Процессы внимания | Процессы сохранения | Моторно-репродуктивные процессы | Мотивационные процессы |
Человек следит за поведением модели и точно воспринимает это поведение | Человек помнит (долговременное сохранение) поведение модели, наблюдавшейся ранее | Человек переводит закодированные в символах (слова, образы) воспоминания о поведении модели в новую форму ответа | Если позитивное подкрепление потенциально присутствует, человек совершает моделируемое поведение |
С точки зрения А. Бандуры, люди формируют когнитивный образ определенной поведенческой реакции через наблюдение поведения модели, и далее эта закодированная информация (хранящаяся в долговременной памяти) служит ориентиром в их действиях. Таким образом, люди избавляют себя от груза ненужных ошибок и траты времени на формирование соответствующих реакций, так как они могут научиться чему-то на примере, по крайней мере, приблизительно. (15)
С целью выяснения отношения обучающихся к происходящему на уроке автор опыта часто организует рефлексию в конце урока в форме анкетирования. Обычно анкета состоит из трех основных вопросов:
1.
|
2. Чему ты научился сегодня?
3. Как ты собираешься использовать полученные знания в своей жизни? (13)
Ученики, отвечая на вопросы этой анкеты, определяют для себя значимость и практическую пользу информации и процессов, которые имели место в уроке, а автор опыта получает возможность увидеть достоинства и недостатки урока, внести коррективы в планы следующих уроков.
2.4. Мониторинг формирования позитивной «Я – концепции» на уроках химии.
Мониторинг формирования «Я – концепции» проводится автором опыта по нескольким показателям, так как необходимо отследить результаты по трем основным составляющим «Я – концепции»: когнитивной (знаниевой), оценочной и поведенческой.
Это следующие показатели:
- уровень сформированности знаний обучающихся о их здоровье (когнитивная составляющая «Я – концепции»)
- уровень толерантности обучающихся (поведенческая составляющая «Я – концепции»)
- уровень поведенческих рисков обучающихся по всем разделам программы «Здоровье», позитивных «новообразований» в поведении обучающихся
- уровень сформированности самооценки у обучающихся.
Уровень знаний обучающихся по вопросам здоровьесбережения выявляется автором опыта 2 раза в год: в начале обучения и в конце учебного года. Это происходит во внеурочное время.
Форма выявления уровня знаний – ответы на контрольные вопросы. Контрольные вопросы автором взяты из учебно-методического пособия для учителей 1-11 класса «Здоровье» под редакцией и . При этом автор опыта не ставил себе цели для отслеживания результатов обучения химии. Например, ученики 8-х классов в начале 2005 – 2006 учебного года ответили на следующий набор контрольных вопросов:
Самопознание
Знание своего тела
· Представления
1. О чем свидетельствует частота пульса?
2. К чему приводит избыточный вес?
3. Почему режим дня полезен для повышения работоспособности организма?
· Отношения
1. Следить за соотношением собственного роста и веса
а) Нужно потому, что…
б) Не нужно потому, что…
2. После тяжелой недели лучше всего для моего здоровья будет, если в выходной день я
а) Просплю до обеда
б) Буду гулять как можно дольше
в) Займусь любимым дело – буду смотреть весь день телевизор
· Стратегия поведения
1. Как измерить частоту пульса?
2. В холод или тепло ты поместишь ногу (или руку) в случае растяжения мышц?
Самопознание через ощущение, чувство, образ
· Представления
1. Может ли смелый и сильный человек испытывать чувство страха и тревоги? Почему?
2. Правильно ли обращаться за помощью к другим людям в трудной жизненной ситуации? Почему?
3. Чем стресс может быть полезен для человека?
· Отношения
1. Уметь оценивать себя совершенно не обязательно; важно только то, как воспринимают тебя другие люди
а) Да, потому, что…
б) Нет, потому, что…
в) Не знаю
2. Самоконтроль и саморегуляция доступны только йогам, обычным людям это не под силу и учиться этому не обязательно
а) Правильно, потому что…
б) Не правильно, потому что…
в) Затрудняюсь ответить
· Стратегия поведения
1. Как я поступлю, если мой друг или подруга скажет о том, что не хочет жить?
2. Как ты улучшаешь свое плохое настроение:
а) Стараешься «сорвать зло» на чем-нибудь или на ком-нибудь
б) Ищешь друзей, чтобы «поплакать в жилетку»
в) Пытаешься самостоятельно успокоиться и все обдумать
Я и другие
· Представления
1. Что значит «аргументированно отстоять свою правоту»?
2. Что нужно делать, если компания твоих друзей начинает «давить» на тебя?
3. Должен ли каждый всегда стремиться стать лидером в своей компании или классе?
4. Какие существуют методы убеждения человека?
· Отношения
1. Не обязательно специально учиться правилам общения, так как «жизнь сама всему научит»
а) Да, потому что…
б) Нет, потому что…
в) Не знаю
2. Учиться аргументированно критиковать надо, если хочешь стать адвокатом и психологом
а) Правильно потому, что…
б) Неправильно потому, что…
в) Не знаю
3. Считаешь ли ты, что необходимо всегда быть на «уровне вкусов и увлечений» своих одноклассников?
а) Правильно потому, что
б) Неправильно потому, что
в) иногда
4. Считаешь ли допустимым срывать свое раздражение на других, когда у тебя что-то не получается?
а) Правильно потому, что
б) Неправильно потому, что
в) иногда
· Стратегия поведения
1. Начнешь ли ты говорить первым, чтобы на тебя обратили внимание?
2. Будешь ли ты (для восстановления справедливости) всегда отвечать критикой на критику?
3. Как ты поступишь, если в компании твоих друзей возникает мнение, не схожее с твоим по какому-либо вопросу?
Гигиенические правила и предупреждение инфекционных заболеваний
Профилактика инфекционных заболеваний
· Представления
1. Каковы причины возникновения инфекционных заболеваний?
2. Что такое иммунитет?
3. Какая существует ответственность за распространение инфекций?
· Отношения
1. Инфекционные заболевания в наше время не опасны, так как существует много лекарств и можно вылечиться от любой болезни
а) Да, потому что…
б) Нет, потому что…
2. Во время эпидемии лучше «переболеть» этой болезнью, чем постоянно опасаться и защищаться
а) Правильно потому, что…
б) Не правильно потому, что…
· Стратегия поведения
1. Что ты предпримешь, если возникнет необходимость навестить своего заболевшего гриппом одноклассника?
2. Пойдешь ли ты на концерт или дискотеку во время эпидемии гриппа?
3. Если ты предполагаешь, что заразился инфекционным заболеванием, то что ты предпочтешь: сразу же идти к врачу или использовать методы «народной медицины»?
Питание и здоровье
· Представления
1. Какие ты знаешь основные группы пищевых продуктов и какие блюда из них готовят?
2. Какие бывают пищевые риски, опасные для здоровья?
3. Почему питание должно быть разнообразным?
· Отношения
1. Уметь учитывать энергетическую ценность используемых мною продуктов
а) Нужно, потому что…
б) Не нужно, потому что…
2. В пище главное, чтобы она была вкусная, а об энергетической ценности, режиме питания и прочем должны заботиться те, у кого проблемы с пищеварением
г) Да, потому что…
д) Нет, потому, что…
· Стратегия поведения
1. На что ты обратишь внимание, чтобы оценить пригодность продукта к употреблению: на внешний вид, запах, маркировку? Может, лучше попробовать?
2. Чем ты утолишь жажду, находясь в незнакомом месте: холодным молоком, купленным у местных жителей; квасом из бочки; соком в упаковке?
Основы личной безопасности и профилактика травматизма
Бытовой и уличный травматизм
· Представления
1. Что обязательно должно находиться в походной аптечке?
2. Какие правила безопасности необходимо соблюдать при разжигании костра?
· Отношения
1. Если в компании туристов есть хорошо оснащенная аптечка, то можно не бояться получить травму
а) Правильно, потому что…
б) Неправильно, потому что…
в) В зависимости от обстоятельств
2. Если знать и соблюдать наиболее распространенные правила безопасности, то с тобой ничего не случиться
а) Да, потому что…
б) Нет, потому что…
· Стратегия поведения
1. Как ты поступишь, если твой друг получил серьезную травму, а ты не можешь самостоятельно помочь ему?
Культура потребления медицинских услуг
Выбор медицинских услуг
· Представления
1. Для чего нужно обязательное медицинское страхование?
2. Что такое «альтернативная медицина»?
· Отношения
1. Я думаю, что альтернативная медицина – это шарлатанство
а) Да, потому что…
б) Нет, потому что…
2. Я не верю в пользу обязательного медицинского страхования
а) Правильно потому, что…
б) Неправильно потому, что…
· Стратегия поведения
1. Как ты будешь выбирать товары и услуги, способствующие укреплению и сохранению здоровья?
2. Куда ты обратишься, чтобы оформить обязательную медицинскую страховку?
Предупреждение употребления психоактивных веществ
· Представления
1. Что такое «легальные» и «нелегальные» ПАВ?
2. Какой жизненный стиль человека, зависимого от ПАВ?
3. Какие ты знаешь мифы о допустимости употребления ПАВ?
4. Какие существуют методы убеждения человека?
· Отношения
1. Опасность наркотиков преувеличена, потому что есть способы излечения, причем, за очень короткое время – их часто рекламируют
а) Да, потому что…
б) Нет, потому что…
2. В небольших дозах легкий наркотик может быть полезен, потому что, как допинг, стимулирует работу организма
а) Да, потому что…
б) Нет, потому что…
· Стратегия поведения
1. Сможешь ли ты отказаться от употребления ПАВ, если в компании друзей кто-то будет тебе это предлагать?
2. Как лучше отказаться от употребления ПАВ?
В конце учебного года восьмиклассники снова ответят на эти же вопросы. Вывод о расширении и углублении знаний будут сделаны на основании сравнения ответов.
Так, в прошлом учебном году все ученики 10 «В» класса (ныне 11 «В» класса) углубили и расширили свои знания в области сохранения и укрепления здоровья.
Выявление уровня толерантности обучающихся (поведенческая составляющая «Я – концепции») происходит также 2 раза в календарном году, при изучения раздела «Я и другие» во внеурочное время. Автор опыта использует методику диагностики межличностных отношений Т. Лири (15). С помощью данной методики выявляется преобладающий тип отношений к людям в самооценке.
Методика построена так, что суждения, направленные на выявление какого-либо типа отношений расположены особым образом: они группируются по четыре и повторяются через равное количество определений. При обработке подсчитывается количество отношений каждого типа.
По данной методике обучающимся предлагается текст опросника.
ТЕКСТ ОПРОСНИКА
Инструкция:
«Поставьте знак «+» против тех определений, которые соответствуют вашему представлению о себе. Если нет полной уверенности, знак «+» не ставте»
I
1. Другие думают о нем благосклонно.
2. Производит впечатление на окружающих.
3. Умеет распоряжаться, приказывать.
4. Умеет настоять на своем.
II
5. Обладает чувством собственного достоинства.
6. Независимый.
7. Способен сам позаботиться о себе.
8. Может проявить безразличие.
III
9. Способен быть суровым.
10. Строгий, но справедливый.
11. Может быть искренним.
12. Критичен к другим
IV
13. Любит поплакаться.
14. Часто печален.
15. Способен проявлять недоверие.
16. Часто разочаровывается.
V
17. Способен быть критичным к себе.
18. Способен признать свою неправоту.
19. Охотно подчиняется.
20. Уступчивый.
VI
21. Благородный.
22. Восхищающийся и склонный к подражанию.
23. Уважительный.
24. Ищущий одобрения.
VII
25. Способен к сотрудничеству.
26. Стремится ужиться с другими.
27. Дружелюбный, доброжелательный.
28. Внимательный и ласковый.
VII
29. Деликатный.
30. Одобряющий.
31. Отзывчивый к призывам о помощи.
32. Бескорыстный.
I
33. Способен вызвать восхищение.
34. Пользуется уважением других.
35. Обладает талантом руководителя.
36. Любит ответственность.
II
37. Уверен в себе.
38. Самоуверен и напорист.
39. Деловит и практичен.
40. Любит соревноваться.
III
41. Строгий и крутой, где надо.
42. Неумолимый, но беспристрастный.
43. Раздражительный.
44. Открытый и прямолинейный.
IV
45. Не терпит, чтобы им командовали.
46. Скептичен.
47. На него трудно произвести впечатление.
48. Обидчивый, щепетильный.
V
49. Легко смущается.
50. Неуверен в себе.
51. Уступчивый.
52. Скромный.
VI
53. Часто прибегает к помощи других.
54. Очень почитает авторитеты.
55. Охотно принимает советы.
56. Доверчив и стремится радовать других.
VII
57. Всегда любезен в обхождении.
58. Дорожит мнением окружающих.
59. Общителен и уживчивый.
60. Добросердечный.
VIII
61. Добрый, вселяющий уверенность.
62. Нежный и мягкосердечный.
63. Любит заботиться о других.
64. Бескорыстный, щедрый.
I
65. Любит давать советы.
66. Производит впечатление значимости.
67. Начальственно-повелительный.
68. Властный.
II
69. Хвастливый.
70. Надменный и самодовольный.
71. Думает только о себе.
72. Хитрый и расчетливый.
III
73. Нетерпим к ошибкам других.
74. Своекорыстный.
75. Откровенный.
76. Часто недружелюбен.
IV
77. Озлобленный.
78. Жалобщик.
79. Ревнивый.
80. Долго помнит обиды.
V
81. Склонный к самобичеванию.
82. Застенчивый.
83. Безынициативный.
84. Кроткий.
VI
85. Зависимый, несамостоятельный.
86. Любит подчиняться.
87. Предоставляет другим принимать решения.
88. Легко попадает впросак.
VII
89. Легко попадает под влияние друзей.
90. Готов довериться любому.
91. Благорасположен ко всем без разбору.
92. Всем симпатизирует.
VIII
93. Прощает все.
94. Переполнен чрезмерным сочувствием.
95. Великодушен и терпим к недостаткам.
96. Стремиться покровительствовать.
I
97. Стремится к успеху.
98. Ожидает восхищения от каждого.
99. Распоряжается другими.
100. Деспотичен.
II
101. Сноб (судит о людях по рангу и достатку, а не по личным качествам)
102. Тщеславен.
103. Эгоистичен.
104. Холодный, черствый.
III
105. Язвительный, насмешливый.
106. Злобный, жестокий.
107. Часто гневливый.
108. Бесчувственный, равнодушный.
IV
109. Злопамятный.
110. Проникнут духом противоречия.
111. Упрямый.
112. Недоверчивый и подозрительный.
V
113. Робкий.
114. Стыдливый.
115. Отличается чрезмерной готовностью подчиниться.
116. Мягкотелый.
VI
117. Почти никогда никому не возражает.
118. Ненавязчивый.
119. Любит, чтобы его опекали.
120. Чрезмерно доверчив.
VII
121. Стремится снискать расположение каждого.
122. Со всеми соглашается.
123. Всегда дружелюбен.
124. Всех любит.
VIII
125. Слишком снисходителен к окружающим людям.
126. Старается утешить каждого.
127. Заботится о других в ущерб себе.
128. Портит людей чрезмерной добротой.
Далее по ключу автор выясняет у обучающихся типы отношения к окружающим.
Ключ
Название шкал | Номера утверждений |
1. Авторитарный | 1,2,3,4,33,34,35,36,65,66,67,68,97,98,99,100 |
2. Эгоистический | 5,6,7,8,37,38,39,40,69,70,71,72,101,102,103,104 |
3. Агрессивный | 9,10,11,12,41,42,43,44,73,74,75,76,105,106,107,108 |
4. Подозрительный | 13,14,15,16,45,46,47,48,77,78,79,80,109,110,111,112 |
5. Подчиняемый | 17,18,19,20,49,50,51,52,81,82,83,84,113,114,115,116 |
6. Зависимый | 21,22,23,24,53,54,55,56,85,86,87,88,117,118,119,120 |
7. Дружелюбный | 25,26,27,28,57,58,59,60,89,90,91,92,121,122,123,124 |
8. Альтруистический | 29,30,31,32,61,62,63,64,93,94,95,96,125,126,127,128 |
Типы отношения к окружающим:
I. Авторитарный
13 – 16 – диктаторский, властный, деспотичный характер, тип сильной личности, которая лидирует во всех видах трудовой деятельности. Всех наставляет, поучает, во всем стремится полагаться на свое мнение, не умеет принимать советы других. Окружающие отмечают эту властность, но признают ее.
9-12 – доминантный, энергичный, компетентный, авторитетный лидер, успешный в делах, любит давать советы, требует к себе уважения.
0-8 – уверенный в себе человек, но не обязательно лидер, упорный и настойчивый.
II. Эгоистический
13-16 – стремиться быть над всеми, но одновременно в стороне от всех, самовлюбленный, расчетливый, независимый, себялюбивый. Трудности перекладывает на окружающих, но сам относится к ним несколько отчужденно, хвастливый, самодовольный, заносчивый.
0-12 – эгоистические черты, ориентация на себя, склонность к соперничеству.
III. Агрессивный
13-16 – жестокий и враждебный по отношению к окружающим, резкий, жестокий, агрессивность может доходить до асоциального поведения.
19-12 – требовательный, прямолинейный, откровенный, строгий и резкий в оценке других, непримиримый, склонный во всем обвинять окружающих, насмешливый, ироничный, раздражительный.
0-8 – упрямый, упорный, настойчивый и энергичный.
IV. Подозрительный
13-16 – отчужденный по отношению к враждебному и злому миру, подозрительный, обидчивый, склонный к самомнению во всем, злопамятен, постоянно жалуется на всех (шизоидный тип характера).
9-12 – критичный, испытывает трудности в интерперсональных контактах из-за подозрительности и боязни плохого отношения, замкнутый, скептичный, разочарованный в людях, скрытый, свой негативизм проявляет в вербальной агрессии.
0-8 критичный по отношению ко всем социальным явлениям и окружающим людям.
V. Подчиняемый
13-16 – покорный, склонный к самоуничижению, слабовольный, готовый уступать всем и во всем, всегда ставит себя на последнее место и осуждает себя, приписывает себе вину, пассивный, стремится найти опору в ком-либо более сильном.
9-12 – застенчивый, кроткий, легко смущается, склонен подчиниться более сильному без учета ситуации.
0-8 – скромный, робкий, уступчивый, эмоционально сдержанный, способный подчиняться, не имеет собственного мнения, послушно и честно выполняет свои обязанности.
VI. Зависимый
13-16 – резко неуверенный в себе, имеет навязчивые страхи, опасения, тревожится по любому поводу, поэтому зависим от других, от чужого мнения.
9-12 – послушный, боязливый, беспомощный, не умеет проявить сопротивление, искренне считает, что другие всегда правы.
0-8 – конформный, мягкий, ожидает помощи и совета, доверчивый, склонный к восхищению окружающими, вежливый.
VII. Дружелюбный
9-12 – дружелюбный и любезный со всеми, ориентирован на принятие и социальное одобрение, стремится удовлетворить требования всех «быть хорошим» для всех без учета ситуации, стремится к целям микрогруппы, имеет развитые механизмы вытеснения и подавления, эмоционально лабильный (истероидный тип характера).
0-8 – склонный к сотрудничеству, кооперации, гибкий и компромиссный при решении проблем и в конфликтных ситуациях, стремиться быть в согласии с мнением окружающих, сознательно конформный, следует условностям, правилам и принципам «хорошего тона» в отношениях с людьми, инициативный энтузиаст в достижении целей группы, стремится помогать, чувствовать себя в центре внимания, заслужить признание и любовь, общительный, проявляет теплоту и дружелюбие в отношениях.
VIII. Альтруистический
9-16 – Гиперответственный, всегда приносит в жертву свои интересы, стремиться помочь и сострадать всем, навязчивый в своей помощи и слишком активный по отношению к окружающим, неадекватно принимает на себя ответственность за других (может быть только внешняя «маска», скрывающая личность противоположного типа).
0-8 – ответственный по отношению к людям, деликатный, мягкий, добрый, эмоциональное отношение к людям проявляет в сострадании, симпатии, заботе, ласке, умеет подбодрить и успокоить окружающих, бескорыстный и отзывчивый.
Далее следует обработка результатов.
Максимальная оценка уровня – 16 баллов. Но она разделена на четыре степени выраженности отношения:
0-4 баллов – низкая Адаптивное поведение
5-8 баллов – умеренная______________________________________________________
9-12 баллов – высокая Экстремальное поведение до патологии
13-16 баллов – экстремальная
С помощью ключа подсчитываются баллы по восьми шкалам (типам отношения к окружающим). Полученные баллы переносятся на дискограмму, при этом расстояние от центра круга соответствует числу баллов по данной октанте (от 0 до 16). Концы векторов соединяются и образуют личностный профиль.
 |
По специальным формулам определяются показатели по двум основным факторам: доминирование и дружелюбие.
Доминирование = (I-V) + 0,7 x (VIII + II +IV – VI)
Дружелюбие = (VII – III) + 0,7 x (VIII – II – IV + VI)
Интерпретация
Интерпретация результатов тестирования состоит в сравнении показателей «доминирования» и «дружелюбия» каждого ученика, полученных «до» и «после» проведения профилактических занятий.
Так в 10В классе в октябре 2004 года была проведена диагностика межличностных отношений по методике Т. Лири. Повторно автор опыта осуществил эту диагностику с учениками 11В класса в октябре 2005 года, сравнил полученные результаты. Была обнаружена положительная динамика среди показателей «доминирования» и «дружелюбия» по всей выборке испытуемых. Таким образом, можно сделать вывод, что интеграция программы «Здоровье» в УВП 11 «В» класса по этому направлению была проведена эффективно.
Уровень поведенческих рисков обучающихся по всем разделам программы «Здоровье» и появление новых полезных привычек выявляется автором опыта в конце изучения каждого раздела с помощью анкетирования на уроках химии. Так, например, при проведении серии обобщающих уроков по курсу неорганической химии в 9-м классе ученикам предлагается заполнить анонимную анкету следующего содержания:
1. Имеешь ли ты вредные привычки в области употребления психоактивных веществ (курение, употребление наркотиков, алкоголя)? Если да, то какие?
2. Отказался ли ты от этой вредной привычки? Почему?
3. Какие полезные привычки ты приобрел (активный отдых, занятия спортом и др.)?
Содержание анкет подвергается анализу и формулируется вывод.
Так, например, в 9 «А» классе в 2003 – 2004 учебном году от вредных привычек ( в основном курение) отказались 15% обучающихся, полезные привычки приобрели 20% обучающихся.
Достигнутые результаты по разделам программы «Здоровье» сводятся в итоговой таблице:
Так, например, в 2004 – 2005 учебном году таблица, содержащая данные об отказе от вредных привычек выглядела следующим образом:
Класс | Количество детей | Разделы программы «Здоровье» | Количество детей, отказав- шихся от вредных привычек | % | |||||
Гигиенические правила и предупреждение инфекционных заболеваний | Питание и здоровье | Профилактика употребления ПАВ | |||||||
Кол-во детей, отказав-шихся от вредных привычек | % | Кол-во детей, отказав-шихся от вредных привычек | % | Кол-во детей, отказав-шихся от вредных привычек | % | ||||
10В | 16 | 4 | 25 | 6 | 37,5 | 3 | 18,5 | 13 | 81 |
11А | 11 | 2 | 18 | 5 | 45,7 | 1 | 9 | 8 | 72,7 |
11Б | 14 | 3 | 27 | 6 | 54,5 | 1 | 9 | 10 | 71,4 |
Итого | 41 | 9 | 22 | 17 | 41 | 5 | 12 | 31 | 75 |
Аналогичная таблица заполняется по приобретению полезных привычек.
По итогам 2004 – 2005 учебного года полезные привычки приобрели 92% обучающихся.
Формирование самооценки у обучающихся автор опыта отслеживает на каждом уроке. Использует при этом методы наблюдения и анализа. Анализируются данные по рефлексии, а также результаты сравнения самооценки обучающимися срезовых работ, тестов и оценки этих же работ автором опыта. В целом можно сделать вывод, что за истекшие 2,5 года у 75% воспитанников автора опыта сложилась адекватная самооценка.
2.5. Организация проектной деятельности обучающихся как один из способов формирования позитивной «Я – концепции».
Автор опыта использует метод социальной практики, социальное проектирование с целью воспитания у обучающихся гражданственности, уважения к правам и свободам человека, ответственности перед собой и обществом в разных областях, в первую очередь в области сохранения и укрепления здоровья окружающих.
Под социальным проектированием в современных условиях автор опыта понимает деятельность обучающихся, самостоятельную и направленную на практическое решение общественно-значимой проблемы, способствующую взаимоотношению школьного сообщества с властными структурами и общественностью.
Значимость социального проектирования для формирования гражданских компетентностей школьников (поведенческой составляющей «Я – концепции») отражается целым рядом важнейших характеристик:
- проектирование дает возможность учащимся получить первый опыт создания, влияния и контроля над общественной политикой, сформировать локальную юношескую микромодель гражданского общества;
- оно ориентировано на экспериментальное, деятельностное изучение различных аспектов функционирования социума и является средством вовлечения учащихся в общественную практику;
- оно соотносит проблемы местного сообщества с фундаментальными ценностями демократии, закона, принципами деятельности различных структур власти и, тем самым, помогает школьникам компетентно и конституционно отстаивать свои интересы и интересы различных социальных слоев, становиться активными и ответственными гражданами;
- оно предоставляет возможность учащимся на практике проверить свою принадлежность к местной общине, найти свое место в жизни, апробировать первый опыт гражданского участия. (4)
Данная технология была разработана в Центре гражданского образования г. Калабасас, штат Калифорния, США в 1996 году. Автор опыта ознакомился с этой технологией на курсах повышения квалификации в сентябре 2004 года, проводимых под руководством директора Центра валеологии АКИПКРО в рамках проекта «Образовательная сеть «Школы здоровья Алтайского края».
Социальное проектирование предполагает проведение исследования по определенной логике, которую можно структурно представить следующей схемой:
Структура работы над социальным проектом
При подготовке обучающихся к работе над проектом в сентябре 2004 года автор опыта рассказал им о специфике проекта «Я гражданин», его возможностях решения важных проблем в своей местности. Было выяснено желание ребят участвовать в проекте. В ходе дискуссии автор опыта актуализировал знания своих воспитанников о структуре органов государственной и местной власти, был проведен анализ нынешней ситуации в селе, рассматривались вопросы влияния общественности, средств массовой информации на политику администрации.
Следующим этапом в работе над проектом был выбор проблемы. Обучающиеся выдвигали различные проблемы, но в итоге они определили тему своего проекта «Курению – нет, вот наш ответ!»
Работа над проектом осуществлялась с 15.12.04. по 15.05.05 в соответствии с выше приведенной структурой и все этапы данного проекта отражены в портфолио (приложение 3).
Разрабатывая и реализуя проект «Курению - нет, вот наш ответ!» воспитанники автора опыта приобретали и совершенствовали:
Ø знания об основных социально-экономических институтах местного и федерального уровня;
Ø навыки анализа разнородных средств массовой информации;
Ø навыки проведения простейшего социологического исследования;
Ø функциональную грамотность;
Ø умение участвовать в дискуссии, обосновывать и отстаивать свою гражданскую позицию;
Ø умение анализировать ситуацию на рынке труда;
Ø самостоятельность в принятии решений и реализации эффективной программы действий;
Ø умение строить взаимодействие с другими людьми, различными государственными и общественными структурами;
Ø чувство ответственности, самодисциплины;
Ø умение сочетать личные и общественные интересы.
Таким образом, в процессе разработки и реализации проекта активно формировалась позитивная «Я – концепция» у обучающихся, что и являлось целью деятельности автора опыта в рамках обозначенной темы.
Проект «Курению – нет, вот наш ответ!» МОУ «Прутская СОШ» вышел на финал краевого конкурса социальных проектов. Команда воспитанников автора опыта выступила в марте 2005 года во 2 краевой олимпиаде «Здоровье будущего» и заняла в ней 3-е место, а в конкурсе социальных проектов в рамках этой олимпиады – 2 место. Морозов Костя, участник олимпиады стал губернаторским стипендиатом по итогам проведения данной олимпиады.
Литература
1. Аликберова химия – М.: 1996 – 450с.
2. Ирхин система школы здоровья: генезис, принципы и закономерности развития. Автореферат.-Барнаул.: 2002 – 25с.
3. , , Хрипкова здоровья в школьном курсе биологии. 5-11 классы – М.: 2003 – 180с.
4. , , Симонятова употребления алкоголя и наркотиков в школе – М.: 2003 – 132с.
5. , Парашутин профилактики курения в школе – М.: 2003 – 132с.
6. , Симонова насилия в школе – М.: 2003 – 181с.
7. , Чечельницкая здоровья и обучение здоровью – организационные шаги по сохранению школы, содействующей здоровью – М.: 2003 – 64с.
8. , , Здоровье Учебно-методическое пособие для учителей 1-11 классов – М.: 2003.
9. , К здоровью через движение. Методическое пособие – Барнаул.: 2005 – 45с.
10. , Лопуга и средства снятия стресса у детей. Методическое пособие – Б: 2005 – 32с.
11. , Неудахина здоровья в школьном курсе истории. 5-11 классы. Методическое пособие для учителя. – М.: 2003 – 56с.
12. Пахомов социально-образовательного проекта «Гражданин» - Самара: 2005.
13. , Белоусова Основы психологии для старшеклассников. Учебное пособие для учащихся М.: 2002 – 98с.
14. Румянцев медицинской службы в школе, содействующей здоровью. – М.: 2003 – 48с.
15. , Паршутин сопровождение образовательной программы «Здоровье. – М.: 2с.
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 |
