Русский язык (стр. 1 )

Русский язык

1ЧЕТВЕРТь (45ч)

ЗНАЕМ - ПОВТОРИМ, НЕ ЗНАЕМ-УЗНАЕМ

Урок 1.

Тема: Поговорим об ушедшем лете....

Цели:1. Познакомить с учебником «К тайнам нашего языка», с тетрадью-задачником; учить образному живому рассказу.

2. Развивать внимание, память, речь.

3. Воспитывать ответственное отношение к учебе.

Оборудование: учебник «К тайнам нашего языка» Соло­вейчик М. С, С, тетрадь-задачник «К тайнам рус­ского языка. 2 класс».

Ход урока

I. Организационный момент.

II. Знакомство с учебником.

- Рассмотрите обложку книги по русскому языку, прочитайте, как она называется. Как вы думаете, почему книга называется «К тайнам нашего языка»?

(Эта книга будет помогать нам открывать тайны русского языка, узнавать новое.)

- Эту книгу называют ещё учебником. Почему?

(Она научит правильно говорить и писать, научит делиться своими мыслями с другими людьми.)

- Прочитайте фамилии авторов учебника. Имя и отчество пол­ностью можно прочитать в конце учебника.

(Марина Сергеевна Соловейчик, Надежда Сергеевна Кузьменко.)

- На с. 3 авторы напечатали обращение к ученикам-второ­классникам. Прочитайте его.

- Как называется такая запись? (Письмо.)

- Докажите. (Какие части выделяются в письме?)

- Приятно ли вам было читать это письмо? Почему?

- Рассмотрите на с. 4 условные обозначения. Какие из них уже знакомы, а какие новые?

- Откройте тетрадь-задачник. Как вы думаете, почему тетрадь так называется?

- Рассмотрите таблицу «Это ты знаешь!». Вы согласны с авто­рами? Почему?

- Как вы думаете, почему в этой таблице есть пустые прямо­угольники?

- Откройте в учебнике с. 5. Прочитайте слова в начале страни­цы. Догадайтесь, какая работа вас ждёт на первых уроках русского языка.

(Повторение изученного в первом классе и изучение нового.)

III. Работа по теме урока.

- Вспомните, о чём спрашивают вас авторы учебника в своём письме? (Как прошло твоё лето?)

- Ответьте на этот вопрос.

- Чтобы записать ваш ответ, нужно подготовиться. Прочитай­те слова в задании 1, выберите нужное слово, отметьте в нём опас­ные места и запишите в тетради свой ответ.

Моё_лето_ прошло __ замечательно._

- Проверьте, отмечая все опасные места в записи.

- Какие опасные при письме места в твоём предложении не встретились? (Парные звонкие и глухие согласные.)

- Как ответил на вопрос авторов мальчик-иностранец?

- Какую ошибку он допустил? Понять эту ошибку вам помогут авторы. Рассмотрите табличку на с. 6 и сделайте вывод.

- Чтобы вы смогли подробно рассказать о летних событиях, нужно вспомнить известные «опасности» письма. Вспомните, ка­кие «опасности» письма вы знаете. В этом вам поможет таблица на форзаце учебника. Как она называется? («Внимание! Опасность!»)

Задание 2. Прочитайте важные сведения о том, как нужно проверять и как исправлять ошибки.

- Найдите ошибки в записи мальчика. Исправьте их. (Коллек­тивная работа.)

- Какие правила письма забыл мальчик?

Задание 3. (Самостоятельно находят две ошибки.) Обсуждение найденных ошибок.

- Найдите в рассказе место, где картину хорошо бы дорисовать.

- Запишите новые предложения на приготовленных строках, отметьте «опасные места».

- Прочитайте весь рассказ. Стало лучше? Почему?

IV. Работа над каллиграфией.

- Просмотрите записанные предложения, подчеркните буквы, которые получились лучше других. На поля вынесите те буквы, написание которых сегодня не удалось. Пропишите их на чистой строчке.

V. Итог урока.

- Как называется учебник русского языка?

- Назовите авторов учебника.

- Какие таблицы вы рассмотрели сегодня на уроке?

- В чём вам они помогли?

VI. Домашнее задание.

Задание на дом: задания 4 и 5.

Урок 2.

Тема: О НАШЕЙ РЕЧИ

Цели:1. Повторить основные требования к речи и речевому поведению (умение слушать одноклассников); повторение лин­гвистических понятий, освоенных в 1 классе; повторение правил списывания;

2. Развивать внимание, память, речь.

3.Воспитывать внимательное отношение к людям.

Оборудование: схемы, изображающие деловую и картин­ную речь, правила общения: один говорит, все слушают.

Ход урока

I. Организационный момент.

II. Проверка домашнего задания.

- Любите ли вы слушать чьи-то рассказы о жизни, воспомина­ния?

- Как же надо человеку говорить, чтобы его хотелось слушать?

Кто хочет разговаривать, Всё правильно и внятно,

Тот должен выговаривать Чтоб было всем понятно.

- А как нужно слушать, чтобы тому, кто говорит, хотелось рас­сказывать?

© - ©©©© |

| ©- ©©©© |

| ©-©©©

Схемы

- Какие изменения нужно внести в схему, чтобы она подходила к деловой речи; к картинной речи; чтобы схемы выражали основ­ные требования к речевому поведению?

- Поделитесь своими воспоминаниями о летних событиях друг с другом в парах. Попробуйте выполнить правила, которые со­блюдают все культурные, вежливые люди.

(Работа в парах, затем весь класс слушает 2-3 учеников.)

- Всё ли вам понятно в рассказах?

- Что особенно показалось интересным в рассказах? Спросить у рассказывающих:

- Понравилось ли вам, как вас слушали?

- Помогали ли вам ребята своим вниманием?

III. Работа по теме урока.

1. Повторение лингвистических понятий, усвоен­ных в 1 классе.

Задание 5. Заполняется кроссворд с опорой на таблицу (с. 3).

1)Общение людей друг с другом. (Речь.)

2) Речь, в которой сообщают точные сведения. (Деловая.)

3)Речь, в которой словами рисуют, передают свои чувства. (Картинная.)

4) Речь, которую говорят и слушают. (Устная.)

5) Речь, которую пишут и читают. (Письменная.) 6)«Кирпичики» устной речи. (Звуки.)

7) «Кирпичики» письменной речи. (Буквы.)

8) Главный работник в языке. (Слово.)

9)Мысль, которую выразили словами. (Предложение.)

- Ответьте на вопрос Антона.

2. Повторение правил списывания.

1) Задание 6.

- Прочитайте записку, которую ученики написали своей учи­тельнице.

- Какие слова пропущены в этой записке?

- Найдите слово уважаемая в словаре (с. 133), прочитайте как написано.

Записывается на доске с выделением «опасных мест».

- Чтобы записать слова любим и скучаем, обратимся к памятке 2 (с. 137).

Чтение указаний памятки 2.

- Запишите на доске слова любим и скучаем. (Ученик пишет люб. м, скуча. м, затем «окошки» заполняются.)

- Как будете списывать записку? Прочитайте указания памятки 1 (с. 136).

- Спишите записку, вставляя пропущенные слова.

- Проверьте, выделяя «опасные места». Подчеркните в записи собственные имена. Что вы знаете о них?

- Как вы считаете, ребята хоть немного помогли учительнице?

2) Задание 7.

- Прочитайте мудрые мысли о слове из задания 7. Какая из них подходит к рассказу о записке ребят?

(Тёплое слово и в мороз согреет.)

IV. Итог урока.

- Какие «секреты» речи вы знаете?

- Кто главный работник в речи?

- О чем подсказывает памятка 1 ? А памятка 2?

- Прочитайте сообщение на с. 7.

VI. Домашнее задание.

Задание на дом: задание 7.

Урок 3.

Тема: ЗНАКОМСТВО С ПОНЯТИЕМ «ПРЕДМЕТ» («Что ты знаешь о словах?»)

Цели: 1.Повторить изученное о словах, о делении их на группы в зависимости от выполняемой «работы», вопросы, на которые они отвечают; расширить знания детей путем введения термина «пред­мет» для указания на категориальное значение всех имен сущест­вительных.

2. Развивать внимание, память, речь.

3.Воспитывать внимательное отношение к людям.

Ход урока

I. Постановка учебной задачи.

- Прочитайте вопрос, записанный на доске. (Что вы знаете о словах?)

- Попробуйте ответить на этот вопрос. (Слова употребляются в нашей речи, они состоят из звуков, если мы их произносим; они записываются буквами.)

- Рассмотрите таблицу на с. 3 тетради-задачника. (Слова де­лятся на три группы: слова-названия, слова-помощники, слова-указатели, слова-названия.)

- Прочитайте предложение и распределите слова по своим группам.

Запись на доске: Мы пришли в школу учиться. слова-названия: пришли, учиться, школа слова-помощники: в слова-указатели: мы

- В таблице незаполненный прямоугольник для слов-названий. Слова могут называть действия, признаки, количество, и сегодня вы узнаете новые сведения о словах.

II. Изучение нового материала.

- Откройте учебники и прочитайте слова в задании 8.

- По какому признаку их можно разместить в два столбика? (Одни слова настоящие, мы понимаем их значение, а другие нена­стоящие.)

- К каким словам относится хитрый вопрос?

- Запишите по одному слову в каждый столбик. (Чалочка - зайчик.)

- Сравните слова. Сколько в них звуков, букв, слогов? Отметь­те опасные места.

- Какие вопросы поставите к этим словам? Объясните, почему к слову чалочка нельзя поставить вопрос. (Не знаем что это слово значит, поэтому не знаем, какой вопрос нужно поставить.)

- Что же главное в слове? (Значение.)

- Прочитайте ещё раз настоящие слова (зайчик, станок, мура­вей), к каждому подберите названия действий (что делает?) и при­знаков (какой?).

Задание 10. Коллективная работа в тетрадях-задачниках, при выполнении которой усваиваются словарные слова.

Слова называют явления природы, людей, животных, вещи, овощи, месяцы.

- Можно ли одним словом сказать, что называют записанные слова?

- Прочитайте, что об этом говорят ученые.

- Как вы теперь ответите на вопрос Антона?

(Людей, животных, вещи, растения можно назвать одним сло­вом «предметы». Слова лётчик, зайчик, сентябрь обозначают предмет.)

Задание 12. Учащиеся читают в толковом словаре (с. 128) значения слова предмет.

III. Закрепление нового понятия.

Задание 13. Самостоятельно выписывают слова, которые на­зывают предметы. При проверке доказывают правильность выполненной работы, задавая вопрос и объясняя, что данное слово обо­значает.

- Какие слова-названия остались? Что они обозначают? Какое ещё слово?

- Из каких слов можно собрать предложения? Запишите.

IV. Итог урока.

- Откройте таблицу на с. 3 тетради-задачника. Какое слово вы впишете на свободную строчку?

- Что это слово обозначает? (Общее название всего, о чем мож­но спросить кто? или что?)

- Расскажите взрослым, что вы знаете о научном слове предмет.

VI. Домашнее задание.

Задание на дом: задание 14.

Урок 4 .

Тема: ПОВТОРЕНИЕ ИЗУЧЕННОГО О ГРУППАХ СЛОВ

Цели:1. Привлечь внимание учащихся к изменению слов и во­просов, на которые могут отвечать названия предметов; учить уз­навать слова, называющие предметы, не только по их начальной форме, учить ставить вопросы.

2. Развивать внимание, память, речь, наблюдательность.

3.Воспитывать дружеские отношения в классе.

Ход урока

I. Проверка домашнего задания.

- Как находили названия предметов?

- Прочитайте слова, которые выписали. Докажите, что это на­звания предметов.

- Какие названия признаков приписали к названиям предметов?

- Как вы думаете, зачем автор использовал эти слова?

- Чем похожи и чем различаются слова дождь и дождик?

- Можно ли доказать, что они из одной семьи?

- Почему слова солнце, солнечный, солнечно тоже из одной се­мьи?

- Что вы рассказали взрослым о новом научном слове пред­мет?

- Какие вопросы помогают узнавать названия предметов? (За­писать на доске.)

II. Работа по теме урока.

Выполнение заданий.

1. Задание 15.

- Прочитайте и скажите, откуда эти строки и кто автор?

- Найдите в первой строчке названия предметов.

- Будете учиться задавать вопросы к этим словам. Я вам помо­гу. Посылает кого?

(Ответ детей: старика.)

- Посылает куда? к кому? (Ответ детей: к рыбке.)

- На какие вопросы отвечали названия предметов? (кого? к ко­му?) и т. д.

Вопросы выписать на доску. Запись на доске:

кто? что?

кого? к чему?

к кому?

- Что произошло с вопросами кто? что? (Они изменились.)

- Прочитайте сообщение в задании 16.

- Что нового вы узнали? (Слова, к которым ставим вопросы кто? что?, изменяются по команде вопросов.)

- Что такое предлог? (Слово-помощник при названии предмета и при слове-указателе.)

2. Задание 17. Выполняют в тетради-задачнике.

- Вы наблюдали, как слова изменялись по команде вопросов. А Антон спрашивает о том, зачем слова изменяются? Может, их мож­но не изменять?

3. Задание 18.

- Прочитайте письмо. Догадались, кто автор?

- Что не умеет делать мальчик-иностранец?

- Можно ли в русском языке не изменять слова? Почему? (Сло­ва должны соединяться друг с другом и передавать мысль автора. Если бы мы не изменяли слова, то не понимали бы друг друга.)

- Исправьте ошибки мальчика-иностранца.

III. Итог урока.

- Откройте с. 8. Прочитайте вопрос в заголовке. Узнали ли вы что-то новое о словах нашего языка? Расскажите.

- А что вы вспомнили. Повторили?

- Запишите схемой предложение:

Какого жука я в лесу повстречал! (На слух.)

- Сколько в этом предложении слов, называющих предметы? Как узнали?

Резервов городе в библиотеку пойду,

Жука моего по рисунку найду. (С. Махотин.)

VI. Домашнее задание.

Задание на дом: задание 20.

Урок 5.

Тема: ЗВУКО-БУКВЕННЫЙ РАЗБОР («Будем говорить понятно!»)

Цели: 1.Повторить фонетику и закрепить фонетические уме­ния; нацелить учащихся на внимательное отношение к качеству своей устной речи: ее ясности, четкости, выразительности; ввести новый вид работы - звуко-буквенный разбор; познакомить с па­мяткой «Как делать звуко-буквенный разбор?», учить работать по ней.

2. Развивать внимание, память, речь, наблюдательность.

3.Воспитывать дружеские отношения в классе.

Ход урока

I. Проверка домашнего задания.

Задание 20.

- Прочитайте исправленный отрывок.

- Какие названия предметов вы отметили в этом отрывке? На­зовите предлоги.

- К каким группам относятся остальные слова?

II. Работа по теме урока.

1.Сообщение темы урока.

- Прочитайте тему нашего урока: Будем говорить понятно\

- Как вы думаете, почему устная речь может быть непонятной?

- Послушайте такую историю.

Как-то летом ко мне подошел мальчик-сосед. Он держал в ру­ках книжку, которую ему недавно прочитали. Наверное, он решил мне о чем-то рассказать. Я потом записала, как он говорил, и сей­час прочитаю:

- Донь мая... коти мая... дедя ипку пама...

-Я очень хотела продолжить разговор, но не знала, что сказать. Как вы думаете, почему?

- Конечно, я просто не поняла, что сказал малыш. Он не ясно говорил, и из его звуков не получались знакомые слова. Я не узна­вала их и потому не понимала. Оказывается, как подсказала его бабушка, он сказал вот что:

-Домик маленький, окошки маленькие... Дед рыбку поймал...

- Так почему же может быть непонятной устная речь? (Из-за неясного произнесения звуков, из-за их пропуска.)

2. Повторение сведений о звуках речи.

- Вспомните, что вы знаете о звуках русского языка.

1) Задание 21.

(Добавить в модель гласных звуков недостающие значки: уда­рения и перечеркнутого ударения. Гласные звуки бывают ударные и безударные.)

- Таблицу с согласными звуками заполняйте аккуратно и пра­вильно, вы к этой таблице будете обращаться как к справочнику. В первую часть таблицы вписываем звонкие парные по мягкости — твердости согласные, во вторую - глухие парные по мягкости-твердости согласные.

- Назовите твердые согласные, у которых нет мягкой пары.

- Назовите непарные звонкие, непарные глухие. (Хоровое чте­ние звуков.)

2) Задания 22, 23. (Звуковая запись слов по заданию в учеб­нике нас. 14-15.)

3.Новый материал.

1) Задание 24.

- Рассмотрите предложенную запись слов. В чем отличие?

- Что указано в каждом столбике и под ним?

- Чем удобна эта запись?

- Прочитайте сообщение. Что такое звуко-буквенный разбор?

- Как выполнять звуко-буквенный разбор, вам подскажет па­мятка на с. 16.

2) Задание 26. Прочитать строчки хором.

- Что значит песочком! (По песку.)

- А что значит пешочком! (Ногами, не на машине, не на вело­сипеде.)

- Что делает предложения разными? (Звуки различают слова, а слова делают разными предложения; они разные, потому что пе­редают разные мысли. Даже один звук может изменить эту

мысль.)

- Какой же вывод можно сделать?

(Очень важно следить за своей устной речью, иначе слушаю­щие не поймут.)

III. Итог урока.

- Почему же устная речь может быть непонятной?

- Вы хотите, чтобы вас хорошо понимали? Что для этого надо

делать?

- Прочитайте, что вам советуют авторы учебника (с. 17).

VI. Домашнее задание.

Задание на дом: задание 27.

Урок 6.

Тема: СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ РАЗЛИЧНЫХ УМЕНИЙ

Цели: 1.Тренировать учащихся в фонетическом анализе слов, в их звуковой записи; приучать внимательно относиться к качеству своей устной речи.

2. Развивать внимание, память, речь, наблюдательность.

3.Воспитывать дружеские отношения в классе.

Ход урока

1. Проверка домашнего задания.

Задание 27.

- Назовите звуки, которыми различаются последние слова. Дайте характеристику этим звукам.

- Какой совет авторов учебника нужно выполнять, чтобы вас хорошо понимали?

- Как научиться четко выговаривать звуки, ясно произносить слова? (В этом помогут скороговорки.)

II. Работа по теме урока.

1.Сообщение темы урока.

2. Выполнение следующих заданий:

1) Конкурс скороговорок.

Разучивание новой скороговорки:

Два щенка, щека к щеке, щиплют щетку в уголке.

2) Составить слово из звуков: 1-й - глухая пара звука [з] 2-й - глухая пара звука [д] 3-й - ударный гласный [о] 4-й - глухая пара звука [г]

3) Выполнить звуко-буквенный анализ слов: большой, блюдце.

4) На доске записано предложение: Звонят во все колокола. Сколько букв о в этом предложении? А сколько звуков [о]? Почему?

5) Из звуков, входящих в слово палитра, ученик составил сло­ва: пар, лапа, трап, лира, пир, тир, тара. Найдите среди этих слов три слова со звуками, которых нет в слове палитра.

III. Итог урока.

IV. Домашнее задание.

Задание на дом: задание

Урок 7.

Тема: ПОВТОРЕНИЕ СПОСОБОВ ОБОЗНАЧЕНИЯ ТВЕРДОСТИ-МЯГКОСТИ СОГЛАСНЫХ

(«Может ли быть непонятной письменная речь?»)

Цели:1. Систематизировать знания о способах обозначения твердости-мягкости согласных; совершенствовать фонетико-графические умения учащихся; провести наблюдения: описки, ошибки мешают понимать письменную речь.

2. Развивать внимание, память, речь, наблюдательность.

3.Воспитывать дружеские отношения в классе.

Ход урока

I.Орг. момент.

II. Работа по теме урока.

1.Сообщение темы урока.

- Какие виды речи используют люди, чтобы общаться? (Уст­ную и письменную.)

- Какой должна быть устная речь, чтобы люди хорошо понима­ли друг друга?

- А может ли быть непонятной письменная речь? На этот во­прос вы ответите, выполнив задание 28.

2.Выполнение заданий.

1) Задание 28.

- Прочитайте начало стихотворение С. Михалкова «Трезор». Догадайтесь, почему не сразу понятно, что произошло.

- Какой закон письма нарушил мальчик? (Не обозначил мяг­кость согласного звука.)

- Запишите первые две строчки правильно.

- Каким способом вы обозначили мягкость согласного звука?

- Теперь дайте ответ на вопрос, поставленный в заглавии этой части учебника.

- Найдите в своей записи названия предметов и обозначьте их. (н. п.) Если при них есть слова помощники (предлоги), подчеркните их.

- В каких словах встретились мягкие согласные звуки?

- Как обозначена мягкость этих согласных?

2) Задания 29,30.31.

III. Итог урока.

- Объясните, почему так важно проверять свои записи. Как это делать?

IV. Домашнее задание.

Задание на дом: задание 32.

Урок 8.

Тема: ПОВТОРЕНИЕ ИЗУЧЕННЫХ ОРФОГРАФИЧЕСКИХ ПРАВИЛ (НАПИСАНИЕ БОЛЬШОЙ БУКВЫ, СОЧЕТАНИЙ ЖИ-ШИ, ЧА-ЩА, ЧУ-ЩУ

Цели: 1.Продолжить тренировку в обозначении мягкости со­гласных; повторить правило написания ударных слогов жи-ши, ча-ща, чу-щу; закреплять фонетические умения.

2. Развивать внимание, память, речь, наблюдательность.

3.Воспитывать дружеские отношения в классе.

Ход урока

I. Проверка домашнего задания.

Задание 32.

- Какие слова вы запомнили с первого класса? (Ребята, учени­ки, портфель, пенал, картошка, девочки - слова 1 класса.)

- Какие слова вам нужно было запомнить? (Деревня, мороз, ка­пуста, завтрак - слова 2 класса.)

- Назовите слова в алфавитном порядке. (Запись в тетради:

2 9 10 8 7 16

Деревня, ребята, ученики, портфель, пенал, девочки, мороз,

5 4 3

картошка, капуста, завтрак.)

Запись этих слов под диктовку. Взаимопроверка.

II. Работа по теме урока.

1.Сообщение темы урока.

2.Выполнение задания 33.

- Прочитайте Димину записку. Сразу ли понятно, о чем идет речь?

- Что мешает?

(Фрагмент из мемуаров В. Ибнер: «Фонарь был большой дере­вянный рысак на качалке, с пышной гривой. Раньше у него был и хвост, но Дима нечаянно оборвал его».)

- Как будете проверять? (По памятке на с. 137. Читай по сло­гам и слушай себя - все ли звуки верно обозначены; отмечай опас­ные места и, где можешь, решай, верно ли написано.)

- Прочитайте совет авторов на с. 20.

- Как вы думаете, пригодится вам этот совет? Почему?

3. Повторение правила написания ударных слогов эки­ми, ча-ща, чу-щу.

1) Задания 34, 35. Вывод: сообщение на с. 20.

2) Задание 36.

что делать? что делают?

шить кричат

дружить молчат

3) Задание 37. Самостоятельная работа (в парах).

III. Итог урока.

- Какие сочетания пишутся по особому правилу?

IV. Домашнее задание.

Задание на дом: задание 38.

ПРАВОПИСАНИЕ Ь МЕЖДУ СОГЛАСНЫМИ

(«Всегда ли нужно обозначать мягкость согласного

звука перед согласным?»)

Урок 9.

Тема: ЗНАКОМСТВО СО СЛУЧАЯМИ НАПИСАНИЯ Ь И ЕГО ОТСУТСТВИЕМ В СОЧЕТАНИЯХ ЧК, ЧН, ЧТ, ЩН

Цели:1.Помочь учащимся осознать проблему написания ь как показателя мягкости; учить решению этой проблемы.

2. Развивать внимание, память.

3.Воспитывать аккуратность.

Оборудование: карточки с сочетаниями чк, чн, чт, щн.

Ход урока

I. Проверка домашнего задания. Постановка учебной задачи.

- В каких словах мягкость согласных никак не обозначена? (Записать слова на доске: костяника, брусничка.)

- Проверьте, отмечены ли в словах известные «опасные места».

- Перед какими звуками стоят эти мягкие согласные? (Перед

согласными.)

- Вам предстоит ответить на вопрос: всегда ли так бывает, что мягкость согласного перед другими согласным никак не обознача­ется? Послушайте словесную картинку, представьте ее.

Увидел медвежонок пень и прямо к нему. Сунул нос в щель. Пень как пень. И потрусил мишка дальше. (По Н. Сладкову.)

- Послушайте еще раз, найдите и выпишите слово, в котором мягкий звук стоит перед согласным. (Выписывают слово дальше в тетрадь и на доску.)

- Назовите мягкий согласный звук.

- Как вы обозначили его мягкость при письме?

- А можно ли обойтись без мягкого знака? Попробуйте прочи­тать так, как было бы без него.

В ы в о д: ь нужен, без него «сломается» слово.

- Сравните слова: что общего? (В каждом есть мягкие соглас­ные звуки, стоящие перед согласными.)

- Чем отличаются? (В одних словах ь написан, а в других нет.)

- Почему так бывает, вам предстоит открыть одну из тайн рус­ского языка.

II. Наблюдение за работой мягкого знака (ь).

Задание 39 перенести на доску.

- Читайте слова и слушайте себя. (Чтение с акцентом на мяг­кие согласные звуки перед согласными.)

ступе[н'к]а де[н'г']и

мы[л'н]ый да[л'н']ий

пи[с'м]о ле[с'н']ик

во[з'м]у гво[з'д']ик

- Чем схожи все слова?

- Найди у каждого указанного мягкого согласного звука его со­седа справа. Чем различаются эти соседи в разных столбиках?

- Покажи свои выводы над столбиками. (В левом столбике по­сле мягкого согласного звука стоит твердый согласный, а в правом столбике после мягкого согласного звука стоит мягкий согласный.)

- Прочитайте те же слова, записанные буквами. Чем столбики слов отличаются друг от друга?

Выбери для каждого столбика схему-заголовок и сделай за­пись на оставленной строке.

-(Сочетание мягкого согласного с твердым.)

ступе[н'к]а мы[л'н]ый пи[с/м]о во[з'м]у

- -

(Сочетание двух мягких согласных.)

де[н'г']и да[л'н']ий ле[с'н']ик гво[з'д']ик

-Какую тайну обозначения мягкости согласных звуков перед

согласными вы открыли?

- Прочитайте сообщение на с. 16 тетради-задачника и впишите то, чего недостает. (Строчка после слова «кроме» пока не заполня­ется.)

III. Закрепление полученных знаний.

Выполнение заданий 40, 41, 42.

IV. Итог урока.

- Как вы ответите на вопрос: Всегда ли нужно обозначать мяг­кость согласного перед согласным?

V. Домашнее задание.

Задание на дом: задание 43.

Урок 10.

Тема: МЯГКИЙ СОГЛАСНЫЙ ПЕРЕД МЯГКИМ -«ОПАСНОЕ» ПРИ ПИСЬМЕ МЕСТО

Цели: 1.Упражнять в последовательности действий при опреде­лении обозначения мягкости согласных, «опасных» мест в соседст­ве двух мягких согласных; создать условия для наблюдения над словами с сочетаниями зд, ст.

2. Развивать внимание, память.

3.Воспитывать аккуратность.

Оборудование: карточки с сочетаниями чк, чн, чт, щн.

Ход урока

I. Проверка домашнего задания.

- Прочитайте слова, в которых Ь не использован для обозначе­ния мягкости.

- Какой заголовок выбрали для этого столбика? (Сочетание двух мягких согласных.)

И т. д.

- Сделайте вывод, прочитав правило в задании 44.

II. Работа по теме урока.

1.Сообщение темы урока.

2.Выполнение заданий.

1) Задание 45.

- Читай. Слушай себя. Если после мягкого согласного слы­шишь твердый, то его значок подчеркивай одной черточкой, если мягкий, то подчеркивай двумя черточками. (Самостоятельно ра­ботают в парах.)

- Запишите слова, в которых после мягкого согласного идет твердый. Где не будете писать ь? Почему?

(Печка, мачта, щучка, прочный. В этих словах находятся со­четания чк, чн, чт.)

- Запишите слова, в которых после мягкого согласного идет мягкий. Как будете действовать? Как об этом говорится в правиле?

- Обозначьте «опасное» место так: рас? ти .

2) Задание 46 подскажет, как пишутся эти слова. Припишите их рядом, отмечая опасные места среди согласных. (Образец обо­значения в учебнике.)

Вывод.

- Какая новая «опасность письма» вам известна? (Слышу мяг­кий согласный перед мягким - это опасное место.)

- С какой «опасностью письма» она часто соединяется?

- Прочитайте советы авторов об этом на с. 25.

- Используйте эти советы при подготовке к списыванию.

3) Задание 47.

(Учащиеся самостоятельно находят слова с новыми «опасно­стями» письма.) Проверка.

- Прочитайте слова с сочетаниями, в которых никогда не пи­шется ь.

Запишите их. Подчеркните эти сочетания. на речку, беспомощный

- Прочитайте слова, подходящие к схеме: = =

- Запишите их, отметьте опасные места • или :.

в гнезде, махонький, птенчик

- Выпишите слово, подходящее к схеме: | = | ь I - I небольшое

III. Итог урока.

- Почему в словах в гнезде, махонький, птенчик опасные мес­та? (Слышится мягкий согласный звук перед мягким согласным.)

- Почему в слове небольшое для обозначения мягкости соглас­ного звука использовали ь?

(У этого звука «правый сосед» твердый звук.)

IV. Домашнее задание.

Задание на дом: задание 48.

Урок 11.

Тема: СОЧЕТАНИЯ, В КОТОРЫХ НИКОГДА ИЛИ ЧАЩЕ ВСЕГО НЕ ПИШЕТСЯ Ь (ЗД, СН, ЗН, НЧ, НЩ; ЩН )

Цели: 1.На основе наблюдения за написанием слов составить таблицу-подсказку «Не пишется ь»; учить пользоваться этой таб­лицей; упражнять в нахождении ответа на вопрос: «Когда нужен ь для обозначения мягкости согласного звука перед согласным?»

2. Развивать внимание, память.

3.Воспитывать аккуратность.

Оборудование: канва таблицы «Не пишется ь».

Ход урока

I. Проверка домашнего задания.

Задание 48.

- Какие слова с «новыми опасностями» вы встретили в задании?

- Назовите слова, в которых ь никогда не пишется. Почему?

кисточки, белочка

- Назовите слово, в котором после буквы мягкого согласного пишется ь, потому что у этого звука «правый сосед» твердый (у зверька).

II. Работа по теме урока.

1.Сообщение темы урока.

- Сегодня вы узнаете, как поступать с «опасными местами» в остальных словах. Обратимся к заданию 49.

2.Выполнение заданий.

1) Задание 49.

- Ученые выяснили, что есть такие сочетания букв мягких со­гласных, в которых ь не пишется. Вы сейчас составите таблицу с этими сочетаниями, которая вам будет помогать в дальнейшем пи­сать грамотно.

(Канва таблицы на доске. Учащиеся выполняют задания и в тетрадях, и на доске.)

- Посмотрите на самый верх таблицы, скажите, о каком случае письма пойдет речь. (О том, когда для обозначения мягкости со­гласного, стоящего перед другим согласным, не пишется ь.)

Физминутка

2) Задание 50. Решение задач письма проходит с опорой на таблицу.

3) Наблюдение за словами в задании 51, формулировка вы­вода.

III. Итог урока.

Тренировка в написании слов с мягким знаком и без него (задание 52).

IV. Домашнее задание.

Задание на дом: изготовить карточку-подсказку, переписать на нее сочетания букв, в которых не пишется ь; задание 53.

Урок 12.

Тема: ЗАКРЕПЛЕНИЕ ПРАВИЛА НАПИСАНИЯ Ь МЕЖДУ ДВУМЯ СОГЛАСНЫМИ

Цели: 1.Тренировать в применении правила написания ь между двумя согласными; привлечь внимание к уменьшительно-ласкательным суффиксам -енък - и -оньк - (без употребления терми­на, но с использованием условного выделения «крышечкой», дать установку на запоминание облика этих суффиксов;

	[л']ь	=
-еньк-	-оньк-

2. Развивать внимание, память.

3.Воспитывать аккуратность.

Оборудование: таблица «Не пишется ь», карточки.

Ход урока

1. Проверка домашнего задания.

Словарный диктант. Альбом, пальто, девочка, мальчик, учительница.

- Отметьте опасные места: _ или .. (Взаимопроверка.)

II. Работа по теме урока.

1.Сообщение темы урока.

2. Запись слов под диктовку с подробным комментирова­нием с опорой на таблицу-подсказку.

- Запишите в два столбика: с ь и без него.

Рельсы, внучка, песня, бульдог, меньше. Костя, вальс, срочный, апельсин, точка.

Задания: 1) в указанных словах одной черточкой подчерк­нуть буквы мягких согласных звуков, а двумя - буквы, которые указывают на мягкость; 2) слова одного из столбиков расположить по алфавиту или цифрами указать их порядок (работа в парах).

Физкультминутка

- Я называю слово. Если оно пишется с ь, то вы приседаете, ес­ли ь нет, то вы поднимаете вверх руки. (Стелька, сочный, льдышка, пальчик, кончик, почта, ручка, новенький.)

3. Выполнение заданий 54,55,56.

III. Итог урока.

IV. Домашнее задание.

Задание на дом: задание 57.

Урок 13.

Тема: ЗАКРЕПЛЕНИЕ ИЗУЧЕННОГО

Цели:1.Закреплять приобретенные знания и первоначальные умения, способствовать их более уверенному использованию при письме; упражнять в обнаруживании «опасных» звуковых сочета­ний на слух.