Формирование позитивной “Я - концепции” у обучающихся через интеграцию междисциплинарной программы “Здоровье” (стр. 2 )

8)  У всех обучающихся улучшились навыки позитивного общения (поведенческая составляющая «Я – концепции»);

9)  Активно развивается творческий потенциал, активность обучающихся. Морозов Костя, учащийся 10В класса стал победителем теоретического тура по вопросам сохранения и укрепления здоровья III краевой олимпиады «Здоровье будущего» и губернаторским стипендиатом в 2005 году.

10)  Повысилась объективность самооценки в области здоровьесбережения у 75% обучающихся.

7.  Адресная направленность.

Опыт может быть использован системно в общеобразовательных учреждениях и отдельно педагогами, интересующимися вопросами сохранения и укрепления здоровья обучающихся, формирования у них позитивной «Я – концепции».

8.  Трудоемкость.

Необходимы большие временные затраты на этапе разработки тематического плана с учетом интеграции программы «Здоровье» в урок химии и интегрированных уроков.

9.  Перспективность.

Перспективность развития опыта автор видит в поиске новых форм, приемов интеграции программы «Здоровье» в уроки и во внеклассную деятельность, увеличении степени интеграции, разработке учебно-тематических планов, адаптированных с учетом особенностей детей, уровня их подготовленности по проблеме, отработке представленной модели по другим предметам и создание комплексной модели интеграции, совершенствовании системы мониторинга.

2. Технология опыта.

2.1.Интеграция программы «Здоровье» в курс химии. Тематическое планирование.

Процесс интеграции программы «Здоровье» в курс химии какого-либо класса (с 8го по 11й) автор опыта начинает с отбора элементов ее содержания по каждому разделу, которые либо органично сочетаются с программным учебным материалом по предмету, либо с формой организации деятельности обучающихся на уроке. Эта предварительная тематическому планированию работа проводится с целью обеспечения системности интеграционного процесса формирования позитивной «Я – концепции» в рамках одного учебного года.

Автор опыта выделяет два способа интеграции программы «Здоровье» в курс по общеобразовательному предмету: «принудительный» (с приложением волевых усилий) и самопроизвольный. Самопроизвольный способ предполагает органичное сочетание программного материала по предмету и элементов содержания программы «Здоровье». Он может обеспечить системность воздействия на личность ученика, если будет использовано содержание всех разделов программы в течение какого-либо периода времени, но не обеспечивает той последовательности изучения этих разделов, которая определена рамками общешкольного интеграционного процесса.

Для получения большего положительного эффекта в вопросе формирования позитивной «Я – концепции» у детей педагогическое воздействие в процессе интеграции предпочтительно оказывать в рамках одного временного промежутка на уроках по разным общеобразовательным предметам. Необходимые системность и последовательность интеграционного процесса при этом могут обеспечить либо «принудительный» способ интеграции, либо его сочетание с самопроизвольным.

Используя метод погружения в программу «Здоровье» педагоги нашей школы определили следующие сроки изучения основных разделов:

þ  «Самопознание» – 30.10.

þ  «Я и другие» ----– 15.12.

þ  «Гигиенические правила и

профилактика инфекционных заболеваний»– 30.01.

þ  «Питание и здоровье» ----– 01.03.

þ  «ОЛБ и профилактика травматизма» – 30.03.

þ  Культура потребления медицинских услуг» – 15.04.

þ  «Предупреждение употребления ПАВ» -----– 20.05.

Автор опыта, учитывая эти сроки, использовал при составлении тематического планирования по химии сочетание самопроизвольного и «принудительного» способов интеграции. В тематическое планирование по химии автором опыта внесен раздел «Интеграция программы «Здоровье» в курс химии. Уровни усвоения». В нем перечислены элементы содержания программы «Здоровье», интегрируемые в урок, а также сформулированы цели по каждому уровню усвоения. Эту работу автор опыта выполняет для того, чтобы облегчить процесс последующего поурочного планирования и показать спектр элементов содержания программы «Здоровье», используемых для формирования позитивной «Я – концепции», через тематическое планирование.

Таким образом, схема составления тематического плана по предмету с учетом интеграции в него программы «Здоровье» можно выразить следующим образом:

Например, при составлении тематического плана по химии в 8 классе для интеграции в урок повторения и обобщения материала тем «Кислород», «Газообразное состояние вещества», «Водород», запланированного на январь 2006 года были отобраны следующие элементы содержания раздела 3 «Гигиенические правила и предупреждение инфекционных заболеваний» (сроки изучения раздела 3: с 16.12 по 30.01): причины возникновения инфекционных заболеваний, источники возбудителей, пути передачи инфекции, механизмы защиты организма – иммунитет. Интеграция в урок химии идет уже на уровне целей урока. Фрагмент тематического планирования, получившийся при этом, выглядит следующим образом:

№п/п	Тема урока	Цели урока	Цели которые обеспечивают реализацию уровней усвоения (воспитательная цель).
Представление	Отношение к представлению	Стратегия поведения
18(6)	Обитатели воздуха, рождающие воду (обобщающий урок по темам «Кислород», «Водород», «Газообразное состояние вещества)	Создать условия для обобщения учащимися знаний о свойствах кислорода и водорода, повторить основные понятия, изученные в трех пройденных темах, закрепить умения составлять уравнения реакций, характеризующих свойства, лабораторные способы получения кислорода и водорода, называть вещества, производить вычисления, связанные с молярным объемом газа. Создать условия для развития логического мышления учащихся, их умения сравнивать, анализировать, делать выводы.	Формировать представление о причинах возникновения инфекционных заболеваний, передающихся воздушно-капельным путем, об источниках возбудителей, путях передачи инфекций (гриппа, ОРВИ), о способах профилактики этих инфекций.	Формировать убеждение в необходимости принятия профилактических мер в отношении инфекционных заболеваний, передающихся воздушно-капельным путем, стремление быть здоровым.	Моделировать способы поведения у учащихся в условиях эпидемии респираторных заболеваний в качестве здорового (воздействия на поведенческую составляющую «Я – концепции»), позитивное отношение к вакцинации.

2.2. Концепция интеграции программы «Здоровье» в урок химии.

Интегрированный урок – одна из основных форм реализации программы «Здоровье». По рекомендации авторов программы независимо от общеобразовательного предмета усвоение элементов ее содержания должно происходить на трех уровнях усвоения: представления, отношения к представлению и стратегии поведения. Эти уровни могут быть реализованы как в рамках одного интегрированного урока, так и на ряде уроков.

Автор опыта использует при проведении интегрированных уроков химии оба эти варианта, но предпочитает первый с целью глубокого воздействия на личность ребенка при формировании его позитивной «Я – концепции».

При планировании интегрированных уроков автор опыта использует два подхода к интеграции элементов содержания программы «Здоровье» в урок химии: через содержание программного материала и через формы организации деятельности обучающихся на уроке.

Так, например, при проведении обобщающего урока в 8 классе по теме «Кислород, водород. Газообразные состояния вещества», обобщающего урока в 10 классе по теме «Вода», урока новых знаний в 10 классе по теме « Ионное произведение воды. Водородный показатель» автор опыта осуществляет интеграцию через содержание программного материала, а при проведении семинарских занятий в 10 классе по темам «Скорость химической реакции» и «Химическое равновесие» интеграция элементов содержания происходит через групповую форму организации деятельности обучающихся на уроке, поскольку изучаемый в школе в это время раздел «Я – другие» не может быть интегрирован в содержание учебного материала по химии.

На всех выше перечисленных уроках процесс интеграции осуществляется в рамках трех уровней усвоения. Например:

Класс	Тема урока	Цели урока	Уровни усвоения (воспитательная цель)
Представление	Отношение к представлению	Стратегия поведения
8	Обитатели воздуха, рождающие воду (обобщающий урок по темам «Кислород», «Водород», «Газообразное состояние вещества).	Создать условия для обобщения учащимися знаний о свойствах кислорода и водорода, повторить основные понятия, изученные в трех пройденных темах, закрепить умения составлять уравнения реакций, характеризующих свойства, лабораторные способы получения кислорода и водорода, называть вещества, производить вычисления, связанные с молярным объемом газа. Создать условия для развития логического мышления учащихся, их умения сравнивать, анализировать, делать выводы.	Формировать представление о причинах возникновения инфекционных заболеваний, передающихся воздушно-капельным путем, об источниках возбудителей, путях передачи инфекций (гриппа, ОРВИ), о способах профилактики этих инфекций.	Формировать убеждение в необходимости принятия профилактических мер в отношении инфекционных заболеваний, передающихся воздушно-капельным путем, стремление быть здоровым.	Моделировать способы поведения у учащихся в условиях эпидемии респираторных заболеваний в качестве здорового (воздействия на поведенческую составляющую «Я – концепции»), позитивное отношение к вакцинации.
10	Вода	Углубить и расширить знания учащихся об электронном строении молекул и геометрии молекул на примере молекулы воды, о кристаллогидратах, об аномальных свойствах воды. Ввести понятие о водородной связи. Развивать умение логически мыслить.	Формировать представления об инфекционных болезнях, о возможных путях их передачи, о качестве питьевой воды	Формировать стремление снизить риск заболевания инфекционными болезнями путем соблюдения правил личной гигиены и принятия мер в домашних условиях по дополнительной очистке воды.	Формировать привычку соблюдения правил личной гигиены в любых условиях, прививать умение пользоваться простейшими фильтрами по очистке воды.

Важнейшим условием для формирования оценочной составляющей «Я – концепции» является организация на уроке рефлексии. Автор опыта организует рефлексию на каждом уроке. Чаще всего это происходит в конце урока при подведении его итогов или по завершении каждого этапа урока. Также рефлексия может иметь разные формы, начиная от устного высказывания обучающихся до заполнения специально разработанных таблиц и собеседования по результатам их заполнения детьми. Так, например, при проведении урока в 10 классе по теме «Тепловой эффект химической реакции. Скорость химической реакции» рефлексия организована автором опыта как процесс и результат заполнения следующей таблицы с целью выяснения типа сложившихся взаимоотношений в группе:

Как я работал в группе	Этап урока
1	2	3
Я сам выполнял задание и полностью отвечаю за него, но мнение группы для меня имеет определенное значение
Я полагаюсь на компетентность своего товарища по группе, и ответственность за выполнение задания лежит на нем
Мы совместно принимали решения и ответственность – совместная.
Я не выполнял задание и не участвовал в работе группы.
Я сам выполнил задание, мнение группы меня не интересует.

А при проведении урока по теме «Химическое равновесие» в 10 классе подобная таблица заполняется с целью выяснения степени влияния группы на личность и рефлексия организуется подобным образом.

Как влияла группа на меня в процессе работы	Этап урока
1	2	3
Мне было легко и комфортно работать на этом этапе, мы хорошо понимали друг друга, я не боялся отстаивать свою точку зрения.
Мне навязывали чужое мнение, но я побоялся противостоять ему, ведь мнение большинства правильное.
Я не имею своего мнения по этому вопросу и мне все равно, что думают другие.
Я испытывал некоторое давление при выработке решения, но в целом удовлетворен работой.

2.3. Основные приемы, методы и средства, способствующие формированию позитивной «Я – концепции» в рамках интегрированного урока

Для реализации уровней усвоения элементов содержания программы «Здоровье» (представления, отношения к представлению, стратегий поведения) на уроках автор опыта использует различные методы и средства.

Так, для формирования представления о чем-либо или для исправления ошибочной переработки информации (когнитивная составляющая «Я – концепции») автор опыта применяет частично-поисковый метод, метод подготовки сообщения на какую-либо тему обучающимися.

Так, например, на уроке в 10 классе по теме «Вода» автор опыта предлагает обучающимся изучить текст с описанием вариантов получения в быту чистой питьевой воды, самостоятельно проанализировать предлагаемые способы решения этой бытовой задачи, найти и выделить оптимальный вариант, обосновать свой выбор.

По окончании самостоятельной работы автор опыта проводит обсуждение выдвинутых ребятами вариантов с последующим выводом о предпочтении какого-либо из них. При организации данной работы с учениками автор опыта создает условия для исправления у них ошибочной информации, если таковая имеется, для самостоятельного поиска верных решений, для формирования умения отстаивать и аргументировать свое мнение.

На обобщающем уроке в 8 классе по темам «Кислород», «Газообразное состояние вещества», «Водород» на этапе формирования представления об инфекционных заболеваниях, предающихся воздушно-капельным путем, способах их распространения один из обучающихся выступает с заранее приготовленным им сообщением. В процессе отбора информации для этого сообщения ученик критически ее осмысливает, учится выделять главное, делать выводы.

На этапе реализации отношения к представлению автор опыта использует такой метод исследования, как социологический опрос. Он проводится предварительно, за 1-2 недели до урока, собранные данные анализируются, классифицируются, обучающиеся делают соответствующие выводы. Например, при проведении обобщающего урока в 8 классе по темам «Кислород», «Газообразное состояние вещества», «Водород» группа обучающихся провела социологический опрос по предупреждению инфекционных заболеваний передающихся воздушно-капельным путем, с целью выявления уровня знаний обучающихся о возможных способах профилактики гриппа и ОРВИ, а также с целью позитивного изменения отношения учеников к таким мерам профилактики, как вакцинация и ароматерапия. Сообщение на уроке результатов социологического исследования предполагало вызвать у обучающихся эмоциональный отклик на услышанную информацию, затем осознание серьезности заболевания, восприятие угрозы заболевания и, наконец, убеждение в необходимости действовать (по Розенстоку, 1990г.). Таким образом, формируется убеждение в том, что следует принимать профилактические меры, причем существенные, такие как вакцинация.

На других интегрированных уроках для формирования отношения к представлению автор опыта использует интерактивные методы.

Так, например, при проведении урока в 11 классе по теме «Многоатомные спирты» автором используется интерактивный метод, названный «Реклама» с целью формирования критического отношения у обучающихся к рекламируемым активно в СМИ средствам для ухода за волосами. Класс делится на группы. Каждой группе выдается рекламный проспект какого-либо средства или комплекса средств по уходу за волосами. Сначала каждая группа должна выделить и назвать «приманки», использующиеся в проспекте, записать их на листе бумаги, затем группы меняются листами по кругу и на обратной стороне члены группы записывают те возможные негативные свойства предлагаемых средств, которые они могут иметь, но которые, исходя из рекламного проспекта, увидеть невозможно. Затем представитель каждой группы зачитывает информацию с той и другой стороны листа, формулируется общий вывод. Во время проведения такого упражнения у обучающихся происходит на когнитивном уровне переосмысление информации, имеющейся у них, формируется критическое отношение к рекламируемым средствам и, как следствие, происходит в дальнейшем осторожный, вдумчивый выбор этих средств в жизни.

При формировании стратегий поведения обучающихся (поведенческая составляющая «Я – концепции») автор опыта наиболее часто использует такое методическое средство, как моделирование ситуации выбора с целью формирования у обучающихся позитивной стратегии поведения. Так, например, на уроке в 10 классе по теме «Оксокислоты хлора и их соли» при ознакомлении обучающихся с бертолетовой солью, ее окислительными свойствами и применением завязывается разговор о взрывчатых веществах, о сегодняшней угрозе терроризма всему миру, о событиях, которые случились в нашей стране («Норд-ост», Беслан). Учитель делает вывод о том, что в таких чрезвычайных ситуациях люди испытывают сильнейший стресс и что надо так уметь вести себя в подобных ситуациях и после них, чтобы угроза здоровью была сведена к минимуму. Далее следует мини-лекция о стрессе, подготовленная одним из учеников, обсуждение этой лекции по предложенным заранее вопросам и затем обучающимся предлагается сделать выбор способа поведения в стрессовой ситуации руководствуясь следующей таблицы:

Действия	Число голосов
1. Махнуть рукой, пусть будет то, что будет
2. Впасть в истерику, качать свои права
3. Немедленно проанализировать ситуацию и выработать план действий
4. Предоставить право решать, как выйти из ситуации, кому-то другому
5. Подчиниться обстоятельствам и ждать более хороших времен
6. Поддаться панике
7. Кричать о помощи
8. Предложите свой вариант

Каждый обучающийся делает выбор, затем происходит открытое голосование, подсчет голосов, обсуждение выбранных вариантов (как правило, это 3 пункт – позитивный выбор). Далее автор опыта дает рекомендации, как избавиться от стресса за 10 минут (стратегия поведения после стресса). Таким образом, обучающиеся, мысленно проживая предлагаемую ситуацию, учатся делать выбор и прогнозировать свои действия в чрезвычайных ситуациях.

С целью формирования позитивных способов поведения, профилактики поведенческих рисков автор опыта использует такой методический прием, как предложение готовой модели поведения. Так, например, на уроке в 11 классе по теме «Получение и применение предельных одноатомных спиртов» при обсуждении вопроса о влиянии чрезмерного употребления алкоголя на организм и предупреждении алкоголизма инсценируется ситуация отказа школьника от употребления спиртного в компании подростков. В данном случае автором опыта для формирования стратегий поведения обучающихся используется теория научения через наблюдение ( автор теории А. Бандура, 1989). Основные компоненты научения могут быть представлены в следующей таблице: