«Хозяева жизни» | «Жертвы» |
Дикой: «Ты червяк. Захочу — помилую, захочу — раздавлю». | Кулигин: «Лучше уж стерпеть». |
Вопросы к классу. Какое место занимает Катерина в этой системе образов? Почему среди «хозяев жизни» оказались Кудряш и Феклуша? Как понять определение — «зеркальные образы»?
4-я группа. Особенности раскрытия характеров героев. (Сообщения учащихся о своих наблюдениях над текстом.)
1. Речевая характеристика (индивидуальная речь, характеризующая героя):
Катерина — поэтическая речь, напоминающая заклинание, плач или песню, наполненная народными элементами.
Кулигин — речь образованного человека с «научными» словами и поэтическими фразами.
Дикой — речь изобилует грубыми словами и ругательствами.
2. Роль первой реплики, которая сразу раскрывает характер героя:
Кулигин: «Чудеса, истинно надобно сказать: чудеса!»
Кудряш: «А что?»
Дикой: «Баклуши ты, что ль, бить суда приехал! Дармоед! Пропади ты пропадом!»
Борис: «Праздник; что дома-то делать!»
Феклуша: «Бла-алепие, милая, бла-алепие! Красота дивная».
Кабанова: «Если ты хочешь мать послушать, так ты, как приедешь туда, сделай так, как я тебе приказывала».
Тихон: «Да как же я могу, маменька, вас ослушаться!»
Варвара: «Не уважишь тебя, как же!»
Катерина: «Для меня, маменька, все одно, что родная мать, что ты, да и Тихон тоже тебя любит».
3. Использование приема контраста и сопоставления:
монолог Феклуши — монолог Кулигина,
жизнь в городе Калинове — волжский пейзаж,
Катерина — Варвара,
Тихон — Борис.
К уроку №37
Мы входим в город Калинов со стороны общественного сада. На минуту задержимся, посмотрим на Волгу, на берегу которой раскинулся сад. Красиво! Глаз не оторвать! Вот и Кулигин говорит тоже: «Вид необыкновенный! Красота! Душа радуется!» Люди, наверное, здесь живут мирные, спокойные, размеренные и добрые. Так ли это? Каким показан город Калинов?
Работа над двумя монологами Кулигина (действие 1, явл. 3; действие 3, явл. 3).
Выделите слова, которые особенно характеризуют жизнь в городе.«Жестокие нравы»; «грубость да бедность нагольная»; «честным трудом никогда не заработать больше насущного хлеба»; «старается бедного закабалить»; «на труды даровые еще больше денег наживать»; «не доплачу копейку»; «торговлю подрывают из зависти»; «враждуют» и т. п. — это принципы жизни в городе.
«Бульвар делали, а не гуляют»; «ворота заперты и собаки спущены»; «чтобы люди не видали, как они своих домашних едят поедом, да семью тиранят»; «слезы льются за этими запорами, невидимые и неслышимые»; «за этими замками разврату темного да пьянства» и т. п. — это принципы жизни в семье.
Если в Калинове так плохо, то почему вначале — чудесный вид, Волга, такая же прекрасная природа и в сцене свидания Катерины и Бориса?
Вывод. Город Калинов противоречив. С одной стороны — чудесное место, где располагается город. С другой — ужасная жизнь в этом городе. Красота в том, что не зависит от хозяев города, они не могут подчинить себе природу.
Вопросы для обсуждения
Как можно оценить монологи Феклуши (действие 1, явл. 2; действие 3, явл. 1)? Каким предстает город в ее восприятии? (Бла-алепие, красота дивная, обетованная земля, рай и тишина.) Какой прием использует автор, рассказывая о жизни в городе? (Контраст.) Каковы жители, обитающие здесь? (Верят рассказам Феклуши, которые показывают ее темноту и невежество: рассказ об огненном змее; о ком-то с черным лицом; о времени, которое становится короче, — действие 3, явл. 1; о других странах — действие 2, явл. 1. Боятся грозы — действие 4, явл. 4. Верят, что Литва упала с неба, — действие 4, явл. 1.) Чем отличается от жителей города Кулигин? (Образованный человек, механик-самоучка — фамилия напоминает фамилию Кулибин. Чувствует красоту природы. Эстетически стоит выше других героев: поет песни, цитирует Ломоносова. Ратует за улучшение города, пытается уговорить Дикого дать деньги на солнечные часы, на громоотвод. Пытается влиять на жителей, просвещать их, объясняя грозу как явление природы. Таким образом, Кулигин олицетворяет лучшую часть жителей города, но он одинок в своих стремлениях, поэтому его считают чудаком. Вечный мотив горя от ума.) Кого мы можем считать «хозяевами города»? Как появляются эти герои на сцене? (Подготовленное появление — вначале о них говорят другие, а потом они сами выходят на сцену.) Кто подготавливает их появление? (Кудряш вводит Дикого, Феклуша — Кабаниху.)Дикой и Кабаниха — «хозяева» «темного царства». Основной прием раскрытия их характеров — речевая характеристика. Следует обратить внимание на анализ их основных реплик:
Дикой | Кабаниха |
О нем: | О ней: |
Он сам: «дармоед»; «проклятый»; «провались ты»; «глупый человек»; «поди ты прочь»; «что я тебе — ровный что ли»; «с рылом-то и лезет разговаривать»; «разбойник»; «аспид»; «дурак» и др. | Она сама: «вижу, что вам воли хочется»; «тебя не станет бояться, меня и подавно»; «хочешь своей волей жить»; «дурак»; «приказывай жене»; «должен исполнять, что мать говорит»; «куда воля-то ведет» и др. |
Вывод. Дикой — ругатель, грубиян, чувствует свою власть над людьми, самодур | Вывод. Кабаниха — ханжа, не терпит воли и неподчинения, действует страхом |
Общий вывод. Кабаниха страшнее Дикого, так как ее поведение лицемерно. Дикой — ругатель, самодур, но все его действия открыты. Кабаниха, прикрываясь религией и заботой о других, подавляет волю. Она больше всего боится, что кто-то станет жить своей волей.
Результаты действий этих героев:
· Талантливый Кулигин считается чудаком и говорит: «Нечего делать, надо покориться!»
· Добрый, но безвольный Тихон пьет и мечтает вырваться из дома: «…а с этакой-то неволи от какой хочешь красавицы жены убежишь». Он полностью подчинен матери.
· Варвара приспособилась к этому миру и стала обманывать: «И я раньше не обманщица была, да выучилась, когда нужно стало».
· Образованный Борис вынужден приспосабливаться к самодурству Дикого, чтобы получить наследство.
Так «ломает» «темное царство» неплохих людей, заставляя их терпеть и молчать.
К уроку №38
В системе действующих лиц Катерина стоит отдельно.
Вопросы для обсуждения на уроке:
Почему мы не можем назвать ее ни «жертвой», ни «хозяйкой»? (Ответ в чертах ее характера.) Какие черты ее характера проявляются в первых же репликах? (Неспособность лицемерить, лгать, прямота. Конфликт намечается сразу: Кабаниха не терпит в людях чувства собственного достоинства, непокорности, Катерина не умеет приспосабливаться и покоряться.) Откуда появились в героине эти черты? Зачем автор только о Катерине рассказывает так подробно, говорит о ее семье, детстве? Как воспитывалась Катерина? Какая атмосфера окружала ее в детстве и в семье мужа?В детстве | В семье Кабановых |
«Точно птичка на воле», «маменька души не чаяла», «работать не принуждала». | «Я у вас завяла совсем», «да здесь все как будто из-под неволи». |
Черты Катерины: свободолюбие (образ птицы); независимость; чувство собственного достоинства; мечтательность и поэтичность (рассказ о посещении церкви, о снах); религиозность; решительность (рассказ о поступке с лодкой) | Принципы дома Кабановых: полное подчинение; отказ от своей воли; унижение попреками и подозрениями; отсутствие духовных начал; религиозное лицемерие |
Для Катерины главное — жить согласно своей душе | Для Кабанихи главное — подчинить, не дать жить по-своему |
(Взаимоотношения героев находятся в состоянии резкого контраста и рождают непримиримый конфликт.)
В чем выражается протест Катерины? Почему мы можем назвать ее любовь к Борису протестом? (Любовь — это и есть стремление жить по законам своей души.) В чем сложность внутреннего состояния героини? (Любовь к Борису — это: свободный выбор, диктуемый сердцем; обман, который ставит Катерину в один ряд с Варварой; отказ от любви — это подчинение миру Кабанихи. Любовь-выбор обрекает Катерину на мучения.) Как в сцене с ключом и сценах свидания и прощания с Борисом показаны мучения героини, борьба с собой и ее сила? Проанализируйте лексику, построение предложений, фольклорные элементы, связи с народной песней. (Сцена с ключом: «Да что я говорю-то, что я себя обманываю? Мне хоть умереть, да увидеть его». Сцена свидания: «Пусть все знают, пусть все видят, что я делаю! Коли я для тебя греха не побоялась, побоюсь ли я людского суда?» Сцена прощания: «Друг мой! Радость моя! Прощай!» Все три сцены показывают решительность героини. Она нигде не изменила себе: решилась на любовь по велению сердца, призналась в измене по внутреннему чувству свободы (ложь — всегда несвобода), пришла проститься с Борисом не только из-за чувства любви, но и из-за чувства вины: он пострадал из-за нее. Она бросилась в Волгу по требованию своей свободной натуры.) Докажите, что смерть Катерины — это протест. (Смерть Катерины — это протест, бунт, призыв к действию. Варвара сбежала из дома, Тихон обвинил мать в смерти жены, Кулигин бросил упрек в немилосердности.) Сможет ли город Калинов жить по-старому?К уроку №46
1900 Сообщение темы урока.
Автор мог оставить героя в живых, но не счел это жизненно важным. Почему?
1901 Работа с текстом.
(Проверка домашнего задания)
Подбор фраз из текста, доказывающих одиночество Базарова, его обреченность в обществе.
Первая группа.
Базаров и братья Кирсановы ( разрыв по идеологическим соображениям).
Глава 10, 6: – Вы все разрушаете “Да ведь надобно же и строить”.
– Это уже не наше дело. Сперва нужно место расчистить.
– Я не понимаю, как можно не признавать принципов!
– В теперешнее время полезнее всего отрицание.
Вторая группа.
Базаров и Одинцова (неразделенная любовь).
Глава 26: “видно, прав Базаров, любопытство, одно любопытство, и любовь к покою, эгоизм…;
Третья группа.
Кукшина и Ситников – Базаров (пошлость и ничтожество).
Глава 19: “мне нужны подобные слухи. Не богам же горшки обжигать!”
Четвертая группа.
Базаров и Аркадий (отрицание дружбы – мягкость Аркадия).
Глава 26: “Мы прощаемся навсегда, и ты сам это знаешь чувствуешь, ты славный малый, но ты все-таки мякенький, либеральный барич.”
Пятая группа.
Базаров и родители (люди разных поколений, разного развития).
Глава 21:
“Уеду завтра. Скучно, работать хочется, а здесь нельзя.”
“Скучно ему стало с нами. Один теперь как перст, один!”
– С кем же Базаров считает себя близким? В ком находит понимание, по его мнению (с народом).
– Так ли это на самом деле?
1902 Чтение творческих работ – миниатюр “Базаров и народ”.
(Индивидуальное домашнее задание)
Базаров считает, что говорит на одном языке с народом, считает себя близким с ним. “Мой дед землю пахал”. Однако сам является барином для своих мужиков, и они не понимают и не хотят понимать его.
Базаров свысока смотрит на народ, где-то даже призирает его, с такими чувствами не может быть взаимопонимания.
– Так почему же Тургенев обрекает его на смерть?
(Он считает его обреченным. Две причины: одиночество в обществе и внутренний конфликт героя. Автор показывает, как Базаров остается одиноким.)
– Но Тургенев не просто констатирует смерть, он отводит эпизоду смерти особое значение. Какое? Мы будем об этом рассуждать после чтения текста.
4. Выразительное чтение эпизода.
5. Беседа. Анализ эпизода.
6. Какие качества Базарова проявились в эпизоде?
Глава 27:
· Мужество. “Я заражен, и через несколько дней ты меня будешь хоронить”, “ я не ожидал, что так скоро умру”, “завтра мой мозг в отставку подает”.
· Сила воли “ Он еще не потерял памяти и понимал, что ему говорили; он еще боролся”. “Не хочу бредить – шептал он, сжимая кулаки, – что за вздор!”.
· Убежденный материалист. “Ведь и беспамятных причащают”, “не мешай мне” (отказ от исповеди). “А вам случалось видеть, что люди в моем положении не отправляются в Елисейские?”
· Жалость к родителям. “Мать? Бедняга! Кого-то она кормила своим удивительным борщом?”. “Я не отказываюсь, если это может вас утешить, но мне кажется, спешить еще не к чему?”
· Сильная любовь. Способность восторгаться, любить. “Великодушная! Ох, как близко, и какая молодая, свежая, чистая в этой гадкой комнате! Живите долго, это лучше всего, и пользуйтесь, пока время”.
· Романтизм науки. К каким средствам художественной выразительности прибегает Тургенев, чтобы показать романтизм Базарова?
Метафоры: червяк полураздавленный, гигант, умирающая лампада.
Афористичность.
Эпитеты: молодая, свежая, чистая, умирающая.
Почему такая поэтичность в речи героя? Что можно сказать здесь о тургеневской позиции? Базаров – романтик в душе, но считающий, что романтизму сейчас не место в жизни. А жизнь взяла свое. Тургенев видит его, не реализовавшимся поэтом, способным на сильнейшие чувства, обладающим силой духа.
· Цитирование критиков о последнем эпизоде. (Индивидуальное домашнее задание)
“Весь интерес, весь смысл романа заключается в смерти Базарова… Описание смерти Базарова составляет лучшее место в романе Тургенева, я сомневаюсь даже, чтобы во всех произведениях нашего художника нашлось что-нибудь более замечательное”. “Умереть так, как умер Базаров – всё равно, что сделать великий подвиг”.
ёв
Вывод:
Почему же всё-таки Тургенев заканчивает роман сценой смерти героя, несмотря на его превосходство над другими героями?
Базаров умирает от случайного пореза пальца, но смерть, с авторской точки зрения закономерна. Тургенев определяет фигуру Базарова как трагическую и “обречённую на гибель”.
Тургенев очень любил Базарова и многократно повторял, что Базаров – “умница” и “герой”. Автор хотел, чтобы читатель полюбил Базарова (но отнюдь не базаровщину) со своей грубостью, бессердечностью, безжалостной сухостью.
Домашнее задание.
Написать творческую работу.
I вариант.
Анализ эпизода. Глава 27, со слов “Базаров вдруг повернулся на диване…”
II вариант.
Анализ эпизода. Глава 27, со слов “Она взглянула на Базарова… и остановилась у двери…”
Дополнение к анализу эпизода.
Эпизод – слово греческое, имеет три толкования: “Случай”, “Вставка”, “Посторонний”. В толковом словаре выделяется два значения:
1. Случай из жизни. Всего лишь эпизод.
2. Часть произведения, имеющая самостоятельное значение. Эпизод из произведения. Таким образом, для анализа эпизода необходимо определить его границы. Определив тему, главную мысль и озаглавив, можно начинать анализ по плану:
1. Какую часть произведения он занимает (т. е. роль в композиции)?
2. Сжатый пересказ. Назвать первые события (завязку), главное событие (кульминацию), последнее событие (развязку) происшедшего случая, если они не были выделены учениками при переходе сюжета.
3. Далее смотрим, как построен эпизод. Эпизод – это цельный фрагмент текста, что предполагает наличие вступления (сообщение о мести и времени действия) и заключение (последствие). Определив основную часть границами завязки, поделить её на части (можно составить план). Выяснить в какой части находится кульминация.
4. Зададим вопрос: Какие качества характера героя проявились в эпизоде?
5. Если посмотреть на всё произведение, то какую роль в судьбе героя имеет этот случай (эпизод) играет, что изменил или не изменил в ней, а мог бы?
6. Если посмотреть на сюжет всего произведения, то какова роль эпизода в сюжете (он является завязкой, одним из проходных событий действия, кульминацией, развязкой)?
7. Авторская позиция. Как относится автор к герою, происходящему? Какими словами или выражениями характеризуется герой или происходящее? Какая оценка автора в них звучит?
8. Особенности языка писателя. Можно обратить внимание на язык персонажей, язык автора или рассказчика (если он есть). Лексика, неологизмы, синтаксический строй, афористичность и другое.
9. Какие художественные приёмы использует автор в этом эпизоде?
10. Таким образом, выходим на проблематику эпизода, на его связь с художественным целым.
Главное внимание при работе с эпизодом следует уделять осмыслению его художественных особенностей, иными словами, предложить путь от художественных особенностей к проблематике, а не наоборот. Иными словами, при таком пути анализа ученик учит всё “вычитывать” из текста, а не иллюстрировать текстом непонятно откуда взятые (в лучшем случае со слов учителя или из учебника) положения.
К уроку №47
Аналитическая работа с текстом
1. Учащиеся зачитывают ключевые фразы памфлета «Асмодей нашего времени» и высказывают свое мнение. Основные выводы фиксируются в тетради. [С точки зрения демократической молодежи, роман отвечал далеко не всем представлениям об идеале, а потому Базаров был воспринят как карикатура на молодое поколение.]
2. Учащиеся анализируют характеристики романа Тургенева, данные в статье «Базаров». Основные выводы записываются в тетрадь. [Писарев рассматривает Базарова как типичное явление. Он отмечает воплотившиеся в образе черты передовой молодежи: отрицание авторитета «отцов», рациональный подход к жизни, поиск деятельности, а недостатки персонажа — это недостатки нового поколения.]
3. Учащиеся обсуждают оценку романа в его статье «»Отцы и дети» И. С. Тургенева» и основные выводы записывают в тетрадь. [Оценка Страхова — это оценка с точки зрения общечеловеческих, вневременных ценностей. «Всегдашность» романа определяет его актуальность в разные времена. Тургенев, по мнению критика, подошел к «отцам» и «детям» с одинаковой меркой.]
К уроку №48
В центре урока — рассказ учителя об интересных фактах биографии Тютчева и анализ поэтики его лирики.
Главная мысль урока — подчеркнуть, что внешне обычная жизнь Тютчева была полна драматизма, сложностей и неоднозначностей, что его внутренний мир полон раздумий о жизни, размышлений в тайнах бытия, что его поэзия — это прежде всего поэзия мысли.
Основные факты биографии поэта, которые могут быть отражены в лекции учителя.
1803—1819 годы — детство, юность, учеба у , интерес к латинской литературе, переводы из Горация.
1819—1822 годы — учеба в Московском университете, увлечение философией Паскаля и Руссо. «Pensées» («Мысли») Паскаля — импульс к философскому характеру его лирики, осмыслению места человека во Вселенной, связям человека и природы.
1822—1837 годы — служба в русской дипломатической миссии в Мюнхене, а затем — в Турине.
1838 год — смерть первой жены поэта Элеоноры Тютчевой.
1839 год — второй брак с Эрнестиной Дёрнберг.
40-е годы — период становления политического мировоззрения Тютчева.
1844 год — возвращение в Петербург. Публикация политических статей «Россия и Германия», «Россия и революция», «Папство и римский вопрос».
1854 год — выход первого сборника стихотворений Тютчева.
50—60-е годы — усиление трагизма восприятия жизни, связанное с осмыслением жизни в России, и критика правительства. Драматический характер любви к Елене Денисьевой и ее смерть (1864).
1858—1873 годы — служба в России в должности председателя Комитета цензуры иностранной.
1873 год — смерть Тютчева.
Специфика поэтики Тютчева:
· Ф. Тютчев — мастер лирической миниатюры. Его стихи словно философские зарисовки, своеобразные притчи. Он поэт-философ, но не угрюмый и рациональный, а страстный и чувственный.
Тайный, внутренний смысл, а не прозрачную ясность
имеют его стихи. Кроме того, как человек высокообразованный, Тютчев часто обращается к мифологическим, историческим сюжетам и образам. Поэтому для чтения ряда его произведений нужна определенная культурологическая подготовка.
Рекомендация. Прочтем в этой связи без анализа, но с комментариями стихотворения «Цицерон», «Два голоса», «Полдень», «Колумб».
Его поэтическая лексика не отличается изощренной изысканностью. Довольно просты и нередко не слишком точны рифмы, мало глубоких метафор, неожиданных эпитетов. Но при этом поэт достигает высокой музыкальности и сильного эмоционально-интеллектуального воздействия на читателя. В чем же тут дело?
· Во-первых, отметим парадоксальность словосочетаний
и поэтических конструкций.
ЗАДАНИЕ. Найти такие примеры парадоксальных поэтических конструкций.
Гипотеза выполнения. «Убийственно мы любим»,
«В отжившем сердце ожило», «Ты и блаженство и безнадежность», «Улыбки умиленья измученной души твоей».
· Во-вторых, особенностью поэтического языка Тютчева является острая тяга к законченности суждений, яркая афористичность.
ЗАДАНИЕ. Привести примеры поэтических афоризмов Тютчева, своеобразной поэтической грамматики.
Гипотеза выполнения.
Ты был богов орган живой,
Но с кровью в жилах… знойной кровью.
Тебя ж, как первую любовь,
России сердце не забудет!..
(29-е января 1837)
Тревога и труд лишь для смертных сердец…
Кто, ратуя, пал, побежденный лишь Роком,
Тот вырвал из рук их победный венец.
(«Два голоса»)
О, как убийственно мы любим!
Как в буйной слепоте страстей
Мы то всего вернее губим,
Что сердцу нашему милей!
(«О, как убийственно…»)
О, как на склоне наших лет
Нежней мы любим и суеверней…
О ты, последняя любовь!
Ты и блаженство и безнадежность.
(«Последняя любовь»)
Есть в осени первоначальной
Короткая, но дивная пора…
(«Есть в осени…»)
Как у других поэтов есть, например, стихотворения, представляющие собой целостную развернутую метафору, так и у Тютчева можно найти целые стихи-афоризмы.
Рекомендация. Здесь уместно прочесть такие стихи, как «Умом Россию не понять…», «Волна и дума», «Слезы людские…», «Фонтан».
· Многие стихи Тютчева были положены на музыку и стали романсами. Это неслучайно. Отметим музыкальность тютчевской лирики. Секреты этой музыкальности — в благозвучности стихов и умелом использовании полных или частичных повторов (ученики вновь приводят примеры).
Если в первый период творчества Тютчев выступает как поэт философского плана, то в зрелом возрасте поэзия мысли обогащается сложностью чувств и настроений.
Для выражения сложного мира человеческой души поэт использует ассоциации и образы из мира природы. Он не просто рисует состояние души, а ее «биение», движение внутренней жизни, изображая незримую таинственность жестов внутреннего мира через зримую диалектику явлений природы.
Поэту присуще умение передать не сам предмет, а те его характерные пластические признаки, по которым он угадывается. Поэт побуждает читателя самого «дорисовать» то, что только намечено в поэтическом образе.
Звуковой и цветовой строй лирики Тютчева неповторим в нераздельности впечатлений от красок и звуков, в художественном образе интегрируется «звук цвета» и «цвет звука» («чуткие звезды»; луч, врывающийся в окно «румяным громким восклицаньем», и т. п.)
Эти особенности поэтического стиля Тютчева учащиеся могут наблюдать и доказывать при анализе его лирики. При обучении интерпретации тютчевских текстов о природе необходимо не только обратить внимание на их философский характер, но и проследить эволюцию смыслов и настроений в стихах раннего и позднего периода.
К уроку №49
Выделение поэтической темы — занятие всегда условное. Любой настоящий стихотворный шедевр обычно шире по мысли и чувству той тематики, к которой его относят. Любое деление лирики по темам или мотивам — не более чем условность, учебный прием, с помощью которого удобнее классифицировать, систематизировать, строить изучение.
Так обстоит дело и с поэзией Тютчева. Лирика природы всегда связана у него с состоянием человеческой души, любовная лирика несет на себе печать философских размышлений о жизни и смерти, тема поэта и поэзии обогащается размышлениями о смысле жизни, тема России связана с мыслью о двойственности всего сущего.
Вопросы и задания к стихотворению «Silentium!»
1. Какие два мира изображает поэт в стихотворении? Какой из миров описан подробнее? Что характерно для внутреннего мира человека? (Чувства, мечты, мысли, душевные движения.)
2. Каковы приметы мира внешнего? Какие картины природы важны поэту для создания образа внешнего мира? (Звезды в ночи, ключи, наружный шум, дневные лучи.)
3. Почему внешний мир мешает человеку сосредоточиться на своей внутренней жизни? Почему лейтмотивом стихотворения становится слово «молчи»?
4. Какой поэтический смысл выявляется в том, что стихотворение названо по-латыни? Почему внутреннюю жизнь человека может спасти только молчание?
5. Какой характер придает тексту обилие глаголов в повелительном наклонении?
6. Как и с какой целью противопоставлены в стихотворении образы ночи и дня? Почему все же образы стихотворения от картин ночи движутся к «дневным лучам»?
Вопросы и задания к стихотворению «Тени сизые смесились…»
2. Какой философский смысл приобретает в стихотворении описание вечернего сумрака? Какие образы рисуют тишину внешнего мира? Почему эта тишина так необходима лирическому субъекту?
3. Почему вечерний час для него — «час тоски невыразимой»? Как понять слова: «Все во мне, и я во всем!»?
4. Какой характер придает первой строфе обилие многоточий, коротких синтаксических конструкций, фрагментарность описаний?
5. Какой поэтический смысл подчеркивается множеством глаголов в повелительном наклонении во второй строфе?
6. Какие детали внешнего мира подмечает поэт? Каковы краски, звуки, запахи внешнего мира? В каких отношениях «в час заката» должны находиться человек и внешний мир?
7. Почему лирический субъект жаждет «вкусить уничтоженья»? Как понять этот образ?
Вопросы и задания к стихотворению «Не то, что мните вы, природа…»
1. К кому обращены строки стихотворения? Как взаимосвязаны в тексте мир природы и мир «внешних, чуждых сил»?
2. Почему поэт считает, что неумение слышать жизнь природы — это не вина тех, кто «не видит и не слышит»?
3. Слышит ли жизнь природы лирический субъект? Докажите свое мнение.
4. Найдите черты общности в стихотворениях «Не то, что мните вы, природа…», «Тени сизые смесились…» и «Silentium».
При изучении стихотворений о природе позднего периода необходимо обратить внимание на появление в них образа Родины, окрашенного настроениями грусти и невыразимого страдания. В этом ключе следует интерпретировать стихотворение «Эти бедные селенья…».
Дома учащимся можно предложить подумать над стихотворением «Как хорошо ты, о море ночное…», выяснить, что нового вносит автор в изображение мира природы и мира человеческой души. Кроме того, интересно сопоставить стихотворение Ф. Тютчева «Как хорошо ты, о море ночное…» со стихотворением В. Жуковского «Море» и попытаться определить, что в настроении и образном ряде этих стихотворений дает основания для их сопоставления.
К уроку №51
В центре урока — чтение и изучение любовной лирики Тютчева, выявление способов раскрытия в ней драматических переживаний человека. Учащиеся могут подготовить сообщения об адресатах любовной лирики Тютчева, прочитать стихи, посвященные им.
1. Рассказ о пожаре на пароходе, где находилась первая жена Тютчева Элеонора и его дети, и чтение стихов, посвященных ее памяти: «Еще томлюсь тоской желаний…» (1848) и «В часы, когда бывает…» (1858).
2. Чтение стихотворений, посвященных второй жене поэта Эрнестине Федоровне Дёрнберг. Это «1-е декабря 1837 г.», «Итальянская Villa», «С какою негою, с какой тоской влюбленной…», «Не знаю я, коснется ль благодать…».
3. Особое место занимают в творчестве Ф. Тютчева стихи, посвященные Е. А. Денисьевой, потому что в них исключительно сильно изображено чувство последней, прощальной любви. Это «О, как убийственно мы любим…», «Не раз ты слышала признанье…», «Предопределение», «Не говори: меня он, как и прежде, любит…», «Есть и в моем страдальческом застое…», «Последняя любовь».
Из этих стихов может быть составлена литературная композиция. Грамотное выразительное чтение станет показателем их понимания.
Для текстуального анализа можно выбрать стихи, посвященные женщине, которая поняла и оценила любовь Тютчева, но не связала с ним свою жизнь, — Амалии фон Лерхенфельд, в замужестве баронессе Амалии Максимилиановне Крюднер. Это раннее «Я помню время золотое…» (1836), посвященное 16-летней Амалии, и позднее «К. Б.» — Крюднер баронессе (1870).
Сопоставляя эти тексты, можно обратить внимание школьников на особенности их поэтики и подумать над следующими вопросами:
1. Каковы ключевые образы в этих стихотворениях, как они связаны? (В первом стихотворении это Она, ее поэтический облик, черты ее внешности, связанные с картинами мира внешнего. Во втором — это Он, его чувства, не умолкавшие долгие годы. Здесь не важен его внешний облик — важна его внутренняя, духовная жизнь.)
2. Какое время года и суток изображается в первом стихотворении? Какой поэтический смысл при этом выявляется? Важно ли время года во втором стихотворении?
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 5 6 |
