Проблемы освоения ФГОС учащимися с ограниченными возможностями здоровья

ПРОБЛЕМЫ ОСВОЕНИЯ ФГОС УЧАЩИМИСЯ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ

По Распоряжению Правительства Российской Федерации от 01.01.2001 с 1 сентября 2011 года начинается введение новых Федеральных государственных образовательных стандартов начального общего образования (ФГОС НОО). В ч. I, п.2 ФГОС НОО указывается, что стандарт учитывает образовательные потребности детей с ограниченными возможностями здоровья. При этом при реализации основных образовательных программ для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья могут быть установлены специальные федеральные государственные образовательные стандарты (пункт 5 статьи 7 Закона Российской Федерации «Об образовании») [1, 2, 3]. Нормативный срок освоения основной образовательной программы начального общего образования для детей с ограниченными возможностями здоровья может быть увеличен с учетом особенностей психофизического развития и индивидуальных возможностей детей (в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии). Признание необходимости учитывать особые образовательные потребности данной категории детей является чрезвычайно важным, так как их количество постоянно растет. Так, например, в 1995 году в дошкольных образовательных учреждениях и в начальной школе насчитывалось от 5 до 15% детей со смешанными специфическими нарушениями развития, то в 2003 году только в начальной школе насчитывалось до 30% детей этой группы [4]. В настоящее время количество таких детей может превышать 50%. За последний год отмечается увеличение числа обращений к специалистам Территориальной медико-психолого-педагогической комиссии (ТПМПК) Московского района Санкт-Петербурга родителей, чьи дети испытывают различные трудности в школьном обучении. Поводом может служить крайняя утомляемость ребенка, отказ от всех видов социальной активности, частые жалобы учителей на нарушение дисциплины, проявление жестокости, отсутствие друзей в классе, непонимание внутри семьи, несоответствие достижений ребенка ожиданиям родителей, низкая успеваемость в школе. К сожалению, не всегда образовательные учреждения своевременно направляют к специалистам службы сопровождения учащихся с вышеперечисленными трудностями, предпринимая попытки интегрировать их в образовательный процесс, не имея для этого необходимых и достаточных условий. В результате обследования дефектолога выявляется несформированность универсальных учебных действий, фрагментарное освоение базового программного материала. Так, например, может оказаться, что учащийся четвертого класса не владеет четырьмя арифметическими действиями, или не может самостоятельно применять их при решении простейших задач; не знает грамматических и орфографических правил или не умеет их использовать при выполнении практических заданий и т. д. Логопедическое обследование как правило, указывает на наличие тяжелых речевых нарушений: ОНР, ЛГНР или СНР[5].

Далее, на этапе ознакомления родителей с результатами и принятия решения, возможны несколько вариантов. В том случае, если уровень интеллектуального развития соответствует норме и основная часть программного материала усвоена, ребенок может посещать коррекционно-развивающие занятия в условиях центра психолого-педагогического и медико-социального сопровождения, там же родители могут получать консультативную помощь психологов, логопедов, медицинских специалистов, или обращаться в социальные службы района. Если же программный материал не усвоен, и обнаружено несоответствие уровня развития интеллектуальных способностей возрастным нормам, то задача специалистов оказать помощь в изменении образовательного маршрута. И в том, и в другом случае семья знакомится с результатами диагностики и получает информацию о возможных способах решения выявленных проблем. Следует обратить особое внимание на семьи, где ребенок нуждается в изменении образовательного маршрута. Основной задачей психолого-педагогического сопровождения в таком случае является актуализация очевидной проблемы, её осознание и принятие. В этот момент возможны аффективные реакции родителей, обвинения в адрес специалистов, образовательного учреждения, собственного ребенка, попытки уклониться от дальнейших действий, направленных на изменение ситуации. В этот момент задача специалиста – выравнивание эмоционального напряжения, атрибуция ответственности и осознания необходимости оказания комплексной психологической, педагогической, медицинской помощи ребенку. После заседания ТПМПК, на котором выносится коллегиальное заключение в зависимости от особенностей психического статуса, поведения, развития, социализации, соматического здоровья, уровня усвоения базового программного материала, основной задачей специалистов службы сопровождения является разъяснение родителям особенностей коррекционно-развивающей помощи в специальных образовательных учреждениях, их видов и перспектив дальнейшего образования. По данным статистики 70% родителей, обратившихся в ТПМПК в учебном году, были готовы выполнять полученные рекомендации. К сожалению, 30 % родителей проигнорировали рекомендации.

Часто отмечаются факты обращения родителей к специалистам, практикующим частным образом, которые излишне оптимистично прогнозируют дальнейшее успешное обучение, давая невыполнимые обещания в «домашних» условиях обеспечить эффект развития ребенка. Как показывает практика, через несколько лет, убедившись в отсутствии ожидаемого результата, большинство родителей повторно обращаются к специалистам ТПМПК и делают выбор в пользу специального коррекционного образовательного учреждения.

Необходимо отметить, что при отсроченном принятии решения семьей у ребенка в дополнение к основным проблемам добавляется также снижение самооценки, отсутствие учебной мотивации, социальная дезадаптация, в отдельных случаях наблюдается дальнейшее снижение уровня развития интеллектуальных способностей. Например, учащаяся 1 класса школы с углубленным изучением иностранного языка была обследована специалистами ТПМПК в связи с трудностями в усвоении программного материала. По результатам обследования психолога уровень развития интеллектуальных способностей соответствовал нижней границе возрастной нормы, по данным логопедического обследования - общее недоразвитие речи. Рекомендации специалистов выполнены не были. Повторно родители девочки обратились три года спустя, когда их дочь была уже ученицей четвертого класса. Программный материал третьего класса не был усвоен; показатели развития вербальных способностей интеллекта снизились до качественно низкого уровня. На заседании ТПМПК было рекомендовано обучение по программе СКОУ VII вида, тогда как в первом классе было рекомендовано обучение в СКОУ V вида или обучение по программе массовой общеобразовательной школы (без углубленного изучения иностранного языка) в сочетании с коррекционно-развивающими занятиями логопеда и психолога, а также наблюдением и лечением невролога.

По данным мониторинга показателей интеллектуального развития учащихся 4-х классов СКОУ VII вида, которые обращаются в ТПМПК, те учащиеся, которые начали обучение в условиях коррекционной школы с первого класса, к моменту перехода в основную школу имеют показатели интеллектуального развития соответствующие нижней границе возрастной нормы. Кроме того, базовый программный материал ими усвоен в полном объеме и они могут по рекомендации ТПМПК продолжить обучение в массовой общеобразовательной школе. Четвероклассники, чей образовательный маршрут изменился не ранее второго года обучения, имеют показатели развития ниже, чем у первой группы, часто пограничные с умственной отсталостью. Как правило, сохраняются некоторые трудности в усвоении программного материала, и, следовательно, необходимость продолжить обучение в коррекционном образовательном учреждении.

Итак, одним из наиболее важных условий освоения ФГОС детьми с ограниченными возможностями здоровья является раннее выявление проблемы развития ребенка, создание условий в образовательном учреждении для решения этой проблемы и эффективное психолого-педагогическое сопровождение всех участников образовательного процесса.

Литература:

1. Ведомости Съезда народных депутатов Российской Федерации и Верховного Совета Российской Федерации, 1992, № 30, с. 1797.

2. Собрание законодательства Российской Федерации, 1996, № 3, с. 150.

3. Собрание законодательства Российской Федерации, 2007, № 49, с. 6070.

4. Слободяник помощь школьникам с проблемами в обучении: Практическое пособие. – М.: Айрис-пресс, 2003. – 256с.

5. АзовцеваН. В., Меньшикова психолого-педагогического сопровождения семей, воспитывающих детей с ограниченными возможностями здоровья при обращении в ТПМПК// Семья в социокультурном пространстве: сборник статей / под общ. ред. , . – СПб.: Изд-во Политехн. ун-та, 2011. – 278 с.