка в нахождении слов-названий предметов, действий, признаков

Задание 84.

- Найдите в тексте названия предметов с предлогами.

IV. Итог урока.

- Какую работу выполняют разделительные знаки?

V. Домашнее задание.

Задание на дом: задание 85.

Урок 18.

Тема: ЗАКРЕПЛЕНИЕ ИЗУЧЕННОГО МАТЕРИАЛА

Цели:1. Показать способ избежания ошибок при письме; уп­ражнять в написании слов с разделительными ь и ъ.

2.Развивать речь, внимание.

3.Воспитывать аккуратность.

Ход урока

1. Орг. момент.

II. Проверка домашнего задания.

Выполнение задание 85.

- Какие ошибки нашли в записке Кости?

- В каком слове лучше показать выбор букв: ь/ъ?

III. Работа по теме урока.

1.Сообщение темы урока.

2. Выполнение заданий.

1) Задание 86.

- Какой способ записи использован в записке Антона?

2) Запишите в столбик имена детей: Таня, Даша, Оля, На­таша, Илюша.

- Рядом запишите полные имена этих детей. (Татьяна, Дарья, Ольга, Наталья, Илья.)

- Цифрами покажите алфавитный порядок этих имен.

- Какое из записанных вами слов отличается от других «рабо­той» ь?

3) Проведите звуко-буквенный разбор слов Ольга и Илья.

4) Расположите слова шить, пить, лить по алфавиту и за­пишите их в столбик.

- Рядом запишите изменения этих слов по команде вопроса: Мы что делаем?

3. Самостоятельная работа (в парах).

Задание 87.

4. Проверка самостоятельной работы.

IV. Итог урока.

- В каких словах пишутся разделительные знаки?

- Как выбрать разделительный знак?

V. Домашнее задание.

Задание на дом: задание 88.

ПОДВЕДЕМ ПЕРВЫЕ ИТОГИ

Урок 19.

Тема: ОБОБЩЕНИЕ ПО ТЕМЕ «ЗНАЕМ - ПОВТОРИМ, НЕ ЗНАЕМ - УЗНАЕМ»

Цели: помочь учащимся вычленить и обобщить знания и умения, которые они приобрели за первые дни учебного года; про­должить обучение общению в письменной форме.

Оборудование: таблицы из тетради-задачника, с. 3.

Ход урока

I. Проверка домашнего задания.

Задан ие 88.

- Как называется та часть учебника, с которой вы заканчиваете работу?

- Откройте ту страницу учебника, на которой вы повторяли то, что вам было знакомо. О чем вы повторяли?

(С. 7. О нашей речи; речь бывает устная и письменная, деловая и картинная.)

- Кто главный работник в языке? (Слово.)

- Какие бывают слова?

- Что нового узнали о словах? (С. 9, 12.)

- Какую работу со словами вы научились делать? (Звуко-буквенный разбор.)

- Какие правила нужно выполнять, чтобы вас хорошо понимали?

- Когда письменная речь бывает непонятной? (С. 20.)

- Какую тайну мягких согласных вы узнали?

- Как нужно действовать, чтобы решить, надо обозначать мяг­кость согласных или нет? (С. 24. Таблица «Не пишется 6».)

- Расскажите, как буквами обозначается звук [й']? (Таблица «Как звук [и'] обозначается буквами».)

П. Работа по теме урока.

1.Сообщение темы урока.

- Все знания и умения вы покажете при выполнении заданий 89 и Выполнение заданий 89,90.

3.Самостоятельная работа. Задание 91 (началоработы).

III. Итог урока.

- С какими трудностями письменной речи вы научились справ­ляться? (Обозначение мягкости согласных, применение раздели­тельных знаков.)

Задание на дом: задание 91 (закончить).

Урок 20. КОНТРОЛЬНАЯ РАБОТА

Цель: проверить наличие необходимого минимума умений по изученным вопросам.

Ход урока

1. Диктант (навыбор).

1) У УЧИТЕЛЬНИЦЫ

За дверью Маруся и Верочка с красивыми листьями. Девочки пришли навестить больную учительницу. Она лежит в постели тре­тью неделю. Рада гостям! (23 слова.)

(По мотивам Е. Шварца.)

2) ЖИТЕЛИ ДОМА

Осенью мы часто топили печку. У огонька кот Иваныч и руч­ной заяц Ушан. Птенчик Чир любил сидеть над дверью. (21 слово.) (По мотивам рассказа Г. Скребицкого).

Методика проведения диктанта.

1) Чтение предложения для общего знакомства.

2) После второго чтения учащиеся, проговаривая, пишут пред­ложение графически в виде слоговых моделей, отмечают опасные места.

3) Третье чтение предложения с орфографическим проговари-ванием. Учащиеся вписывают над сигналами «опасности» нужные буквы.

4) Ученики шепотом диктуют себе предложение и записывают, отмечая «опасные» места.

5) Проверка: учащиеся читают предложение сами, сверяя напи­санное с моделью.

Физкультминутка

2. Фонетико-графические задания.

1) Провести звуко-буквенный разбор. (Слова даются на слух.) Вариант I Вариант II

шью пью

2) Записать слова буквами, поставить ударение. (Здесь и в сле­дующих заданиях слова написаны на доске; звуковая запись не списывается.)

а) ма[й'ак] а) [й'ама]

6) [в'й'уга] б) [в'й'уны]

3) Записать буквы алфавита, которые находятся между буквами: о... т е... к

4) Выписать слово, в котором ударение на втором слоге: карандаш, книжка, обложка; написали, ручка, тетрадка.

Содержание проверки	Количество учащихся, выполнивших работу:
	без ош.	1-2	3-5	более 5 ош.
1. Разграничение звуков и букв: вы­полнение звуко-буквенного разбора
2. Умение определять ударение
3. Знание алфавита
4.Умение списывать
5. Правильность письменной речи (диктант): - пропуски, замены, перестановки букв; - обозначение мягкости согласных: на конце слова, перед согласным; - обозначение звука [й']: первыми двумя способами; с использованием ь; - оформление границ предложения; - написание собственных имен; - написание сочетаний жи-ши и др.; - раздельное написание слов (предло­гов)				'

Урок 21. АНАЛИЗ КОНТРОЛЬНОЙ РАБОТЫ

Цель: формировать у учащихся умение обнаруживать причи­ну своей ошибки.

Ход урока

I. Работа по теме урока.

1. Сообщение темы урока. Подвести итоги выполнения контрольной работы.

Примечание. По мнению М. Соловейчик, одного способа исправления ошибки - зачеркнуть и надписать верную букву - мало. Этот способ применяется обычно в том случае, когда допущена ошибка на неизученное правило. В других случаях полезнее фиксировать ошибки другими способами:

• зачеркнуть, но не надписывать букву;

• подчеркнуть слово и выделить в нем соответствующую морфему или ука­зать ее на полях;

• подчеркнуть слово, не давая дополнительных подсказок;

• на строке рядом со знаком ошибки назвать часть речи или часть слова; на строке поставить знак ошибки, не сопровождая его никакими пометками.

Выбор способа, конечно, определяется возможностями учени­ка, характером ошибки, этапом обучения и т. п. Главное, не конста­тировать незнание, а помогать ученику совершенствовать свои умения.

2. Выписать на доске предложения, слова с ошибками из работ учащихся (наиболее часто повторяющиеся). Ученики объясняют порядок действий при проверке написанного, находят ошибки, ис­правляют их, отвечают на вопрос: Чего не знал ученик или о чем забыл?

Порядок действий при проверке написанного: 1) читай, находи и отмечай все «опасности» письма (орфограммы); 2) про каждую решай, на какое она правило; 3) выполняй нужные действия и оп­ределяй, верно ли написано слово; если неверно, исправляй; в случае сомнения сверху ставь.

Исправленные предложения записать в тетрадь, отмечая все «опасности» письма.

3. Записать слова под диктовку из составленного детьми дик­танта (задание 91).

4. Задание 92. (Обсудить на уроке.)

Задание на дом: задание 92. Обозначить все «опасности» письма (. или _).

«ГЛАВНЫЕ ОПАСНОСТИ ПИСЬМА. КАК ПИСАТЬ БЕЗ ОШИБОК?»

Урок 1(22). ЗНАКОМСТВО С ПОНЯТИЕМ «ОРФОГРАММА»

Цели: познакомить учащихся с понятием «орфограмма»; со­единить это понятие с их представлением об «опасных местах».

Ход урока

1. Актуализация учебных знаний.

- Какие трудности в письменной речи вам встретились при выполнении домашней работы?

- Сколько «опасностей» вы отметили точкой? А сколько чер­точкой? Каких больше?

- Что это значит? (Многие трудности письма еще не умеем объяснять.)

- Определите задачу наших следующих уроков. (Учиться пра­вильному письму.)

И. Работа по теме урока.

1.Наблюдение за безударными гласными звуками.

Задание 93. (На доске записи слов цвета, лето, детки, в клетке, за дело, запела, на свете, дети закрыты.)

После каждого сравнения звуков и букв делается вывод, что один и тот же безударный гласный звук может посылать на пись­менную работу разные буквы.

-Почему при письме нельзя доверять безударным гласным?

-Прочитайте сообщение авторов на с. 41. Совпадает оно с ва­шим выводом?

2. Выполнение заданий 94, 95 «Поможем Гене написать объявление».

3. Знакомство с новым понятием «орфограмма». Задания 96,97.

4. Закрепление нового понятия. Задание 98.

III. Итог урока.

- Какое новое научное слово вы узнали?

- Что ученые назвали словом орфограмма'?

- Как называется орфограмма в словах на доске? (Буквы без­ударных гласных.)

- Почему безударным гласным нельзя доверять?

Задание на дом: задание 99.

Урок 2(23). ОРФОГРАММЫ БЕЗУДАРНЫХ И УДАРНЫХ ГЛАСНЫХ

Цель: помочь детям осмыслить безударные гласные как ор­фограммы, распространить это понятие на ударные гласные в соче­таниях жи-ши, ча-ща, чу-щу.

Ход урока

I. Проверка домашнего задания.

II. Работа по теме урока.

1. Наблюдение над безударными гласными.

1) Задания 100, 101.

- Каким является гласный звук в слове лук? (Ударный.)

- Попробуйте выбрать другой гласный звук для слова лук. Что происходит со словом? (Возникает другое или уничтожается.)

- Какой вывод можно сделать? (Гласный звук под ударением можно обозначать буквой, как слышишь, не боясь допустить ошибки.)

2) Задание 102.

2. Списывание с доски предложения: Да здравствует мыло душистое!

- Прочитайте предложение. Из какого произведения это пред­ложение и кто автор?

- Отметьте «опасные места» - орфограммы.

- Прочитайте, как написано. Повторите, не глядя на доску.

- Запишите, диктуя себе, как было записано. Отметьте в записи орфограммы.

-Назовите орфограммы безударных гласных.

- В каком слове буква ударного гласного стала орфограммой? (душистое)

- Какому правилу подчиняется эта орфограмма?

- Прочитайте сообщение в задании 103.

- Когда же буквы ударных гласных будут безопасными при письме местами? (Если они не стоят в сочетаниях жи-ши, ча-ща, чу-щу)

3. Закрепление полученных сведений. Задание 104.

III. Итог урока.

- Какие орфограммы вы теперь знаете?

Задание на дом: задание 105.

Урок 3 (24). ОРФОГРАММЫ ПАРНЫХ ПО ГЛУХОСТИ-ЗВОНКОСТИ СОГЛАСНЫХ

Цели: на основе наблюдений помочь детям осмыслить пар­ные по глухости-звонкости согласные как орфограммы; учить со-отнесениию названий предметов с местоимениями определенного рода и числа.

Оборудование: таблица парных по глухости-звонкости со­гласных.

Ход урока

I. Проверка домашнего задания.

-Какой заголовок, по-вашему, точнее передает смысл рассказа. Докажите.

На доске слова: [сыр] [масла] [рыба] [жыр] [ч'ай'].

И. Повторение орфограмм безударных гласных.

-Прочитайте про себя слова и найдите то, в котором нет выбо­ра букв, а потому и нет орфограмм.

- Выпишите слова с орфограммами, в которых можете приме­нить правила выбора букв.

- Назовите оставшиеся слова и укажите звук, на месте которого при письме будут орфограммы (масло, рыба).

III. Соотнесение названий предметов с местоимениями.

Задание 106.

IV. Работа по теме урока.

1.Постановка учебной задачи.

- Прочитайте вопрос мальчика-иностранца. Составить подроб­ный ответ на этот вопрос вы сможете в конце урока после наблю­дения за словами.

2. Наблюдение за парными по глухости-звонкости соглас­ными.

Задание 107.

- Назовите, какие еще парные по глухости-звонкости соглас­ные есть в русском языке?

- Когда парным по глухости-звонкости согласным звукам на письме нельзя доверять?

- Почему?

- Прочитайте объяснение авторов в учебнике (упр. 108).

- Назовите друг другу не только парные, но и непарные по глухости-звонкости согласные. (Использование таблицы.)

3. Закрепление. Задание 109.

V. Итог урока.

-Как вы теперь ответите на вопрос мальчика-иностранца? Есть у согласных в нашем языке опасные места?

- Когда парным по глухости-звонкости согласным звукам нельзя доверять?

-Почему?

Задание на дом: задание 110.

Урок 4 (25). НЕПАРНЫЕ ПО ГЛУХОСТИ-ЗВОНКОСТИ СОГЛАСНЫЕ - НЕ ОРФОГРАММЫ («Когда согласным можно доверять?»)

Цели: противопоставить парные по глухости-звонкости со­гласные непарным; на основе наблюдений подвести учащихся к выводу, что непарным по глухости-звонкости согласным при пись­ме можно доверять.

Оборудование: таблица парных по глухости-звонкости со­гласных.

Ход урока

I. Проверка домашнего задания.

Задание 110.

- Назовите слова с орфограммами парных по глухости-звонкости согласных.

- Назовите слова с ь и расскажите, какую работу выполняет в них ь.

II. Работа по теме урока.

1. Сообщение темы урока. Задание 111.

2. Наблюдение за непарными по глухости-звонкости со­гласными.

Задание 112.

- Назовите непарные по глухости-звонкости согласные. Поче­му Витя мог бы получить сыр? (У звука [р] нет пары по по глухо­сти-звонкости, при любой замене буквы изменится звук и слово пропадет.)

- Сравните свой ответ с выводом ученых (задание 113).

3. Закрепление. Задания 114, 115,116.

III. Итог урока.

- Каким же согласным можно доверять? Почему?

Задание на дом: выписать слова из словаря «Как правильно писать?» (тетрадь-задачник № 1, с. 4) с согласными на конце, кото­рым можно доверять.

Урок 5 (26). ПАРНЫЕ ПО ГЛУХОСТИ-ЗВОНКОСТИ

СОГЛАСНЫЕ ПЕРЕД НЕПАРНЫМИ ЗВОНКИМИ И [в, в'] – НЕ ОРФОГРАММЫ

Цель: на основе наблюдений подвести учащихся к выводу, что парным по глухости-звонкости согласным перед непарными согласными и [в, в'] - при письме можно доверять.

Оборудование: таблица парных по глухости-звонкости со­гласных.

Ход урока

I. Проверка домашнего задания.

Самодиктант слов, выписанных дома из словаря. Взаи­мопроверка.

II. Работа по теме урока.

1.Сообщение темы урока.

С. 53. Реплика мальчика-иностранца. Задача учащихся - по­мочь мальчику-иностранцу.

2.Наблюдение за звуками и буквами. Запись на доске:

а) су [пы] - супы б) су[пн] ица-супница в) [св']ерь-сверь гри[бо]к - грибок гри[бн]ой - грибной [зв']ерь - зверь по[дй'э]хал - подъехал [св]ой-свой

о[тй'э]хал - отъехал [зв]он-звон

- Назовите первые из выделенных звуков.

- Прочитайте слова, записанные буквами, и попробуйте обо­значить звуки буквами их пар по глухости-звонкости: вместо п по­ставить б и наоборот; что произошло со словами?

-Обратите внимание на то, перед какими звуками стоят «на­ши» согласные, назовите их, уточните, к какой группе звуков они относятся.

- Вы наблюдали только за несколькими словами, а ученые проанализировали множество слов. Поэтому наблюдений у них больше и вывод полнее. Прочитайте этот вывод в задании 117.

- Перескажите этот вывод мальчику-иностранцу.

- Что нового вы узнали?

-Вспомните, как вы отвечали на вопрос мальчика-иностранца на с. 49. Теперь вы можете полнее ответить на этот вопрос. Прочи­тайте сообщение в задании 118.

- Сделаем обобщение.

2. Закрепление. Задание 119.

III. Итог урока.

Задание на дом: выписать на с. 4 тетради-задачника слова с орфограммами парных глухих и звонких согласных (карандаш, картошка, редиска, портфель, мальчик, ученик, медведь, лягушка, щенок, здравствуй, пожалуйста, поздравляю, спасибо).

Урок 6 (27). ЗАКРЕПЛЕНИЕ ИЗУЧЕННОГО. ТРЕНИРОВКА ОРФОГРАФИЧЕСКОЙ ЗОРКОСТИ

Цели: на основе наблюдения ввести понятие «главные опас­ности» письма («главные» орфограммы) для объединения безудар­ных гласных и парных по глухости-звонкости согласных в одну группу орфограмм.

Ход урока

1. Проверка домашнего задания.

- Запишите пять слов из домашней работы (какие запомнили). (В тетрадях и на доске.)

- Прочитайте слова с орфограммами парных глухих и звонких согласных в середине слова. Почему эти парные глухие и звонкие согласные - орфограммы?

- В словах медведь, здравствуй я подчеркнула орфограммы парных по глухости-звонкости согласных. Правильно ли я выпол­нила задание? Почему?

II. Работа над новым материалом.

1.Сообщение темы урока.

2. Наблюдение над частотой повторения орфограмм.

1) Задание 120.

- Каких орфограмм больше?

2) Задание 121. Прочитать вывод в учебнике с. 55.

3. Закрепление. Задание 122.

- Что называют орфограммами в русском языке? Вывод: задание 123.

Ш. Итог урока.

- Какие орфограммы называются главными? Почему?

Задание на дом: задание 124.

Урок 7 (28). ВВЕДЕНИЕ ПИСЬМА С «ОКОШКАМИ» («Учимся записывать орфографические задачи»)

Цел и: ввести особый способ письма, в котором находит ма­териальное воплощение главная орфографическая проблема: необ­ходимость выбора буквы для обозначения звука; начать активно использовать понятие «орфографическая задача»; развивать умение разграничивать изученное и неизученное.

Ход урок а

1. Проверка домашнего задания.

Задание 124.

- Сколько насчитали орфограмм безударных гласных и сколь­ко - парных по глухости-звонкости согласных?

- Как называются эти орфограммы? Почему?

- В каком слове находится орфограмма: мягкий согласный пе­ред мягким?

II. Работа над новым материалом.

1.Сообщение темы урока.

-Сегодня вы познакомитесь с новым приемом записи слов.

2. Введение понятия «орфографическая задача». Задание 125.

-Что необычного в этой записи? (Оставлены «окошки», пока­зан выбор букв.)

- Где оставлены «окошки»? (В «опасных» местах.)

- Почему показан выбор букв? (Звук в «опасных» местах посы­лает «на работу» разные буквы.)

- Удалось ли вам понять, что написано? Прочитайте.

- Что надо сделать, чтобы записать этот текст? (Выбрать нуж­ную букву.)

- Выбрать нужную букву - это значит нужно решить орфо­графическую задачу. Какая орфографическая задача поставлена в