Рабочая программа по литературе (стр. 1 )

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

«СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА №33»

Красноярский край, г. Норильск, район Талнах, улица Энтузиастов,5 тел(39

Рассмотрено на МО СОГЛАСОВАНО: УТВЕРЖДАЮ:

Протокол №____от ____________2013 г. Руководитель НМС Директор МБОУ «СОШ №33»

Руководитель МО:_____________ ____________ __________

«_____» _____________________2013 г. «______»___________2013 г. «_____»___________2013 г.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО ЛИТЕРАТУРЕ

Ступень (уровень) общего образования 3

Класс 10 «А»

Учебный год 2013 – 2014

Учитель:

Количество часов в неделю 3

г. Норильск, 2013 г.

Нормативные правовые документы.

«Закон об образовании РФ». Сборник документов Министерства образования РФ», включающий «Обязательный минимум содержания образования». «Оценка качества подготовки выпускников основной школы по литературе». «Требования к уровню подготовки учащихся по литературе». Методическое письмо Департамента образования Российской Федерации «О преподавании гуманитарных дисциплин в общеобразовательной школе».М,2007 г.

Планирование составлено на основании Программы общеобразовательных учреждений Минобразования и науки РФ под редакцией . М. «Просвещение», 2008 г.

Учебник«Литература»10 класс, автор М:«Просвещение»,2006 г

Всего часов: 102 . Часов в неделю: 3

на развитие речи– 7 сочинений: 4 классные, 3 домашние

Чтение наизусть: 10 стихотворений

Формы обучения: урок, лекция, семинар, дом. работа, консультации, презентации групповые, инд, коллективные, защита реферата, тест.

Методы: устное изложение и обсуждение м-ла, сам. работа.

Технологии обучения:

технология обучения в сотрудничестве, включающая в себя элементы системы : преподавание литературы как предмета, формирующего человека. Целью данной технологии является нравственное и эмоциональное воспитание личности, в процессе которого осуществляется необходимое обучение, преподавание литературы как искусства.

здоровьесберегающие технологии, обеспечивающие высокую работоспособность учащихся во время учебных занятий, организацию режима труда и отдыха школьников, избежание переутомлений. Любовь к детям в сочетании с проявлениями демократизации отношений оказывают благоприятное воздействие на психику учащихся и способствуют формированию высокого уровня психического здоровья детей;

технология развивающего обучения, которая способствует развитию нравственных качеств личности школьника, активизирует познавательные способности;

личностно-ориентированные технологии обучения, которые создают условия для развития индивидуальных способностей учащихся;

технология развития критического мышления на уроках литературы, которая способствует формированию у школьников логического мышления, коммуникативной компетенции;

технология адаптивной системы обучении, способствующая развитию у уч-ся навыков исследовательской деятельности, самостоятельной работы.

Литература – базовая учебная дисциплина, формирующая духовный облик и нравственные ориентиры молодого поколения. Ей принадлежит ведущее место в эмоциональном, интеллектуальном и эстетическом развитии школьника, в формировании его миропонимания и национального самосознания, без чего невозможно духовное развитие нации в целом. Специфика литературы как школьного предмета определяется сущностью литературы как феномена культуры: литература эстетически осваивает мир, выражая богатство и многообразие человеческого бытия в художественных образах. Она обладает большой силой воздействия на читателей, приобщая их к нравственно-эстетическим ценностям нации и человечества.

Примерная программа среднего (полного) общего образования сохраняет преемственность с Примерной программой для основной школы, опирается на традицию изучения художественного произведения как незаменимого источника мыслей и переживаний читателя, как основы эмоционального и интеллектуального развития личности школьника. Приобщение старшеклассников к богатствам отечественной и мировой художественной литературы позволяет формировать духовный облик и нравственные ориентиры молодого поколения, развивать эстетический вкус и литературные способности учащихся, воспитывать любовь и привычку к чтению.

Цели и задачи курса:

чтение и изучение шедевров литературы начиная с древних времён и до наших дней; знакомство с творчеством сибирских поэтов и писателей, культурно-историческими и духовно-нравственными особенностями нашего региона; сформировать у учащихся представление об эстетических направлениях искусства, умение выделять особенности литературных направлений;

развивать умение анализировать художественный текст, выделять его особенности, художественные средства, использованные автором в произведении, умение сравнивать тексты разных авторов на одну тему, находить общее и отличия; развитие умений и навыков конспектирования, самостоятельной работы с текстом, выразительного чтения и чтения наизусть; развивать творческие способности, умение вести беседу, составлять текст;

воспитание ученика как образованного и вдумчивого читателя, способного понять художественную ценность произведений, определить его место в историко – литературном процессе, дать морально-нравственную оценку событиям и явлениям социальной действительности.

Курс литературы опирается на следующие виды деятельности по освоению содержания художественных произведений и теоретико-литературных понятий:

– Осознанное, творческое чтение художественных произведений разных жанров.

– Выразительное чтение.

– Различные виды пересказа.

– Заучивание наизусть стихотворных текстов.

– Определение принадлежности литературного (фольклорного) текста к тому или иному роду и жанру.

– Анализ текста, выявляющий авторский замысел и различные средства его воплощения; определение мотивов поступков героев и сущности конфликта.

– Выявление языковых средств художественной образности и определение их роли в раскрытии идейно-тематического содержания произведения.

– Подготовка рефератов, докладов; написание сочинений на основе и по мотивам литературных произведений.

В результате изучения курса «Литература. 10 класс» ученик должен овладеть следующими ключевыми компетенциями:

1.  Познавательная компетенция:

·  знать основные факты жизни и творчества поэтов и писателей;

·  понимать содержание изученных произведений;

·  воспринимать, анализировать и интерпретировать художественное произведение/эпизод (тематика, проблематика, система образов, особенности композиции, изобразительно-выразительные средства языка);

·  сопоставлять тематически близкие произведения;

·  понимать литературную самобытность региона, соотносить с литературой страны и мира;

2.  Информационно-коммуникативная компетенция:

·  владеть разными видами чтения (ознакомительное, просмотровое, поисковое, аналитическое), выразительно читать изученные произведения;

·  участвовать в диалоге по прочитанному произведению, понимать чужую точку зрения, аргументировано формулировать свое отношение, владеть способами устранения речевой агрессии;

·  представлять в различных формах (сочинение, презентация, интервью, устные монологические и диалогические высказывания и др.) своеобразие идейного и художественного мира писателей и поэтов, в т. ч. Красноярского края

3.  Рефлексивная компетенция:

·  использовать приобретенные знания и умения для оценки литературных явлений культурной жизни и определения своего круга чтения;

·  владеть навыками контроля и оценки своей деятельности; понимать содержание изученных произведений;

·  участвовать в диалоге по прочитанному произведению

Изучение литературы в старшей школе на базовом уровне направлено на достижение следующих целей:

• воспитание духовно развитой личности, готовой к самопознанию и самосовершенствованию, способной к созидательной деятельности в современном мире; формирование гуманистического мировоззрения, национального самосознания, гражданской позиции, чувства патриотизма, любви и уважения к литературе и ценностям отечественной культуры;

• развитие представлений о специфике литературы в ряду других искусств; культуры читательского восприятия художественного текста, понимания авторской позиции, исторической и эстетической обусловленности литературного процесса; образного и аналитического мышления, эстетических и творческих способностей учащихся, читательских интересов, художественного вкуса; устной и письменной речи учащихся;

• освоение текстов художественных произведений в единстве содержания и формы, основных историко-литературных сведений и теоретико-литературных понятий; формирование общего представления об историко-литературном процессе;

• совершенствование умений анализа и интерпретации литературного произведения как художественного целого в его историко-литературной обусловленности с использованием теоретико-литературных знаний; написания сочинений различных типов; поиска, систематизации и использования необходимой информации, в том числе в сети Интернета.

Предусмотрено формирование у учащихся общеучебных умений и навыков, универсальных способов деятельности и ключевых компетенций. В этом направлении приоритетами для учебного предмета «Литература» на этапе среднего (полного) общего образования являются:

• поиск и выделение значимых функциональных связей и отношений между частями целого, выделение характерных причинно-следственных связей;

• сравнение, сопоставление, классификация;

• самостоятельное выполнение различных творческих работ;

• способность устно и письменно передавать содержание текста в сжатом или развернутом виде;

• осознанное беглое чтение, проведение информационно-смыслового анализа текста, использование различных видов чтения (ознакомительное, просмотровое, поисковое и др.);

• владение монологической и диалогической речью, умение перефразировать мысль, выбор и использование выразительных средств языка и знаковых систем (текст, таблица, схема, аудиовизуальный ряд и др.) в соответствии с коммуникативной задачей;

• составление плана, тезисов, конспекта;

• подбор аргументов, формулирование выводов, отражение в устной или письменной форме результатов своей деятельности;

• использование для решения познавательных и коммуникативных задач различных источников информации, включая энциклопедии, словари, Интернет-ресурсы и др. базы данных;

• самостоятельная организация учебной деятельности, владение навыками контроля и оценки своей деятельности, осознанное определение сферы своих интересов и возможностей.

В результате изучения литературы на базовом уровне ученик должен

знать/понимать:

• образную природу словесного искусства;

• содержание изученных литературных произведений;

• основные факты жизни и творчества писателей-классиков XIX в.;

• основные закономерности историко-литературного процесса и черты литературных направлений;

• основные теоретико-литературные понятия;

уметь:

• воспроизводить содержание литературного произведения;

• анализировать и интерпретировать художественное произведение, используя сведения по истории и теории литературы (тематика, проблематика, нравственный пафос, система образов, особенности композиции, изобразительно-выразительные средства языка, художественная деталь); анализировать эпизод (сцену) изученного произведения, объяснять его связь с проблематикой произведения;

• соотносить художественную литературу с общественной жизнью и культурой; раскрывать конкретно-историческое и общечеловеческое содержание изученных литературных произведений; выявлять «сквозные» темы и ключевые проблемы русской литературы; соотносить произведение с литературным направлением эпохи;

• определять род и жанр произведения;

• сопоставлять литературные произведения;

• выявлять авторскую позицию;

• выразительно читать изученные произведения (или их фрагменты), соблюдая нормы литературного произношения;

• аргументированно формулировать свое отношение к прочитанному произведению;

• писать рецензии на прочитанные произведения и сочинения разных жанров на литературные темы.

Дополнительная литература

1. и др. «Тесты по литературе» (подготовка к экзамену). – М: АЙРИС, 2002.

2. «Поурочные разработки по зарубежной литературе.5- 11 классы». –М: ВАКО, 2004.
3. В., ТИ. Михайлова «Поурочные разработки по литературе. 10 класс». –М: ВАКО, 2005.

4. «Контрольные и проверочные работы по литературе. 9-11 классы».- М.: Дрофа, 1998.

5. «Литература.10 класс». – Волгоград, 2002.

6. Тесты «Литература. 10 класс».- М.: АСТ - ПРЕСС», 1998.

7. Тесты «Литературакласс».- М: Дрофа, 2002.
8. Еремина планирование по лит. М.Экзамен.2005 г.

9. Е. Барлас Практическая стилистика. М. Просвещение. 1998 г.

ПРОГРАММА ПО ЛИТЕРАТУРЕ 10 КЛАСС 102 ЧАСА

Введение (2 часа)

Русская литература 19 века в контексте мировой культуры. Основные темы и проблемы русской литературы 19 века.

Александр Сергеевич Пушкин (10 часов)

. Жизнь и творчество. Гуманизм лирики Пушкина и её национально-историческое и общечеловеческое содержание. Слияние гражданских, философских и личных мотивов. Историческая концепция пушкинского творчества. Развитие реализма в лирике, поэмах, прозе и драматургии.

Романтическая лирика Пушкина периода южной и Михайловской ссылок. «Погасло дневное светило…», «Подражания Корану» («И путник усталый на Бога роптал…»), «Демон». Трагизм.

Тема поэта и поэзии в лирике Пушкина. «Поэт», «Поэту» («Поэт! Не дорожи любовию народной…»), «Дельвигу», «Послание цензору», «Свободы сеятель пустынный…», «Пророк», «Арион», «Поэт и толпа», «Эхо»

Философская лирика Пушкина. Тема жизни и смерти. «Брожу ли я вдоль улиц шумных…», «Элегия» («Безумных лет угасшее веселье…»), «…Вновь я посетил…», «Желание», «Элегия», «Завещание», «Андрей Шенье».

Петербургская повесть Пушкина «Медный всадник». Человек и история в поэме. Тема «маленького человека» в поэме «Медный всадник».

Михаил Юрьевич Лермонтов (7 часов)

. Жизнь и творчество (с обобщением ранее изученного). Основные темы и мотивы лирики. Своеобразие художественного мира поэта. Эволюция его отношения к поэтическому дару. «Нет, я не Байрон, я другой…» Романтизм и реализм в творчестве поэта.

Тема жизни и смерти в лирике Лермонтова. Анализ стихотворений «Валерик», «Сон» («В полдневный жар в долине Дагестана…»), «Завещание».

Философские мотивы лирики Лермонтова (с обобщением ранее изученного). «Как часто, пёстрою толпою окружён…» как выражение мироощущения поэта. Мечта о гармоничном и прекрасном мире человеческих отношений. «Выхожу один я на дорогу…»

Николай Васильевич Гоголь (5 часов)

. Жизнь и творчество (с обобщением ранее изученного). Романтические произведения. «Вечера на хуторе близ Диканьки».

.«Петербургские повести» Н. Гоголя (обзор с обобщением ранее изученного). Образ «маленького человека» в «Петербургских повестях».

Обзорные темы (2 часа)

Обзор литературы второй половины 19 века. Основные проблемы. Характеристика русской прозы, журналистики и литературной критики. Традиции и новаторство русской поэзии. Эволюция национального театра. Мировое значение русской классической литературы

Иван Александрович Гончаров (6 часов)

. Жизнь и творчество. Место романа «Обломов» в трилогии «Обыкновенная история» - «Обломов» - «Обрыв». Особенности композиции романа. Его социальная и нравственная проблематика.

Александр Николаевич Островский (6 часов)

. Жизнь и творчество. Традиции русской драматургии в творчестве писателя. «Отец русского театра».

Драма «Гроза». История создания, система образов, приёмы раскрытия характеров героев. Смысл названия.

Иван Сергеевич Тургенев (8 часов)

. Жизнь и творчество (с обобщением ранее изученного). «Записки охотника» и их место в русской литературе.

«Отцы и дети». Эпоха. Проблематика.

Фёдор Иванович Тютчев (4 часа)

Жизнь и творчество. Темы лирики. Особенности поэтики лирики Тютчева (обращение к мифологическим, историческим сюжетам; парадоксальность поэтических конструкций;

Единство мира и философия природы в лирике Тютчева. «Silentium!”, «Не то, что мните вы, природа…», «Тени сизые смесились», «Ещё земли печален вид…», «Как хорошо ты, о море ночное…», «Природа – сфинкс…».

Человек и история в лирике Тютчева. Жанр лирического фрагмента в его творчестве. «Эти бедные селенья…», «Нам не дано предугадать…», «Умом Россию не понять…»

Афанасий Афанасьевич Фет (2 часа)

Жизнь и творчество. Жизнеутверждающее начало в лирике природы. «Даль», «Это утро, радость эта…», «Ещё весны душистой нега…», «Летний вечер тих и ясен…», «Я пришёл к тебе с приветом…», «Заря прощается с землёю…»

Любовная лирика А. Фета. «Шёпот, робкое дыханье…», «Сияла ночь. Луной был полон сад…», «Певице». Гармония и музыкальность поэтической речи и способы её достижения. Импрессионизм поэзии Фета.

Алексей Константинович Толстой (1 час)

. Жизнь и творчество. Основные темы, мотивы и образы поэзии . Фольклорные, романтические и исторические черты лирики поэта. «Слеза дрожит в твоём ревнивом взоре…», «Против течения», «Государь ты наш батюшка…»Основные темы, мотивы и образы поэзии. Исторические черты лирики А. Толстого».

Николай Алексеевич Некрасов (8 часов)

Жизнь и творчество. Социальная трагедия народа в городе и деревне. Судьба народа как предмет лирических переживаний страдающего поэта. «В дороге», «Еду ли ночью по улице тёмной…», «Надрывается сердце от муки…».«Размышления у парадного подъезда», «В дороге». «Судьба народа как предмет лирических переживаний страдающего поэта: «Еду ли ночью по улице тёмной…», «Надрывается сердце от муки…».

Поэма «Кому на Руси жить хорошо»: замысел, история создания и композиция поэмы.

Михаил Евграфович Салтыков-Щедрин (3 часа)

-Щедрин. Личность и творчество. Проблематика и поэтика сказок.

Роман «История одного города». Замысел. История создания. Жанр и композиция романа.

Лев Николаевич Толстой (15 часов)

Жизнь и судьба. Этапы творческого пути. Духовные искания писателя. Нравственная чистота писательского взгляда на мир и человека. Народ и война в «Севастопольских рассказах» . История создания романа «Война и мир». Особенности жанра романа-эпопеи. Образ автора в романе. Духовные искания Андрея Болконского. Жизнь Андрея после Аустерлица. Встреча с Пьером в Богучарово и её роль (разговор на пароме). Анализ сцены с дубом. Деятельность Андрея в Петербурге и причины её крушения.

Фёдор Михайлович Достоевский (11 часов)

. Жизнь и судьба. Этапы творческого пути. Идейные и эстетические взгляды писателя.

История создания романа «Преступление и наказание». Эпоха в романе. Жанр. Композиция. Проблематика.

«Маленькие люди» в романе «Преступление и наказание», проблема социальной несправедливости и гуманизм писателя. Проблема «маленького человека» в русской литературе. Пушкинские и гоголевские традиции в романе Достоевского «Бедные люди». Семья Мармеладовых – зеркало социальных проблем. в изображении «маленького человека».

Николай Семенович Лесков (3 часа)

. Жизнь и творчество. Повесть «Очарованный странник» и её герой Иван Флягин. Поэтика названия повести «Очарованный странник». Особенности жанра. Фольклорное начало в повествовании.

Антон Павлович Чехов (6 часов)

. Жизнь и творчество. Особенности рассказов 80-90-х годов. Рассказ «Человек в футляре». . Анализ рассказа «Человек в футляре» «Вишневый сад»

Заключительные уроки(3)

Из литературы народов России. Коста Хетагуров. Жизнь и творчество. Сборник «Осетинская лира». Изображение тяжёлой жизни простого народа. Специфика художественной образности.

Нравственные уроки русской литературы 19 века.

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ УРОКОВ ЛИТЕРАТУРЫ В 10 КЛАССЕ

уч. год

№ ур	№ темы	ТЕМА УРОКА	Кол. час.	Дата по плану	Дата по факту	Корректи ровка	ПРИМЕЧАНИЕ Работа на уроке
Введение (2 часа)
1	1	Лекция. Русская литература 19 века в контексте мировой культуры. Основные темы и проблемы русской литературы 19 в	1	04.09			Беседа. Литература как учебный предмет. Литература как искусство слова. Тема. Проблема
2	2	Выявление уровня литературного развития учащихся.	1	04.09
Александр Сергеевич Пушкин (10 часов)
3	1	Лекция с элементами беседы. . Жизнь и творчество. Гуманизм лирики Пушкина и её национально-историческое и общечеловеческое содержание. Слияние гражданских, философских и личных мотивов. Историческая концепция пушкинского творчества. Развитие реализма в лирике, поэмах, прозе и драматургии.	1	07.09			Лекция учителя: Жизнь и творчество , составление таблицы «Основные периоды жизни и творчества ». Своеобразие лирики Пушкина Художественное совершенство лирики Пушкина.
4	2	Беседа. Романтическая лирика Пушкина периода южной и михайловской ссылок (с повторением ранее изученного). «Погасло дневное светило…», «Подражания Корану» («И путник усталый на Бога роптал…»), «Демон». Трагизм.	1	11.09			Сообщения учеников: «Южная ссылка», «Михайловская ссылка» с использованием компьютерной презентации. Аналитическое чтение стихотворений.
5	3	Практикум. Тема поэта и поэзии в лирике Пушкина. «Поэт», «Поэту» («Поэт! Не дорожи любовию народной…»), «Дельвигу», «Послание цензору», «Свободы сеятель пустынный…», «Пророк», «Арион», «Поэт и толпа», «Эхо».	1	11.09			Слово учителя о традициях темы поэта и поэзии в мировой и русской литературе. Работа в группах (чтение и анализ стихотворений: как ставится в них вопрос о роли поэзии и как он решается автором). Составление тезисного плана «Назначение поэзии и роли поэта в обществе».
6	4	Практикум. Эволюция темы свободы и рабства в лирике Пушкина. «Вольность», «Свободы сеятель пустынный…», «Из Пиндемонти».	1	14.09			Слово учителя о романтическом разочаровании Пушкина в общественной жизни. Обличительный пафос оды «Вольность» (повторение). Анализ стихотворения «Свободы сеятель пустынный» (какое отношение к народу и к поэту выражено; какими чувствами охвачен поэт; зачем автор делает контраст строф столь резким.. Комментированное чтение
7	5	Практикум. Философская лирика Пушкина. Тема жизни и смерти. «Брожу ли я вдоль улиц шумных…», «Элегия» («Безумных лет угасшее веселье…»), «…Вновь я посетил…», «Отцы пустынники и жёны непорочны…», «Когда за городом, задумчив, я брожу…», «Моя эпитафия», «Желание», «Элегия», «Завещание», «Андрей Шенье».	1	18.09			Аналитическое чтение стихотворений (вопросы в Приложении). Письменный анализ стихотворения.
8	6	Лекция, беседа. Петербургская повесть Пушкина «Медный всадник». Человек и история в поэме. Тема «маленького человека» в поэме «Медный всадник».	1	18.09			История создания поэмы (сообщение ученика). Слово учителя: оценка поэмы литературными критиками. Анализ образа Евгения (работа по вопросам; вопросы в Приложении).
9	7	Практикум. Образ Петра 1 как царя-преобразователя в поэме «Медный всадник».	1	21.09			Слово учителя об интересе к образу Петра и петровской эпохе. Аналитическое чтение поэмы. Работа по вопросам (вопросы в Приложении).
10	8	Беседа. Социально-философские проблемы поэмы. Диалектика пушкинских взглядов на историю России.	1	25.09			Обсуждение основных, актуальных вопросов времени поэта: вопрос о социальных противоречиях ; вопрос о будущем России. Несогласие Пушкина с позицией Мицкевича в оценке личности Петра Первого и её отражение в поэме.
11, 12	9-10	Р. р. Сочинение	2	25.09 28.09			Сочинение
Михаил Юрьевич Лермонтов (7 часов)
13	1	Лекция. Беседа. . Жизнь и творчество (с обобщением ранее изученного). Основные темы и мотивы лирики. Своеобразие художественного мира поэта. Эволюция его отношения к поэтическому дару. «Нет, я не Байрон, я другой…» Романтизм и реализм в творчестве поэта.	1	02.10			Лекция учителя: Жизнь и творчество Л., составление таблицы «Основные периоды жизни и творчества». Своеобразие лирики.
14	2	Беседа. Практикум. Молитва как жанр в лирике (с обобщением ранее изученного). «Молитва» («Я, Матерь Божия, ныне с молитвою…»).	1	02.10			Использованием компьютерной презентации. Аналитическое чтение стихотворений.
15	3	Практикум. Тема жизни и смерти в лирике Лермонтова. Анализ стихотворений «Валерик», «Сон» («В полдневный жар в долине Дагестана…»), «Завещание».	1	05.10			Слово учителя о традициях темы поэта и поэзии в мировой и русской литературе. Работа в группах (чтение и анализ стихотворений: как ставится в них вопрос о роли поэзии и как он решается автором). Составление тезисного плана «Назначение поэзии и роли поэта в обществе».
16	4	Беседа. Практикум. Философские мотивы лирики Лермонтова «Как часто, пёстрою толпою окружён…» как выражение мироощущения поэта. «Выхожу один я на дорогу…»	1	09.10			Анализ стихотворения. Мечта о гармоничном и прекрасном мире человеческих отношений
17	5	Внеклассное чтение. Адресаты любовной лирики Лермонтова.	1	09.10			Аналитическое чтение стихотворений (вопросы в Приложении).
18-19	6-7	Р. р. Сочинение по тв-ву Лермонтрова	2	12.10 15.10
Николай Васильевич Гоголь (5 часов)
20	1	Лекция. Беседа. . Жизнь и творчество (с обобщением ранее изученного). Романтические произведения. «Вечера на хуторе близ Диканьки».	1	15.10			Обсуждение основных, актуальных вопросов
21	2	Лекция. Беседа. Сатирическое и эпикодраматическое начала в сборнике Гоголя «Миргород».	1	19.10
22	3	Семинар.«Петербургские повести» Н. Гоголя (обзор с обобщением ранее изученного). Образ «маленького человека» в «Петербургских повестях».	1	22.10			Обзор цикла повестей (по группам), раскрытие темы «маленького человека». Сообщение подготовленного ученика «Петербургские повести» Гоголя» (история создания, тематика и проблематика
23-24	4-5	Практикум. «Невский проспект» Н. Гоголя. Образ Петербурга. Беседа. Правда и ложи, реальность и фантастика в повести «Невский проспект».	2	22.10 26.10			«Два Невских проспекта в повести Гоголя» Беседа – практикум «Петербург Гоголя и Петербург Пушкина».
Обзорные темы (2 часа)
25-	1	Лекция. Обзор литературы второй половины 19 века. Основные проблемы. Характеристика русской прозы, журналистики и литературной критики.	1	30.10			Лекция учителя
26	2	Традиции и новаторство русской поэзии. Эволюция национального театра. Мировое значение русской классической литературы	1	30.10			Лекция учителя
Иван Александрович Гончаров (6 часов)
27	1	Лекция. Беседа. . Жизнь и творчество. Место романа «Обломов» в трилогии «Обыкновенная история» - «Обломов» - «Обрыв». Особенности композиции романа. Его социальная и нравственная проблематика.	1	09.11			Лекция учителя. Комментированное чтение эссе М. Осоргина «Первый ученик». Индивидуальное сообщение « Гончарова». Обмен впечатлениями о романе. Особенности романа «Обломов»: роль деталей в создании образа героя. Героя (использование гоголевских традиций); композиция романа. Какова социальная и нравственная проблематика романа?
28-29	2-3	Беседа. Обломов – «коренной народный наш тип». Диалектика характера Обломова. Смысл его жизни и смерти. Герои романа «Обломов» в их отношении к Илье Ильичу Обломову.	2	13.11 13.11			Вопросы: Определение приемов создания образа (косвенная и прямая характеристика), составление таблицы. Аналитическое чтение отрывков романа, ответы на вопросы. Анализ высказываний критиков об образе Обломова. Составление таблицы «Плюсы и минусы обломовской жизни». Почему жизнь с Пшеницыной – закономерный итог жизни Обломова? Можно ли считать этот итог трагическим?
30	4	Практикум. Обломов и Штольц (сравнительная характеристика героев).	1	16.11			Проверка домашнего задания: сообщение «Детство Штольца». Аналитическая работа с текстом (часть 2, гл. 4). сравнительная таблица «Обломов и Штольц».
31	5	«Обломов» как роман о любви. Авторская позиция и способы её выражения в романе. Аналитическая беседа: Ольга Ильинская и Обломов: этапы любви; изменения героев; ожидания героев; чем привлекают друг друга; разрыв отношений	1	20.11			Аналитическая беседа: Почему Ольга полюбила Обломова, а вышла замуж за Штольца? Агафья Пшеницына и Обломов: этапы отношений; изменения героев; чем привлекают друг друга. Обломов «выбирает» Агафью Пшеницыну? В какой любви он нуждается? Как «представляет» любовь каждый из героев?
32	6	Семинар. «Что такое обломовщина?» Роман «Обломов» в русской критике. Сопоставительный анализ критических оценок произведения Гончарова (статьи , , ).	1	20.11			Подготовка группами представления одной статьи. Обобщающий вопрос: «Чья позиция мне ближе»?
Александр Николаевич Островский (6 часов)
33	1	Лекция. Беседа. . Жизнь и творчество. Традиции русской драматургии в творчестве писателя. «Отец русского театра».	1	23.11			Лекция Сообщения учащихся. Продолжение лекции, составление конспекта «Новаторство Островского-драматурга».
34	2	Беседа. Практикум. Драма «Гроза». История создания, система образов, приёмы раскрытия характеров героев. Смысл названия.	1	27.11			Работа в группах: 1 гр. - история создания пьесы; 2-я гр. - значение названия пьесы; 3-я гр. - система действующих лиц пьесы; 4-я гр.- особенности раскрытия характеров героев.
35	3	Беседа. Своеобразие конфликта в пьесе «Гроза». Пересказ содержания ключевых эпизодов пьесы от лица главных героев (Катерины, Кабанихи, Тихона или Варвары). Беседа по содержанию	1	27.11			. Вопросы для беседы: Главный конфликт пьесы? Как складываются отношения Катерины с другими членами семьи? В чём различие взглядов на жизнь Катерины и Варвары? Почему для Катерины был так важен разговор с Тихоном? Что она поняла? и др. Чтение отдельных явлений в лицах.
36	4	Беседа. Город Калинов и его обитатели. Изображение «жестоких нравов» «тёмного царства».	1	30.11			Аналитическая работа с текстом: работа над двумя монологами Кулигина (д. 1, явл. 3; д. 3, явл. 3). Беседа по содержанию драмы. Составление таблицы «Речевая характеристика Дикого и Кабанихи».
37	5	Практикум. Протест Катерины против «тёмного царства». Нравственная проблематика пьесы.	1	04.12			Аналитическая беседа. Вопросы к практикуму получены на предыдущем уроке (в Приложении). Почему гибель Катерины нельзя считать случайностью?
38	6	Семинар. Споры критиков вокруг драмы «Гроза». Подготовка к домашнему сочинению.	1	04.12			Д. сочинениеСеминар – обсуждение критических статей «Луч света в тёмном царстве» и Д. Писарева «Мотивы русской драмы». Сопоставив отношение критиков к Катерине, выразите своё отношение к их позициям.
Иван Сергеевич Тургенев (8 часов)
39	1	Лекция. Беседа. . Жизнь и творчество (с обобщением ранее изученного). «Записки охотника» и их место в русской литературе.	1	07.12			Лекция учителя «Жизнь и творчество ». Микросообщения учащихся. Анализ «Записок охотника»: общая характеристика дается учителем, анализ отдельных рассказов делают ученики по выбору (реализация домашнего задания).
40	2	Лекция. – создатель русского романа. История создания романа Лекция учителя (характеристика общественно-политической обстановки в России в конце 50-х – начале 60-х гг. XIX в., существование двух направлений возможного развития страны; позиция писателя в этом вопросе; предопределенность появления в этих условиях героя нового типа).	1	11.12			Аналитическая работа с текстом: 1)Проблемно обобщающий смысл названия романа. Группировка персонажей по поколениям и мировоззрению. 2)Тематическое своеобразие произведения. 3)Широкая проблематика романа. 4) Своеобразие композиции романа. 5)Особенности строения конфликта.
41	3	Беседа. Базаров – герой своего времени. Духовный конфликт героя. Беседа по тексту романа: первое знакомство с героем; Базаров в системе образов романа; взаимоотнош с другими героями; функции, выполняемые этими героями.	1	11.12			Проверка домашнего задания (высказывания критиков о Базарове): Какую точку зрения вы готовы отстаивать?
42	4	Беседа. «Отцы» и «дети» в романе «Отцы и дети». Мир «отцов». Поколение «детей» Продолжение разбора образной системы романа с записью основных положений в тетрадях.	1	14.12			Аналитическая беседа: Мир «отцов»: (реализация индивидуального домашнего задания – мини-сообщения). Разбор образной системы романа с записью основных положений в тетрадях. Поколение «детей».
43	5	Практикум. Суть идеологического конфликта между Е. Базаровым и П. Кирсановым. Выразительное чтение в лицах эпизода преддуэльного объяснения, комментирование. Преодолима ли пропасть, разделяющая отцов и детей, либералов и демократов?	1	18.12			Аналитическое чтение, беседа по тексту романа: Что является предметом спора? Как в споре раскрываются взгляды и характеры героев? Составление таблицы «Разногласия во взглядах» (на аристократизм; на народ; на искусство; на «вечные ценности»).
44	6	Беседа. Любовь в романе «Отцы и дети».	1	18.12			Аналитическое чтение, беседа по тексту романа: любовь в жизни «отцов»; любовь в жизни Базарова. Для чего «проверяет» автор Базарова любовью?
45	7	Развитие речи. Практикум. Анализ эпизода «Смерть Базарова».	1	21.12			Проверка домашнего задания (подбор фраз из текста, доказывающих одиночество Базарова, его обреченность в обществе). Индивидуальное домашнее задание(творческие работы – миниатюры “Базаров и народ”). Анализ эпизода «Смерть Базарова».
46	8	Семинар. Споры в критике вокруг романа «Отцы и дети». Подготовка к дом сочин.	1	25.12			Аналитическая работа с текстом критических статей , , выводы фиксируются в тетрадях. Фронтальная беседа: чья точка зрения ближе? Д. сочинение
Фёдор Иванович Тютчев (4 часа)
47	1	Лекция. Беседа. Жизнь и творчество. Темы лирики. Особенности поэтики лирики Тютчева (обращение к мифологическим, историческим сюжетам; парадоксальность поэтических конструкций; афористичность; музыкальность.)	1	25.12			Лекция учителя: Жизнь и творчество . Интересные факты биографии.
48	2	Практикум. Беседа. Единство мира и философия природы в лирике Тютчева. «Silentium!”, «Не то, что мните вы, природа…», «Тени сизые смесились», «Ещё земли печален вид…», «Как хорошо ты, о море ночное…», «Природа – сфинкс…».	1	28.12			Аналитическая работа с текстами стихотворений по вопросам.
49	3	Практикум. Беседа. Человек и история в лирике Тютчева. Жанр лирического фрагмента в его творчестве. «Эти бедные селенья…», «Нам не дано предугадать…», «Умом Россию не понять…»	1	11.01			Аналитическая работа с текстами стихотворений. Обобщение материала.
50	4	Практикум. Беседа. Любовная лирика Тютчева. Любовь как стихийная сила и «поединок роковой». «О, как убийственно мы любим…», «К. Б.» («Я встретил вас – и всё былое…»). «Я помню время золотое».	1	15.01			Реализация домашнего задания по группам (адресаты любовной лирики и стихи, посвященные им). Аналитическое чтение стихотворений «Я помню время золотое», «К, Б», сопоставительный анализ.
Афанасий Афанасьевич Фет (2 часа)															1
51	1	Лекция. Беседа. . Жизнь и творчество. Жизнеутверждающее начало в 2лирике природы. «Даль», «Это утро, радость эта…», «Ещё весны душистой нега…», «Летний вечер тих и ясен…», «Я пришёл к тебе с приветом…», «Заря прощается с землёю…»	1	15.01			Лекция учителя, сопровождающаяся записью учащимися тезисов. Работа с литературоведческими терминами. Чтение и анализ стихотворений. Индивидуальные сообщения учащихся о стихотворениях «Даль», «Заря прощается с землёю…».
52	2	Практикум. Беседа. Любовная лирика А. Фета. «Шёпот, робкое дыханье…», «Сияла ночь. Луной был полон сад…», «Певице». Гармония и музыкальность поэтической речи и способы её достижения. Импрессионизм поэзии Фета.	1	18.01
Алексей Константинович Толстой (1 час)
53	1	Лекция. Беседа. . Жизнь и творчество. Основные темы, мотивы и образы поэзии . Фольклорные, романтические и исторические черты лирики поэта. «Слеза дрожит в твоём ревнивом взоре…», «Против течения», «Государь ты наш батюшка…»«Основные темы, мотивы и образы поэзии»	1	22.01			Лекция учителя о жизни и творчестве . Составление схемы Чтение и анализ стихотворения «Слеза дрожит в твоём ревнивом взоре…». Беседа: какие чувства у вас вызывает это стихотворение?; во всём ли вы согласны с поэтом?; почему поэт может любить лишь на просторе?; какие картины вы увидели, читая стихотворение?; как связаны и в чём противостоят друг другу любовь к природе, к поэзии и к женщине? Чтение и анализ стихотворения «Государь ты наш батюшка…». Беседа: почему именно с Петром Алексеевичем идёт диалог в этом стихотворении?; что значит «заварить кашу»?; как это относится к данному стихотворению?; что значит «расхлёбывать кашу»?; кто и почему будет расхлёбывать кашу, заваренную царём?; каков сатирический смысл этого стихотворения?; какие средства использует автор для достижения своей цели?
Николай Алексеевич Некрасов (8 часов)
54	1	. Жизнь и творчество (с обобщением ранее изученного). Социальная трагедия народа в городе и деревне. Судьба народа как предмет лирических переживаний страдающего поэта. «В дороге», «Еду ли ночью по улице тёмной…», «Надрывается сердце от муки…».«Размышления у парадного подъезда», «В дороге»	1	22.01			Сообщения учащихся: 1) «Гнездо моих отцов!..»; 2) «За славой я в столицу торопился»; 3) работа Некрасова в журналах «Современник» и «Отечественные записки». Слово учителя об основных темах и идеях творчества Некрасова. Работа в группах: 1 группа – «Социальная трагедия народа в стихотворениях «На Волге», «Несжатая полоса», «Железная дорога»; 2 группа – «Социальная трагедия народа в стихотворениях
55	2	Практикум. Героическое и жертвенное в образе разночинца-народолюбца. «Рыцарь на час», «Умру я скоро…», «Блажен незлобивый поэт…»	1	25.01			Нравственный идеал Некрасова в стихотворениях «Памяти Добролюбова», «Памяти Белинского», «Блажен незлобивый поэт» (чтение и обсуждение стихотворений). Приём антитезы в стихотворении «Рыцарь на час». Интонации глубоко выстраданного покаяния в стихотворении «Умру я скоро…».
56	3	Практикум. Некрасов о поэтическом труде. Поэтическое творчество как служение народу. «Элегия», «Вчерашний день, часу в шестом…», «Музе», «О Муза! Я у двери гроба…», «Поэт и Гражданин».	1	29.01			Индивидуальное задание: «Тема поэта и поэзии в лирике Рылеева, Пушкина, Лермонтова». Слово учителя о Музе Некрасова. Аналитическое чтение стихотворения Некрасова «Вчерашний день…»; сопоставление его со стихотворением Пушкина «Муза». Поэтическая программа Некрасова в стихотворении «Поэт и Гражданин». «Элегия» как программное произведение Некрасова. Образ Музы в последних стихотворениях Некрасова. Составление синквейна «Муза».
57	4	Беседа. Тема любви в лирике Некрасова, её психологизм и бытовая конкретизация. «Мы с тобой бестолковые люди…», «Я не люблю иронии твоей…», «Тройка», «Внимая ужасам войны…».	1	29.01			«Вторая Муза» Некрасова – . Искренность как основная черта «панаевского цикла» («Мы с тобой бестолковые люди», «Я не люблю иронии твоей»). Реалистическая судьба русской крестьянки в стихотворении» Тройка». Любовь к матери в стихотворении «Внимая ужасам войны». Проблемный вопрос: «В чём обнаруживается близость гражданских стихов поэта и стихов о любви?»
58	5	Лекция. Практикум. Поэма «Кому на Руси жить хорошо»: замысел, история создания и композиция поэмы. Анализ «Пролога», глав «Поп», «Сельская ярмонка». Анализ главы «Поп» (Какие картины разворачиваются перед взором путешественников? Почему странники не спрашивали, как живётся на Руси «людям малым»? В чём особенности портретной характеристики луки? Почему не характеризуются остальные мужики? В чём видит «счастие» поп? Что мы узнаём из рассказа попа? Счастлив ли он? Прав ли Лука в своих речах о «дворянах колокольных»?). Анализ главы «Сельская ярмонка»	1	01.02			Лекция учителя, составление конспекта лекции. Как показана картина торжества сообщности человека и природы? Как показана противоречивость крестьянского характера в главе? Комментированное чтение пролога к поэме, внимание к фольклорным образам, мотивам, географическим названиям.
59	6	Беседа. Практикум. Образы крестьян и помещиков в поэме «Кому на Руси жить хорошо». Дореформенная и пореформенная Россия в поэме. Тема социального и духовного рабства.	1	05.02			Групповая работа: 1 группа – «Образы крестьян в главе «Сельская ярмонка», «Пьяная ночь», «Счастливые»; 2 группа - «Яким Нагой и его роль в раскрытии народного характера»; группа 3 – «Матрёна Тимофеевна как тип женщины-крестьянки»; группа 4 – «Люди холопского звания в поэме: Ипат, Егор Шутов, Глеб и др.»; группа 5 – «Помещик Оболт-Оболдуев»; группа 6 – «Последыш Утятин». Проблемный вопрос: «Противоречивость крестьянских типов в поэме».
60	7	Беседа. Образы народных заступников в поэме «Кому на Руси жить хорошо».	1	05.02			Работа по рядам с презентацией работы: 1 ряд – образ Ермила Гирина в поэме; 2 ряд - образ дедушки Савелия и разбойника Кудеяра; 3 ряд – образ народного заступника Гриши Добросклонова. Обобщение: трансформация проблемы счастья в поэме.
61	8	Семинар-практикум. Особенности языка поэмы «Кому на Руси жить хорошо». Фольклорное начало в поэме. Подготовка к домашнему сочинению.	1	08.02			Вопросы к семинару: 1) фольклорная основа поэмы (сказочный зачин, сказочные элементы, пословицы, поговорки, загадки, приметы, песни); 2) особенности языка поэмы; 3) богатство выразительных средств. Итоговый вопрос: «Современна ли поэзия Некрасова?»
Михаил Евграфович Салтыков-Щедрин (3 часа)
62	1	Лекция. Беседа. -Щедрин. Личность и творчество. Проблематика и поэтика сказок. «Сатирическое направление в русской литературе (традиции , , ). Сказки (по выбору учителя) «Дикий помещик», «Премудрый пискарь», «Медведь на воеводстве», «Орёл-меценат», «Коняга»).	1	12.02			Слово учителя Сообщение учащегося «Этапы жизненного и творческого пути писателя». Составление конспекта. Работа в группах (опережающее задание: прочитать сказки Салтыкова-Щедрина, определить тему, идею, систему образов, средства изображения): презентация сказок С.-Щ
63	2	Лекция. Беседа. Роман «История одного города». Замысел. История создания. Жанр и композиция романа.	1	12.02			Лекция учителя об истории создания романа «История одного города»; композиции, жанровых особенностях. Прообразы. Приём стилизации. Комментированное чтение, обсуждение ключевых эпизодов глав «Обращение к читателю», «О корени происхождения глуповцев». Глуповцы и их черты.
64	3	Семинар-практикум. Образы градоначальников и их роль в романе «История одного города».	1	15.02			Основные вопросы семинара (индивидуальные и групповые задания): 1) образы градоначальников в комедии Гоголя «Ревизор» и в поэме «Мёртвые души» и приёмы их изображения; 2) Органчик и стиль его правления; символика главы; 3) женщины –авантюристки и их прообразы в истории России; символика образов; 4) Фердыщенко и стиль его правления; 5) Василиск Бородавкин и «война за просвещение»; 6) стиль правления Микаладзе; 7) ужасный» Угрюм-Бурчеев; 8) смысл финала романа. Беседа: можно ли считать роман Салтыкова – Щедрина пародией на русскую историю?; в чём актуальность сатиры писателя?
Лев Николаевич Толстой (15 часов)
65	1	Лекция. Беседа. Жизнь и судьба. Этапы творческого пути. Духовные искания писателя. Нравственная чистота писательского взгляда на мир и человека.	1	19.02			Лекция учителя о жизненном пути и его духовных исканиях. Составление хронологической таблицы. Чтение стихотворения Льва Озерова (в приложении). Работа с дневниковыми записями писателя (чтение напечатанных отрывков и ответы на вопросы: что можно сказать о чертах характера, о внутреннем мире писателя на разных этапах его становления; ваше мнение о дневниковых записях Толстого; чем они интересны вам).
66	2	Беседа. История написания «Севастопольских рассказов». Народ и война в «Севастопольских рассказах» .	1	19.02			Слово учителя о духовных исканиях Толстого в 50-е годы, об участии в героической обороне Севастополя. Комментированное чтение текста, определение тематики и проблематики. Эволюция взглядов Толстого в рассказах. Новаторство писателя в изображении войны.
67	3	Лекция. Беседа. История создания романа «Война и мир». Особенности жанра романа-эпопеи. Образ автора в романе.	1	22.02			Лекция учителя об истории создания романа, составление тезисов лекции. Жанр романа-эпопеи, историческая основа, композиция. Прототипы главных героев. Основной конфликт, проблематика. Лев Толстой и «мысль народная», «мысль семейная». Отражение в романе проблем, волновавших людей 60-х гг. 19 века: роль личности и народных масс в истории, место человека в жизни страны, осуждение индивидуализма, нравственный идеал и пути его достижения.
68	4	Беседа. Духовные искания Андрея Болконского.	1	26.02			Беседа с цитированием, комментированным чтением эпизодов романа. Андрей Болконский в салоне Шерер. Чем вызвано его раздражение? Какие цели он преследует, почему желает уйти на войну? Как показана сцена отъезда Андрея на войну? Как проходила служба? Чем вызвано разочарование? К какому выводу приходит Андрей, служа в штабе? Почему он стремится в армию? Князь в Шенграбенском сражении? Почему после разбора боя на душе было «грустно и тяжело»? «Тулон» князя Андрея. Небо Аустерлица. Глубокий духовный кризис князя.
69	5	Беседа. Жизнь Андрея после Аустерлица. Встреча с Пьером в Богучарово и её роль (разговор на пароме). Анализ сцены с дубом. Деятельность Андрея в Петербурге и причины её крушения.	1	26.02			Беседа с элементами цитирования, комментированным чтением эпизодов романа. Какую роль сыграла встреча с Наташей Ростовой? Почему не состоялась их любовь? Как воспринимает Болконский войну 1812 года? Случайно ли его в полку называют «наш князь»? Как ранение и болезнь меняют характер Андрея? Почему смерть победила жизнь и любовь? Болконский воплощает нравственный идеал писателя?
70	6	Беседа. Духовные искания Пьера Безухова.	1	01.03			Беседа с элементами цитирования, комментированным чтением эпизодов. Пьер Безухов в салоне . Дружба Пьера с Андреем. Женитьба на Элен. В среде масонов. Разочарование в масонском ордене. Чего не может принять Пьер в масонстве? Кто прав в богучаровском споре Андрея и Пьера?
71	7	Беседа. Духовные искания Пьера Безухова. Пьер в Москве и на Бородинском поле.	1	05.03			Беседа. Почему именно его глазами мы видим великое сражение? Месяц в плену и уроки плена. Что открыл ? Любовь в жизни Пьера Безухова. Пьер и Николай Ростов. Почему именно Пьера, а не Николая Ростова, обожает Николенька, сын Болконского? В чём нашёл смысл жизни Пьер Безухов? Почему Толстому близок образ Петра?
72	8	Беседа. Женские образы в романе «Война и мир». Наташа и княжна Марья: жизнь чувства и ума.	1	05.03			Как ведут себя героини в разные моменты своей жизни? Наташа и Элен. Почему не сложился союз Андрея и Наташи, но возникла семья Николая и княжны Марьи? Какова роль Сони в романе? Почему Толстой не дарует ей семейного счастья? В чём истинная красота человека?
73	9	Беседа. Семья Ростовых и семья Болконских.	1	19.03			Чем восхищён и чего не одобряет Толстой в Ростовых и Болконских? Чем дом Ростовых не похож на петербургские дома? Болконский не живёт в столице?
74	10	Беседа. Тема народа в романе «Война и мир».	1	19.03			Дискуссионные вопросы: Почему в годы мира люди оказываются разъединёнными, а в войне складываются человеческие отношения? Какие события ведут к единству, общности людей, а какие – к вражде, раздору между ними? Почему русские победили при Шенграбене и потерпели поражение при Аустерлице? В чём, по мнению Толстого, зависимость человека от истории и истории от человеческой воли? Почему сожжённая Москва осталась непобеждённым городом?
75	11	Практикум. Кутузов и Наполеон в романе.	1	22.03			Работа в группах Какова философия истории в восприятии Толстого? Почему автор считает, что фатализм в истории неизбежен? Какова, по мнению писателя, роль личности в истории? Почему Кутузов и Наполеон стали двумя нравственными полюсами романа? В чём сила Кутузова? В чём цель Наполеона и его армии? Что представляют собой солдаты для «великого императора», почему Толстой сравнивает их с пешками, которые должны подчиняться руке игрока? Как относится к воинам Кутузов? Как расценивает Толстой бегство Наполеона, бросившего свою армию на произвол судьбы? Почему отрицание войны в романе идёт рядом с осуждением величия Наполеона? В чём преступность Наполеона и подвиг Кутузова? Разделяет ли Толстой мысль Пушкина о том, что «гений и злодейство – две вещи несовместимые»?
76	12	Семинар. Проблема истинного и ложного в романе Толстого «Война и мир».	1	26.03			В чём, по мнению Толстого, состоит нравственная преступность светского круга? Как проявляется отношение Толстого к светскому кругу? «Маленькие наполеоны» в военных буднях. Как ведут себя в сражении Н. Ростов, В. Денисов, Тимохин, Тушин, Жерков, Берг, Друбецкой? В чём видит Толстой проявление истинного патриотизма? «Гроза 12 года» и Андрей Болконский, Пьер Безухов, Тихон Щербатый, Раевский, купец Ферапонтов и т. д. Почему Толстой сказал, что любимая мысль его в романе – эпопее – «мысль народная»?
77	13	Беседа. Практикум. Художественные особенности романа «Война и мир».	1	26.03			Работа в группах. Группа 1: символика заглавия «война» и «мир». Группа 2: специфика жанра-эпопеи. Группа 3: особенности композиции (чередование картин мирной и военной жизни, преобладание массовых сцен, объединение нескольких сюжетных линий, сценический эпизод – основная композиционная композиция). Группа 4: использование приёма «диалектика души». Группа 5: роль портретной детали (лучистые глаза княжны Марьи, плечи Элен, губка «маленькой княгини» и др.). Группа 6: функция пейзажа в романе. Группа 7: сравнения в романе и их роль. Группа 8: антитеза и её роль в романе.
78-79	14-15		2	29.03 02.04			Сочинение
Фёдор Михайлович Достоевский (11 часов)
80	1	Лекция. Беседа. . Жизнь и судьба. Этапы творческого пути. Идейные и эстетические взгляды писателя.	1	02.04			Лекция учителя, составление конспекта лекции, заполнение хронологической таблицы «Духовная и творческая эволюция Достоевского». Индивидуальные (опережающие) задания «Достоевский и петрашевцы», «Журналы «Время» и «Эпоха».
81	2	Семинар. Образ Петербурга в русской литературе. Петербург Вопросы семинара: 1.Петербург (по роману «Евгений Онегин» и поэме «Медный всадник»). 2.Петербург (по повестям «Ночь перед Рождеством», «Невский проспект», «Шинель», «Нос»). 3.Петербург («Размышление у парадного подъезда», «Вчерашний день…», «Убогая и нарядная»). 4.Петербург («Преступление и наказание» (ч.1,гл.1; ч.2,гл.2, 6; ч.3, гл.	1	05.04			Составление таблицы «Петербург » (таблица в Приложении).
82	3	Лекция. Беседа. История создания романа «Преступление и наказание». Эпоха в романе. Жанр. Композиция. Проблематика.	1	09.04			Лекция учителя об истории создания романа. Индивидуальное сообщение «Эпоха шестидесятых годов 19 века и её социальные болезни». Составление схемы «Сюжет, композиция, жанр» (таблица в Приложении).
83	4	Семинар. «Маленькие люди» в романе «Преступление и наказание», проблема социальной несправедливости и гуманизм писателя.	1	09.04			Вопросы семинара: 1.Проблема «маленького человека» в русской литературе (Самсон Вырин Пушкина, Акакий Акакиевич Гоголя). 2. Пушкинские и гоголевские традиции в романе Достоевского «Бедные люди». 3. Семья Мармеладовых – зеркало социальных проблем. 4. Падение Мармеладова и его причины. 5. Трагедия Катерины Ивановны. 6. Дунечка и Пульхерия Александровна. 7. Мотив «тупика» в романе (таблица в Приложении). 8. Гуманизм Достоевского в изображении «маленького человека».
84	5	Беседа. Духовные искания интеллектуального героя и способы их выявления. Теория Раскольникова. Истоки его бунта.	1	12.04			Аналитическая работа с текстом, беседа. Основные вопросы: материальное и социальное положение Раскольникова; душевное состояние героя; истоки бунта; причины преступления (таблица в Приложении); идея о праве сильной личности (таблица в Приложении); преступление Раскольникова; Раскольников о мотивах преступления Соне (таблица в Приложении).
85	6	Беседа. Наказание Раскольникова. Аналитическая работа с текстом.	1	16.04			Беседа. Основные вопросы: ощущения героя после преступления; странные поступки героя (на улицах города, разговор с прохожими, рискованная игра с Заметовым в конторе, визит в дом старухи; эпизод сутопленницей);встреча героя с матерью и Дуней; первая встреча Раскольникова с Порфирием; вторая встреча Раскольникова с Порфирием; третья встреча с Порфирием; явка с повинной. (Схема «Раскольников и реальный мир» в Приложении.)
86	7	Беседа. «Двойники» Раскольникова.	1	16.04			Работа над вопросами: 1) Согласны ли вы с утверждением Раскольникова, что взгляды Лужина близки его теории? 2) Прав ли Свидригайлов, утверждая, что они с Раскольниковым «одного поля ягоды», что между ними есть «общая точка»? 3)В чём смысл сопоставления образа Раскольникова и с Лужиным и Свидригайловым? 4)Лебезятников в романе. Составление опорного конспекта темы (Приложение).
87	8	Беседа. Соня Мармеладова. Значение образа Сони Мармеладовой в романе.	1	19.04			Аналитическая работа с текстом, беседа. Основные вопросы: образование и воспитание Сони; первая встреча Сони с Раскольниковым; первый визит Раскольникова к Соне; законы жизни Сони; советы Сони Раскольникову. (Схема «Антиподы Раскольникова» в Приложении.)
88	9	Практикум. Эпилог и его роль в романе «Преступление и наказание». Анализ эпизодов «Прощание Раскольникова с матерью»; «Прощание Раскольникова с Дунечкой»	1	23.04			Беседа: жизнь Раскольникова на каторге; как подействовало на Раскольникова пребывание Сони на каторге; отношение к ним каторжников; уроки жизни на каторге; роль сна о «моровой язве»; «на берегу большой реки».
89-90	10-11		2	23.04 26.04			Сочинение
Николай Семенович Лесков (3 часа)
91	1	Лекция. Беседа. . Жизнь и творчество. Повесть «Очарованный странник» и её герой Иван Флягин.	1	30.04			Лекция учителя о жизненном и творческом пути Лескова. Составление тезисов лекции. Сообщение учащегося о жанровом своеобразии сказа-повествования. Составление плана повести «Очарованный странник», выделение ключевых эпизодов повести. Пересказ и обсуждение историй из жизни Ивана Флягина.
92	2	Практикум. Поэтика названия повести «Очарованный странник». Особенности жанра. Фольклорное начало в повествовании. Особенности русского национального характера в образе Ивана Флягина. Смысл названия произведения.	1	30.04			Практикум: былинные мотивы в повести (группа 1). Речевая характеристика героя повести (группа 2). В чём истинная причина ухода в монастырь Ивана Флягина? Беседа: как бы вы ответили на вопрос, заданный лекарем игумену: «Не могу разобрать, что он такое: так просто добряк, или помешался, или вправду предсказатель»?
93	3	Беседа. Рассказ «Тупейный художник». Необычность судеб и обстоятельств. Нравственный смысл рассказа.	1	07.05			Беседа по вопросам: кто из героев рассказа вам кажется наиболее жестоким?; чья судьба вызывает большее сочувствие автора – Аркадия или Любы? Почему?; что изменилось в облике Любы?; представьте себе Аркадия на войне, постарайтесь описать его боевой путь; почему он стал офицером?; почему Дросида и Люба называют пузырёк с вином «плаконом»?; почему не соединились судьба Любы и Аркадия? В чём нравственный смысл рассказа?
Антон Павлович Чехов (6 часов)
94	1	Лекция. Беседа. . Жизнь и творчество. Особенности рассказов 80-90-х годов. Рассказ «Человек в футляре» Позиция автора и как она выражена.	1	07.05			Лекция учителя о жизни и творчестве писателя с составлением учащимися хронологической таблицы (детские и гимназические годы; университет и начало литературной деятельности; литературная слава; идейные позиции писателя; поездка на Сахалин; болезнь, жизнь в Ялте; смерть писателя). Сообщение ученика (опережающее задание) об особенностях рассказов 80-90-х годов 19 века
95	2	Семинар-практикум. Проблематика и поэтика рассказов 90-х годов. Духовная эволюция Чехова в 80-90-е годы «Дом с мезонином», «Дама с собачкой», «Чёрный монах», «Студент». Группа 1: проблематика и поэтика рассказа «Дама с собачкой» (какое чувство вызывает рассказ; как изменилось отношение автора к Гурову на протяжении рассказа и в чём выразилось это изменение; словесно нарисуйте портреты Гурова и Анны Сергеевны в моменты счастья и страдания; прочтите описание моря и раздумий Гурова в Ореанде, оправдайте эпитеты и метафоры в этом отрывке; почему курортный роман разительно переменил героев и что мешает им вырваться из отдельных «клеток»; имеет ли этот рассказ конец; в чём видит Чехов прекрасные возможности жизни человека).	1	14.05			Группа 2: проблематика и поэтика рассказа Чехова «Дом с мезонином» (история создания и прототипы; теория «малых дел» как основная тема рассказа; протест против бессмысленной жизни как основная идея рассказа; принципы жизни художника и помещика Белокурова; устраивает ли их их жизнь; образ девушки Жени; почему не состоялось счастье героев; Лида Волчанинова и её роль в сюжете; как выражена позиция автора; роль природы в рассказе) .
96	3	Беседа. Душевная деградация человека в рассказе Чехова «Ионыч». Слово учителя об исследовании Чеховым процесса духовной капитуляции человека	1	14.05			Сообщение ученика «История создания рассказа «Ионыч». Какова центральная тема рассказа? Какова основная идея рассказа? Какова композиция рассказа? Что чувствует Старцев, впервые попав в дом Туркиных? Как и почему меняется герой на протяжении рассказа? При помощи каких деталей подчёркивает Чехов ход времени? превратился в Ионыча? Почему в финале рассказа вновь возникает семья Туркиных?
97	4	Лекция. Беседа. Особенности драматургии . «Вишнёвый сад»: история создания, система образов. «Чехов-драматург. Чехов и театр».	1	17.05			Сообщение ученика «Чехов-драматург. Чехов и театр». Слово учителя об особенностях драматургии . Сообщение учащегося «История создания пьесы «Вишнёвый сад». Слово учителя о жанровом своеобразии пьесы.
98	5	Беседа. Практикум. «Вишнёвый сад». Разрушение дворянского гнезда. Беседа с элементами комментированного чтения отдельных эпизодов.	1	21.05			Беседа Что связывает людей, собравшихся в имении Раневской и Гаева? В каком состоянии находится типичное «дворянское гнездо»? Что представляют собой последние хозяева вишнёвого сада? Чем для них является вишнёвый сад? Что предпринимают они для его спасения? Как объяснить тот факт, что у разорившихся дворян играет оркестр, танцую, дают прохожему золотой? В чём истоки жизненной драмы хозяев вишнёвого сада? Что выбрали Раневская и Гаев? Как они распорядились собой? Симеонов-Пищик, Фирс. Лопахин в пьесе.
99	6	Практикум. Символ сада в комедии «Вишнёвый сад». Своеобразие чеховского стиля. Тема будущего в пьесе. Петя Трофимов и Аня. Привлекательные и комические черты в Пете. Цель его жизни. Художественное значение образа Пети Трофимова. Интересы и стремления Ани. Значение Ани в раскрытии идейного замысла пьесы. Чехов как драматург-новатор (обязательная простота фабулы; отсутствие острой завязки и эффектной развязки; простота и стройность композиции; отсутствие главного действующего лица; отсутствие деления на положительных и отрицательных героев; лиризм; введение внесценических персонажей; смысловой подтекст пьесы; индивидуализация речи; символические образы).	1	21.05			Беседа Практикум. Объясните смысл названия пьесы. Проследите движение образа вишнёвого сада. Как он приобретает символический смысл? Как рождается в произведении образ родины? Можно ли чётко определить жанр пьесы? Приведите примеры сочетания драматического и комического. Покажите, как автор использует пейзаж, зрительные, звуковые эффекты, паузы, выразительные приёмы речи для создания определённого настроения? ?
Заключительные уроки(3)
100	1	Из литературы народов России. Коста Хетагуров. Жизнь и творчество. Сборник «Осетинская лира». Изображение тяжёлой жизни простого народа. Специфика художественной образности.	1	24.05			Сообщение ученика о жизненном и творческом пути поэта. Комментированное чтение стихотворений. Анализ художественной образности стихотворений. Определение тематики.
101	2	Нравственные уроки русской литературы 19 века. Д.сочинение- эссе	1	28.05			Викторина по произведениям русской литературы 19 века. Беседа. Эссе «Сюжет, изменивший меня…».
102	3	Итоговый урок.	1	28.05

ПРИЛОЖЕНИЕ К КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОМУ ПЛАНИРОВАНИЮ