Комитет администрации Павловского района
по образованию
Муниципальное общеобразовательное учреждение
“Прутская средняя общеобразовательная школа”
Формирование позитивной “Я - концепции” у обучающихся
через интеграцию междисциплинарной программы “Здоровье”
под редакцией на уроках химии и во внеклассной деятельности
Автор опыта:
,
учитель химии
МОУ“Прутская СОШ”
Павловского района
Перечень модулей
стр
1. Теоретическая интерпретация опыта.
2. Технология опыта--12
2.1.Интеграция программы “Здоровье” в курс химии. Тематическое планирование.-----12
2.2.Концепция интеграции программы “Здоровье” в урок химии. -----14
2.3.Основные методы и средства, способствующие формированию
позитивной “Я - концепции” в рамках интегрированного урока.
2.4.Мониторинг формирования позитивной “Я - концепции” у обучающихся. 18
2.5.Организация проектной деятельности обучающихся как один из
способов формирования позитивной «Я – концепции» школьников. --29
Литература.
Приложения
1. Теоретическая интерпретация опыта
1) Условия возникновения опыта
Настоящий опыт возник в рамках опытно – экспериментальной работы, проводимой с апреля 2003 года в МОУ «Прутская средняя общеобразовательная школа». 30 апреля 2003 года школа получила статус краевой экспериментальной площадки по реализации междисциплинарной программы «Здоровье» под редакцией профессора в рамках проекта ООН «Комплексные стратегии противодействия распространению ВИЧ/ИППП среди молодёжи в Российской Федерации».
В 2003 – 2004 учебном году в школе был осуществлён проект «Внедрение Федеральной программы «Здоровье» в УВП Прутской средней школы», целью которого являлось создание модели реализации программы «Здоровье» в УВП современной школы. Интеграция осуществлялась в УВП в экспериментальных классах – 1, 6, 9х, 10. ( Описание проекта нашло своё отражение в методическом пособии, выпущенном в АКИПКРО в марте 2005 года в рамках регионального проекта «Образовательная сеть «Школы Здоровья Алтайского края».)
Сравнивая результаты усвоения детьми вопросов в области здоровьесбережения в экспериментальных и контрольных классах, полученные за год, мы пришли к выводу, что эксперимент идёт успешно и его следует расширять. К тому же проводимая творческой группой учителей экспериментальная работа получила полную поддержку со стороны родителей и всего педагогического коллектива. С сентября 2004 года процесс интеграции программы «Здоровье» охватил всю школу.
Автор предлагаемого опыта руководит опытно – экспериментальной работой в школе и с самого начала инновационного процесса интегрирует элементы содержания программы «Здоровье» в уроки химии.
В рамках эксперимента работа в школе ведется в нескольких направлениях:
· обучение вопросам здоровьесбережения обучающихся;
· освоение педагогами методов и приёмов, обеспечивающих интеграционный процесс;
· разъяснительная работа с родителями по вопросам здоровьесбережения;
· укрепление материально – технической базы школы;
· установление сотрудничества с различными социальными институтами по сохранению и укреплению здоровья (Крайздравом, Алтайским краевым Центром по профилактике и борьбе со СПИДом);
· проведение обучающих семинаров для руководителей всех уровней школ Павловского района.
В школе был создан кабинет здоровья, оформлена рекреация «Океан здоровья», введён в действие медицинский кабинет, спланирована и реализована Совместная программа действий с Алтайским краевым Центром по профилактике и борьбе со СПИДОМ(2003 – 2005 годы), ежемесячно в школе проводятся Дни здоровья, создана и успешно функционирует социально – психологическая служба, разработаны и реализованы три педагогических проекта:
· «Интеграция программы «Здоровье» в УВП сельской школы»,
сроки реализации: 01.09.2003 – 25.05.2004;
· «Организация летнего труда и отдыха учащихся в 2004 году»,
сроки реализации: 25.05.2004 – 22.08.2004;
· «Организация летнего труда и отдыха учащихся в 2005 году»,
сроки реализации: 28.05.2005 – 20.08.2005году;
Автор опыта является руководителем и активным участником проектной деятельности в области сохранения и укрепления здоровья обучающихся в школе. В настоящее время интеграция программы «Здоровье» в школе осуществляется в соответствии со следующей моделью:
Модель интеграции программы
«Здоровье» в УВП Прутской средней школы
 | |||||
|
|
| |||
Федеральная
про программа
«Здоровье»
Автор опыта разрабатывает и проводит интегрированные уроки, используя программно – учебно-методический комплекс по химии , , и комплекс учебно-методической литературы к программе «Здоровье» под редакцией ,
2) Актуальность
Гуманистическое обновление системы образования в условиях социально – экономических и демократических реформ в России выдвигает задачу воспитания, обучения и развития здорового человека в разряд приоритетных. Массовой школе в решении этой социально – педагогической проблемы отводится ключевая роль в Концепции демографического развития Российской Федерации до 2015 года и в национальной доктрине образования Российской Федерации. Вместе с тем, функционирующая на фоне социально – экономических, духовно – нравственных, экономических потрясений система школьного образования стала фактором, сдерживающим гуманистическое обновление и поступательное развитие российского общества. Официальная статистика свидетельствует о том, что 90 % учащихся имеют нарушения физического и психического компонентов здоровья, 30 – 35 % детей, поступающих в школу, уже страдают хроническими заболеваниями, а за годы обучения количество больных детей увеличивается в 4 – 5 раз. До 80 % юношей призывного возраста по медицинским критериям не годны к службе в Вооружённых силах (2). А ведь здоровье – важнейшая предпосылка правильного формирования характера, успешного усвоения знаний, развития инициативы, силы воли, природных способностей. Стать физически крепким, хорошо развитым хотят все, но не каждому в одинаковой степени это удается.
Современный ритм жизни, необходимость усвоения огромного потока информации под силу лишь физически развитому и духовно богатому человеку.
Нормальное развитие и функционирование человека возможно только в том случае, если у него сформировано позитивное отношение к самому себе.
Задача школы на современном этапе – способствовать формированию позитивного отношения у обучающихся к самим себе и своему здоровью. Таким образом, рассматривая социальный заказ в современном обществе в отношении воспитания и обучения подрастающего поколения и состояние дел в системе школьного образования, можно выделить следующие противоречия.
Во – первых, это противоречие между социальной ситуацией постоянного ухудшения здоровья школьников независимого от типа общеобразовательного учреждения и отсутствием в базисном учебном плане (БУПе) часов, отведённых на формирование культуры здоровья.
Во – вторых, это противоречие между недостаточным развитием у обучающихся жизненных навыков, обеспечивающих их безопасность в период обучения в школе и по окончании школы в области предупреждения поведенческих рисков, недостаточным умением обучающихся и выпускников массовой школы успешно адаптироваться в жизни, найти в ней своё место (как следствие – растущее число суицидов среди учащихся 11-ых классов и вообще школьников) и между низким уровнем профилактической работы в массовой школе по предупреждению поведенческих рисков у детей в урочное и внеурочное время. Отсюда актуальной представляется проблема создания условий на уроках по общеобразовательным предметам для формирования позитивной «Я – концепции», а также обеспечение при этом глубины воздействия на личность ребёнка (на уровне формирования способов поведения) в процессе обучения и системности этого воздействия.
Автор данного опыта глубоко осознал насущность и значимость этой проблемы.
Поселок Прутской находится в 30 км от краевого центра. В 1999 году произошло массовое переселение цыган из г. Барнаула в наш поселок. Это резко обострило социальную ситуацию в селе, значительно ухудшилось положение с наркоманией и преступностью, в том числе и детской, то есть вероятность поведенческих рисков у обучающихся школы резко возросла. Решение данной проблемы является целью автора в его практической деятельности, обозначенной темой обобщения представленного опыта. Автору опыта представляется возможным решение выявленной проблемы через интеграцию элементов содержания междисциплинарной программы «Здоровье» под редакцией в уроки химии (уроки по всем другим предметам, если речь идет о школе), через практическую реализацию всех уровней усвоения (представление, отношение к представлению, стратегии поведения) элементов данной программы на уроке, через использование принципа последовательного изучения разделов программы «Здоровье» во временных рамках, утвержденных общешкольным планом УВП на год, через организацию проектной деятельности обучающихся во внеклассной работе.
Решение данной проблемы может быть успешным потому, что предмет химии, в курс которого автор интегрирует программу «Здоровье», по своему содержанию близок к элементам программы «Здоровье» и можно найти массу возможностей для их органичного сочетания, тем самым усилив гуманистическую направленность и практическую значимость предмета химии. Следует отметить, что в настоящее время в регионе не создано эффективной модели валеологического урока химии и отсутствует педагогическая практика целенаправленного формирования позитивной «Я – концепции» на уроках химии. В этом также просматривается актуальность избранной темы.
3. Теоретические основы опыта.
Автор опыта при планировании и осуществлении своей педагогической деятельности, обозначенной рамками темы, опирается на развивающую модель обучения, а также, на идеи, выдвинутые профессором и авторским коллективом под его руководством по реализации программы «Здоровье» в учебно-воспитательном процессе. Программа «Здоровье» ориентирована на школьника, она знакомит его с самым тонким инструментом познания окружающего мира – с самим собой. Это попытка создать единый «человекоцентрический» предмет, в котором информация по анатомии, физиологии, психологии, антропологии, многим другим предметам служит самопознанию, самопринятию и самоуважению. Только знание своих собственных сильных и слабых сторон позволяет признать слабые и сильные стороны другого. Только наличие собственной шкалы ценностей может служить основанием для признания аналогичной у сверстника. Программа дает школьнику возможность поэтапного «открытия» в себе главных психических и физических составляющих: сенсорных ощущений, зрительно-моторных увязок, эмоциональных колебаний и т. д. Дети учатся методам конструктивного переживания внутренних конфликтов. Программа «Здоровье» преследует такие цели:
· содействовать сохранению здоровья каждого школьника;
· продемонстрировать многогранную природу здоровья;
· сформировать у школьника представления об ответственности за собственное здоровье и здоровье окружающих;
· сформировать основания для критического мышления по отношению к знаниям, навыкам и практическим действиям, направленным на сохранение здоровья;
· обеспечить учащихся необходимой информацией для формирования собственных стратегий и технологий, позволяющих сохранять и укреплять здоровье;
· создать методологические и технологические основания для моделирования различных видов деятельности, направленных на укрепление здоровья в образовательном учреждении, а также на изменение всего уклада школы с пользой для здоровья каждого ее “обитателя”;
· расширить и разнообразить взаимодействия школы, родителей и общества в контексте укрепления здоровья.
Программа содержит 7 разделов:
1) Самопознание;
2) Я и другие;
3) Гигиенические правила и предупреждение инфекционных заболеваний;
4) Питание и здоровье;
5) Основы личной безопасности и профилактика травматизма;
6) Культура потребления медицинских услуг;
7) Предупреждение употребления психоактивных веществ.
Программа «Здоровье» носит концентрический характер. Ее изучение начинается с первого класса и продолжается на всех ступенях школы. Каждая ступень реализует данную программу на более высоком уровне и формирует более глубокое понимание мер по охране и укреплению здоровья (8).
По рекомендации авторского коллектива программы «Здоровье» усвоение обучающимися вопросов сохранения и укрепления здоровья на уроке должно происходить на трех следующих уровнях: формирование представления, отношения к представлению и стратегии поведения. Допускается, что эти уровни усвоения могут быть последовательно реализованы на ряде уроков, а не в рамках только одного урока.
Автор опыта в своих педагогических изысканиях опирается также на достижения современной науки психологии.
Под «Я – концепцией» автор опыта понимает совокупность всех представлений индивида о себе, сопряженную с их оценкой. «Я – концепция» не просто продукт самосознания, но важный фактор, влияющий на поведение человека, такое внутриличностное образование, которое во многом определяет направление деятельности индивида, его поведение в ситуациях выбора, контакта с людьми (13).
Выделяют три основные составляющие «Я – концепции»: когнитивная, оценочная и поведенческая. В соответствии с этим под формированием позитивной «Я – концепции» автор опыта понимает приближение к действительности « Я – образа» обучающегося, формирование у него адекватной самооценки, избавление от неуверенности в себе, способности к самоконтролю и, позволяющей избегать поведенческих рисков, опасных для здоровья и способности приобретать полезные привычки.
При формировании представления как уровня усвоения элементов содержания программы «Здоровье» автор опыта опирается на когнитивную модель изменения поведения, которая представляет собой метод терапии, разработанный в 60-х годах Аароном Беком. Основой когнитивной модели изменения поведения являются: исправление ошибочной переработки информации и помощь в изменении убеждений, которые поддерживают неадаптивное поведение и эмоции.
Если кратко изложить основной постулат когнитивной модели изменения поведения, то он будет выглядеть следующим образом: «Думай позитивно» (15).
При формировании отношения к представлению автор опыта опирается на модель убеждения в области здоровья, разработанную Розенстоком в 1966г. Она меняет отношение к проблеме, но не само поведение. (15)
И, наконец, при формировании такого уровня усвоения, как стратегия поведения, автор опыта опирается на научение через наблюдение А. Бандуры (1989г.). С помощью наблюдения и последующей поведенческой практики в смоделированных ситуациях человек сможет приобрести необходимую уверенность в своем поведении или навыки сопротивления групповому давлению. По мере того как человек начинает получать удовольствие от своего нового поведения, у него развивается более позитивное восприятие себя. (15)
4. Сущность опыта.
Целью автора опыта в его практической деятельности, как было сказано выше, является создание условий на уроках химии и во внеклассной работе для формирования позитивной «Я – концепции» обучающихся, обеспечение при этом глубинных воздействий на личность ребенка, содействующих осознанию им мер по укреплению собственного здоровья вплоть до освоения в действии, и обеспечении системности этого воздействия.
Своей цели автор опыта достигает через интеграцию программы «Здоровье» в учебно-воспитательный процесс класса. Реализация всех уровней усвоения элементов содержания программы на уроке позволяет обеспечивать глубину позитивного воздействия на личность обучающихся, а принцип последовательного изучения семи разделов программы «Здоровье» - системность этого воздействия. Формирование позитивной «Я – концепции» автором опыта у обучающихся на уроках можно представить следующей схемой:
Программа «Здоровье» (разделы)
 |  |  |
|
|
|
|
|
|
|
|
По каждому разделу программы автор опыта проводит хотя бы один урок, но их может быть и несколько. Интегрированный урок по химии может быть представлен следующей моделью:
| |
 |
 | |
| |
 |
|
Отношения на уроке между учителем и учеником субъект – субъектные, автором опыта обеспечивается их равенство (в вопросах высказывания мнений, суждений, позиций), взаимное уважение, в основу общения на уроке положен диалог.
5. Новизна опыта.
Новизна предоставленного опыта заключается в разработке универсальной модели, обеспечивающей интеграцию элементов содержания программы «Здоровье» в содержание образования по предмету химии ( по любому общеобразовательному предмету).
6. Результативность.
Практическая значимость представленного опыта заключается в том, что модель интеграции программы «Здоровье» в уроки химии и во внеклассную работу, разработанную автором опыта, можно перенести на любой другой общеобразовательный предмет. В МОУ «Прутская СОШ» интегрированные уроки в соответствии с данной моделью проводятся по всем общеобразовательным предметам. Также практически значим этот опыт потому, что у обучающихся происходит усвоение вопросов здоровьесбережения на осознанном уровне вплоть до формирования стратегий поведения.
Отсюда результативность опыта высока.
За 2,5 года опытно-экспериментальной работы автор добился следующих результатов:
1) Расширились и углубились знания всех обучающихся (100%) о их здоровье (когнитивная составляющая «Я – концепции»);
2) Произошли позитивные изменения в вопросах профилактики и укрепления здоровья у 75% обучающихся (поведенческая составляющая «Я – концепции»);
3) Произошло повышение мотивации к изучению химии, так как ученики видят применение предметных знаний в жизни;
4) Появились и укрепились новые полезные привычки (активный отдых, сбалансированное питание) у 92% обучающихся (поведенческая составляющая «Я – концепции»);
5) Имеет место повышение качества знаний учеников с 37,5 до 43%;
6) Снизилась заболеваемость детей. Например, сравним заболеваемость детей в феврале (пик заболеваний ОРВИ и гриппом) в учебного года и учебного года.
2003 – 2004 учебный год
№п/п | Класс | Кол-во учебных дней | Кол-во учащихся | Кол-во д/дней по плану | Кол-во д/дней пропущенных по болезни | % учебных д/дней, пропущенных по болезни |
1 | 9В | 24 | 17 | 408 | 78 | 19,1 |
2 | 10А | 24 | 12 | 288 | 52 | 18,05 |
3 | 10Б | 24 | 14 | 336 | 63 | 18,8 |
2004 – 2005 учебный год
№п/п | Класс | Кол-во учебных дней | Кол-во учащихся | Кол-во д/дней по плану | Кол-во д/дней пропущенных по болезни | % учебных д/дней, пропущенных по болезни |
1 | 10В | 23 | 16 | 368 | 38 | 10,3 |
2 | 11А | 23 | 11 | 253 | 25 | 9,8 |
3 | 11Б | 23 | 14 | 322 | 6 | 1,8 |
7) 100% старшеклассников получили возможность бесплатно обследоваться в ноябре 2004 года в клиники, дружественной к молодежи при Алтайском краевом Центре по профилактике и борьбе со СПИДом. Среди 41 обследованных воспитанников автора опыта не выявлено ни одного зараженного инфекциями: ВИЧ-, гепатиты-,PW - (поведенческая составляющая «Я – концепции»);
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 |
