Формирование компетентностей социально-гуманитарного образования с использованием компьютерных технологий
, учитель истории и обществознания МОУ «Зырянская СОШ»
Специфика современной системы образования проявляется в том, чтобы не только вооружать знаниями обучающихся, но и, вследствие постоянного и быстрого обновления знаний в нашу эпоху, формировать потребность в непрерывном самостоятельном овладении ими, развивать умения и навыки самообразования, самостоятельный и творческий подход к знаниям в течение всей активной жизни человека.
Этому должны способствовать выработанные в школе базовые и ключевые компетенции. В последнее время большой упор делается на формирование не только учебно-познавательных компетенций, но и информационных. Например, владеть навыками работы с различными источниками информации (в том числе электронные и мультимедийные пособия), самостоятельно искать, извлекать, систематизировать, анализировать необходимую для решения учебных задач информацию, ориентироваться в информационных потоках, владеть навыками использования информационных устройств и т. п.
В преподавании истории возможно использование комплексных методов формирования компетентностей различного уровня с использованием компьютерных технологий.
Организация учебной деятельности с использованием
мультимедийных пособий
В современной теории и практике обучения в школе широко обсуждаются проблемы образовательных технологий, к числу которых принадлежат информационно-компьютерные технологии.
Оптимальное сочетание классических методов обучения с новыми информационными технологиями существенно дополняет и поддерживает традиционное обучение стабильно высокой мотивацией учения за счет игровой, исследовательской формы учебных заданий, возможностью дифференциации процесса обучения за счет индивидуального темпа и последовательности выполнения заданий различного уровня сложности, расширением спектра способов предъявления учебной информации за счет использования различных мультимедийных средств, возможностью гибкого управления учебным процессом за счет объективно текущего и итогового контроля деятельности учащихся.
Требования, предъявляемые к современному человеку, имеют необходимое качество - высокий уровень информационной культуры, предполагающий умение грамотно работать с любой информацией.
Современный мультимедийный компьютер представляет собой сублимированное техническое средство обучения, значительно расширяющее возможности образовательного процесса. В «компьютерный» урок можно включить как текстовый материал (причем как в буквенной, так и в звуковой, т. е. «речевой» форме); звуковые эффекты (музыка, фонодокументы и т. д.); видеоряд (графика, схемы, фотографии, видео) и др. Столь богатый арсенал «средств воздействия» позволяет добиться разнообразия форм подачи материала. Это, в свою очередь, дает возможность, «переключая» уровни восприятия, максимально долго удерживать внимание учеников на предмете обучения, избегая опасности перенапряжения их в ходе урока. Исследования показывают, что в ходе мультимедийного урока объем поданного, и соответственно, усвоенного материала можно увеличивать без риска перегрузить учеников. Информация, продублированная через различные сенсорные пути, через текст, видео, графику и звук, усваивается лучше и сохраняется гораздо дольше, согласно теории ассоциативного запоминания (суть ее в том, что память о событии будет тем прочнее, чем больше сенсорных раздражителей ассоциируется с ним у человека).
В наше время выпускается великое множество мультимедийных программ по истории, культуре, другим гуманитарным дисциплинам. В основном это энциклопедии, электронные библиотеки, учебные пособия. Можно подобрать пособия к каждому курсу преподавания истории в школе, адаптировать их к школьной программе и выработать варианты организации учебной деятельности учащихся с комплексом заданий.
Для организации учебной деятельности учащихся с помощью мультимедийных пособий необходим компьютер, оснащенный проектором.
Организовать деятельность учащихся на уроках можно следующим образом.
В 5 классе в ходе изучения нового материала можно вставлять просмотр фрагментов пособий с обязательными учебными задачами для всего класса. Часть учеников при этом не могут их выполнить самостоятельно в силу своих возможностей, поэтому задания выполняются со всем классом в устной форме. Хочется отметить, что постепенно нарабатываются навыки отбора и анализа информации, но главной целью использования в этом классе пособий является развитие умений слушать, наблюдать, образно воспринимать понятия, события и явления.
В 6 классе при усложнении учебных задач идет работа дифференцированно по большим группам, когда класс делится на две-три группы и им предлагаются разные задания, но по анализу одной и той же информации. Здесь также идет развитие информационно-ориентировочных компетентностей.
В 7 классе больший упор при выполнении учебных задач делается на операционно-исполнительских компетентностей, когда нужно выделить из увиденного фрагмент, проанализировать его и сравнить с имеющимися знаниями по другим источникам. Здесь мультимедийное пособие используется как в рамках изучения нового материала, так и в рамках его закрепления и повторения. Обязательным является составление систематизирующих таблиц, схем, кластеров.
Концентрическая система преподавания истории содержит в себе наряду с положительными факторами и весомый негативный фактор, который наиболее остро начинает проявляться с 8 класса – это обилие учебной информации при наличии минимума времени на ее восприятие. И здесь просто незаменимы электронные пособия, особенно при проведении повторительно-обобщающих уроков в форме групповой работы.
В 9, 11 классах можно выстроить изучение курса истории Отечества XX века с использованием компьютерного учебника «История России: XX век» (Клио-Софт, 2001 г), где можно использовать следующие варианты работы:
1.Урок изучения нового материала с использованием видеоряда учебника в качестве наглядного пособия в форме лекции: полная демонстрация мультимедийной лекции с дополнительными комментариями учителя; самостоятельная лекция учителя с демонстрацией фрагментов мультимедийных лекций, по которым задаются учебные и проблемные задачи; лекция учителя с элементами иллюстративного ряда мультимедийных лекций (документы, картинки, карты, схемы и т. д.).
2.Урок изучения нового материала с организацией групповой деятельности учащихся.
3.Урок закрепления знаний в форме организации групповой работы учащихся после просмотра фрагментов мультимедийных лекций.
4.Повторительно-обобщающие уроки с использованием «диагональной схемы» урока.
5.Уроки – семинары с использованием учащимися иллюстративного ряда пособия (в основном уроки по культуре в 11 классе).
Проведение подобных уроков позволяет учителю целенаправленно решать задачи по формированию компетентностей как исторического образования, так и надпредметных.
Методика создания и проведения медиауроков
Несмотря на наличие большого количества различных мультимедийных пособий и электронных учебных средств, не все они могут способствовать оптимизации учебного процесса и помогать учителю в формировании компетенций. И здесь значимую роль могут сыграть цифровые образовательные ресурсы, созданные самим учителем. Среди них важное место занимают медиауроки, имеющие свои преимущества и методические особенности. Во-первых, медиаурок повышает эффективность образовательного процесса за счет одновременного изложения учителем теоретических сведений и показа демонстрационного материала с высокой степенью наглядности. Во-вторых, повышает мотивацию к учению за счет привлекательности компьютера, которая возрастает за счет мультимедийных эффектов. В-третьих, развивает наглядно-образное мышление, моторные и вербальные коммуникативные навыки учащихся. В-четвертых, формирует навыки работы с информацией, что способствует развитию информационной культуры обучающихся. В-пятых, дает возможность научить школьников применять компьютерную технику для решения учебных и трудовых задач, за счет практической обработки учебной информации на компьютере. В-пятых, способствует формированию медиаобразованности учащихся, столь необходимой в современном компьютерном мире.
Медиаурок включает в себя четко структурированную учебную информацию в текстовом виде, множество наглядных изображений в виде схем, рисунков, таблиц, видеофрагментов, снабженных анимационными и звуковыми эффектами. При этом компьютер и программы должны быть взаимосвязаны с другими составляющими процесса обучения: целями, содержанием, формами, методами обучения, деятельностью учителя и учащегося. Сами медиаресурсы, вставленные в традиционный по форме урок не меняют сути деятельности учащихся, поэтому для выполнения задач активизации познавательной, информационно-коммуникативной, рефлексивной деятельности учащихся необходимы нетрадиционные методы и приемы обучения.
Можно выделить следующие методические основы проектирования медиаурока:
1. Урок с медиазакреплением учебного материала. На таком уроке в качестве закрепления предлагается презентация в виде схем, таблиц, рисунков и т. д. Понятно, что здесь без медиаресурсов не обойтись, ведь сложно все это изобразить в раздаточном материале или на доске. Причем, перед проведением закрепления, учащимся в группах предлагается самостоятельно разработать ответы на вопросы закрепления, а затем проверить ответы с помощью слайдов медиазакрепления.
2. Урок с использованием медиаконспекта при модульной технологии преподавания.
Преподаватели истории часто используют систематизацию материала в виде схем. Данный урок демонстрирует возможности использования медиаресурсов для большей наглядности материала, так как представляет собой конспект-кластер. На одном из модулей урока учитель делит класс на группы и предлагает им, поработав с текстом соответствующих разделов учебника и опираясь на лекцию учителя, составить схемы по различным вопросам, что затем проверяется как результат изучения определенной темы.
3. Урок с использованием медиалекции. Данный урок способствует развитию не только познавательных, но и творческих способностей учащихся, коммуникативной и информационной культуры, если урок выстроить так, чтобы лекторами являлись подготовленные ученики. Получается урок сотрудничества, причем медиалекция выполняется самими учениками при содействии учителя.
4. Повторительно-обобщающий медиаурок. Достаточно часто в своей практике учителя применяют различные формы игры на повторительно-обобщающих уроках в среднем звене учащихся. Подобные уроки повышают познавательный интерес учащихся и позволяют интенсифицировать и оптимизировать контролируемый учебный материал.
5. Медиапроект. Учащимся может быть предложено исследовать проблему, отраженную в названии урока с разных позиций и оформить свою работу в виде презентаций. В данном случае учитель может не требовать оформления проекта с целями, задачами, гипотезой, решением проблемы, методами исследования, как это полагается в крупном проекте. Но при проведении урока ученики, работавшие по группам, должны были выдвинуть цель и задачи своей работы, подвести итоги и защитить свое выступление, т. е. ответить на вопросы учителя и класса. Реализация медиапроекта позволяет понять важность исследовательской работы, дает расширение кругозора, наглядную образность восприятия событий, учит работать с различными источниками, развивает информационную культуру и навыки по компьютерной обработке информации.
6. Электронное пособие. Электронное пособие может быть составлено по определенным разделам курса истории или обществознания и включать в себя медиалекцию, терминологию, документы, фактический материал, задания с ответами и тестами для проведения урока с постановкой проблемы.
Внедрение информационных технологий в образование дает возможность выбора оптимального набора технологий для организации учебного процесса. При выборе необходимо учитывать их соответствие индивидуальным качествам обучаемых и специфическим особенностям конкретных предметных областей. При работе с мультимедийными технологиями учащиеся с самого начала вовлечены в активную познавательную деятельность. В ходе такого обучения они учатся не только приобретать и применять знания, но и находить необходимые для них средства обучения и источники информации, уметь работать с этой информацией.
Оценка эффективности медиауроков
Современный урок, в том числе с применением компьютера, – это далеко не однообразная и единая структурно-содержательная схема. Для выбора схемы анализа такого урока необходимо учитывать современные критерии качества образованности учащихся, владеть умениями отбора и перестройки содержания изучаемых знаний, моделирования и конструирования условий и средств, поддерживающих и развивающих личностные структуры сознания учащихся, как основу их личностной самоорганизации. Самое главное – урок рассматривается сегодня не только как деятельность учителя, т. е. как форма обучения, но и как деятельность ученика, т. е. как форма учения.
При анализе урока нужно, прежде всего, решить, целесообразно ли применение компьютерной техники на данном уроке. Во многом это зависит от выбранной педагогом методики, поэтому необходимо, в первую очередь, оценить обоснованность и правильность отбора методов, приемов, средств обучения, их соответствия содержанию учебного материала, поставленным целям урока, учебным возможностям класса, соответствие методического аппарата урока каждому его этапу и задачам активизации учащихся. Компьютер не должен применяться на уроке ради формы. Работа и поведение учащихся на уроке также являются важными составляющими комплексного анализа урока. При оценке необходимо определить, как использование компьютерной техники отражается на активности учащихся, их работоспособности на различных этапах урока, как реализуется самостоятельная деятельность, возникает ли возможность реализации личностно-ориентированного подхода в обучении. Особое внимание на уроке с применением компьютерной техники должно уделяться здоровьесберегающим технологиям. При анализе необходимо учитывать соблюдение как технических, санитарно-гигиенических, так и эргономических требований к уроку. Проведение физкультминуток, зарядки для глаз на таких уроках обязательны. Влияние использования компьютера на результативность обучения непосредственно связано с оценкой степени обучающего (чему и в какой степени научились), воспитательного (что и в какой степени способствовало воспитанию учащихся в ходе урока), развивающего (что и в какой степени способствовало их развитию) воздействий проведенного урока. Необходимо проанализировать и то, как использование техники способствовало эффективному закреплению материала и оперативному контролю знаний учащихся и, как следствие, повышению качества обучения.
Примерная схема анализа и оценки урока с применением ИКТ
Определяются этапы урока с использованием ИКТ. Анализируется деятельность учителя по следующим критериям:- методика использования ИКТ на этапах урока (применяется адаптированная методика использования средств ИКТ, применяется авторская методика использования средств ИКТ, используются электронные образовательные ресурсы как источник дополнительной информации по предмету); - обоснованность методов использования средств ИКТ (служат активизации познавательной деятельности учащихся, способствуют решению дидактических задач урока, способствуют достижению цели урока); - организация учащихся при работе с использованием ИКТ (повышение эффективности учебной деятельности учащихся, способ самоорганизации труда и самообразования учащихся, расширение зоны индивидуальной активности учащихся, реализация личностно-ориентированного подхода в обучении); - соблюдение санитарно – гигиенических требований (соблюдаются технические требования к проведению урока с использованием компьютера, соблюдаются эргономические требования к проведению урока в компьютерном классе); - влияние использования ИКТ на результативность обучения (способствует пониманию и усвоению знаний, способствует эффективному закреплению материала, способствует оперативному контролю знаний учащихся).
3. Анализируется влияние использования ИКТ на выполнение плана урока; достижение целей урока; повышение эффективности и качества обучения.
4. Анализируется уместность применения компьютера по сравнению с традиционным уроком, степень самостоятельности педагога при работе с компьютером, степень самостоятельности работы учащихся при работе с компьютером, степень интерактивности предложенного ресурса.
