Основная общеобразовательная программа дошкольного образования (стр. 15 )

№	Название тем	Количество часов
Всего	Теорет.	Практ.
1	Вводное занятие./Знакомство с персонажами, которые будут присутствовать на каждом занятии - Карандашом, Кисточкой и Кляксой.	2	1	1
2	Раз, два, три, четыре, пять - начинаем рисовать. Введение понятий " штрих", "линия", "фигура". Учимся работать простым карандашом, проверять его мягкость, чертить линии-не ленюсь, не спешу, четко линии пишу.	2	1	1
3	Обводка геометрических фигур и рисование круга, овала, прямоугольника. квадрата, треугольника от руки простым карандашом. Игра "Найди фигуру".	2	1	1
4	Огород, огород, что здесь только не растет. Рисуем овощи и фрукты.	2	1	1
5	Быстрокрылой вереницей полетели к югу птицы - рисование птиц. Игра: "Какие птицы улетают?"	2	10 мин	50 мин
6	Листопад, листопад, устилают листья сад. Рисуем листья.	1	10 мин	20 мин
7	Крылышки, три пары ног. Чтоб никто поймать не смог. Рисуем насекомых.	1	10 мин	20 мин
8	На теплом окошечке пригрелася кошечка. Рисуем кошку.	1	10 мин	20 мин
9	Паровоз примчится скоро в самый мой любимый город. Рисуем транспорт.	2	15 мин	45 мин
10	Изготовление новогодних открыток	2	15 мин	45 мин
12	У куклы Наташи румяные щечки, губки-малинки. глаза-василечки. Рисуем куклу.	2	15 мин	45 мин
13	Кто же нам расскажет про зимние пейзажи? Рисуем снег и сугробы.	2	10 мин	50 мин

2. Особенности организации образовательного процесса в группе раннего возраста (первая младшая группа).

Возрастные особенности развития детей 3-го года жизни

На третьем году жизни дети становятся самостоятельнее. Продолжает развиваться предметная деятельность, ситуативно-деловое общение ребенка и взрослого; совершенствуются восприятие, речь, начальные формы произвольного поведения, игры, наглядно-действенное мышление.
Развитие предметной деятельности связано с усвоением культурных способов действия с различными предметами. Развиваются действия соотносящие и орудийные.
Умение выполнять орудийные действия развивает произвольность, преобразуя натуральные формы активности в культурные на основе предлагаемой взрослыми модели, которая выступает в качестве не только объекта подражания, но и образца, регулирующего собственную активность ребенка.
Интенсивно развивается активная речь детей. К 3 годам они осваивают основные грамматические структуры, пытаются строить простые предложения, в разговоре со взрослым используют практически все части речи. Активный словарь достигает примерно слов. К концу третьего года жизни речь становится средством общения ребенка со сверстниками. В этом возрасте у детей формируются новые виды деятельности: игра, рисование, конструирование.
Игра носит процессуальный характер, главное в ней — действия. Они совершаются с игровыми предметами, приближенными к реальности. В середине третьего года жизни появляются действия с предметами-заместителями.
Появление собственно изобразительной деятельности обусловлено тем, что ребенок уже способен сформулировать намерение изобразить какой-либо предмет. Типичным является изображение человека в виде «головонога» — окружности и отходящих от нее линий.
К третьему году жизни совершенствуются зрительные и слуховые ориентировки, что позволяет детям безошибочно выполнять ряд заданий: осуществлять выбор из двух-трех предметов по форме, величине и цвету; различать мелодии, петь.
Совершенствуется слуховое восприятие, прежде всего фонематический слух. К 3 годам дети воспринимают все звуки родного языка, но произносят их с большими искажениями.
Основной формой мышления становится наглядно-действенная: возникающие в жизни ребенка проблемные ситуации разрешаются путем реального действия с предметами.
Для детей этого возраста характерна неосознанность мотивов, импульсивность и зависимость чувств и желаний от ситуации. Дети легко заражаются эмоциональным состоянием сверстников. Однако в этот период начинает складываться и произвольность поведения. Она обусловлена развитием орудийных действий и речи. У детей появляются чувства гордости и стыда, начинают формироваться элементы самосознания, связанные с идентификацией с именем и полом. Завершается ранний возраст кризисом 3 лет. Ребенок осознает себя как отдельного человека, отличного от взрослого. У него формируется образ Я.
Кризис часто сопровождается рядом отрицательных проявлений: негативизмом, упрямством, нарушением общения со взрослым и др. Кризис может продолжаться от нескольких месяцев до двух лет.

В нашем дошкольном учреждении в первой младшей группе 19 воспитанников. По группам здоровья:

I	II	III
20%	80%	0 %

Примерный режим дня в первой младшей группе

(холодный период года)

Прием, самостоятельная деятельность, утренняя гимнастика	7.00 – 8.30
Подготовка к завтраку, завтрак	8.30 – 8.50
Непосредственно образовательная деятельность	8.
Игры. Самостоятельная деятельность, подготовка к прогулке	9.00 – 10 00
Прогулка	10.00 – 11.30
Подготовка к обеду, обед	11
Подготовка ко сну, дневной сон	12.30 – 15.30
Подготовка к полднику. Полдник	15.30 – 16.00
Игры. Самостоятельная деятельность	16
Подготовка к прогулке, прогулка	16.45 – 18.30
Подготовка к ужину. Ужин	18.30 – 18.50
Игры. Уход домой	18.50-19.00

Модель режима на теплый период года

в первой младшей группе

Прием, самостоятельная деятельность, утренняя гимнастика на свежем воздухе	7.00 – 8.30
Подготовка к завтраку, завтрак	8.30 – 8.50
Непосредственно образовательная деятельность	8.
Подготовка к прогулке. Прогулка	9.00 – 12.00
Подготовка к обеду, обед	12
Подготовка ко сну, дневной сон	12.30 – 15.30
Подготовка к полднику. Полдник	15.30 – 16.00
Подготовка к прогулке, прогулка	16.00 – 18.30
Подготовка к ужину. Ужин	18.30 – 18.50
Игры. Уход домой	18.50-19.00

ИГРОВАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

Развитие игровой деятельности

Сюжетно-ролевые игры. Формировать умение проявлять интерес к игровым действиям сверстников. Помогать играть рядом, не мешая друг другу. Развивать умение играть вместе со сверстниками.

Формировать умение выполнять несколько действий с одним предметом и переносить знакомые действия с одного объекта на другой; вы­полнять с помощью взрослого несколько игровых действий, объединенных сюжетной канвой. Содействовать желанию детей самостоятельно подбирать игрушки и атрибуты для игры, использовать предметы-за­местители.

Подводить детей к пониманию роли в игре. Формировать начальные навыки ролевого поведения; учить связывать сюжетные действия с ролью.

Подвижные игры. Развивать у детей желание играть вместе с воспитателем в подвижные игры с простым содержанием. Приучать к совместным играм небольшими группами. Поддерживать игры, в которых совершенствуются движения (ходьба, бег, бросание, катание).

Театрализованные игры. Пробуждать интерес к театрализованной игре путем первого опыта общения с персонажем (кукла Катя показывает концерт), расширения кон­тактов со взрослым (бабушка приглашает на деревенский двор).

Побуждать детей отзываться на игры-действия со звуками (живой и нет живой природы), подражать движениям животных и птиц под музыку, под звучащее слово (в произведениях малых фольклорных форм).

Способствовать проявлению самостоятельности, активности в игре с персонажами-игрушками.

Создавать условия для систематического восприятия театрализован­ных выступлений педагогического театра (взрослых).

Дидактические игры. Обогащать в играх с дидактическим материалом чувственный опыт де­тей. Учить собирать пирамидку (башенку) из 5-8 колец разной величины; ориентироваться в соотношении плоскостных фигур «Геометрической моза­ики» (крут, треугольник, квадрат, прямоугольник); составлять целое из четы­рех частей (разрезных картинок, складных кубиков); сравнивать, соотносить, группировать, устанавливать тождество и различие однородных предметов по одному из сенсорных признаков (цвет, форма, величина).

Формы работы с детьми

Содержание	Совместная деятельность	Режимные моменты	Самостоятельная деятельность	Взаимодействие с семьей
Развитие игровой деятельности * Сюжетно-ролевые игры * Подвижные игры * Театрализованные игры * Дидактические игры	наблюдения, чтение художественной литературы, досуги, праздники, дидактические игры, народные игры, сюжетно-ролевые игры	В соответствии с режимом дня	Сюжетные самодеятельные игры (с собственными знаниями детей на основе их опыта) изобразительная деятельность; конструирование; бытовая деятельность; наблюдение	наблюдения, чтение, досуги, праздники, конструирование, бытовая деятельность, развлечения

Перечень программ, технологий, пособий

Программы, технологии	Методические пособия
Программа воспитания и обучения в детском саду / Под ред. , , . – Изд. 6-е, испр. и доп. – М.: Мозаика – Синтез, 2010. Методические рекомендации к «Программе воспитания и обучения в детском саду» / под ред. , . – 2-е изд., испр. и доп. – М.: Мозаика-Синтез, 2006	-, Нравственное воспитание в детском саду. – М.: Мозаика - Синтез, 2006 - «Игровая деятельность в детском саду».-М.: Мозайка-синтез, . - «Творим и мастерим» ».-М.: Мозайка-синтез, . , . Комплексные занятия по программе под редакцией , , . Первая младшая группа.. Волгоград: Учи Бондаренко занятия в первой младшей группе. Воронеж2008. - К. Белая. Первые шаги. - М .: ЛИНКА-ПРЕСС, 2002

РАЗВИТИЕ ДВИЖЕНИЙ

Цель: формировать интерес и ценностное отношение к занятиям физической культурой, гармоничное физическое развитие.

Задачи:

Ø  развивать физические качества (скоростные, силовые, гибкости, выносливости, координации);

Ø  накапливать и обогащать двигательный опыт детей (овладение основными движениями);

Ø  формировать потребности в двигательной активности и физическом совершенствовании и др.).

Сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей

В течение года под руководством медицинского персонала, учитывая здоровье детей и местные условия, осуществлять комплекс закаливающих процедур с использованием природных факторов: воздуха, солнца, воды. Приучать детей находиться в помещении в облегченной одежде. Обеспечивать длительность их пребывания на воздухе в соответствии с режимом дня.

Воспитание культурно-гигиенических навыков

Продолжать учить детей под контролем взрослого, а затем самостоятельно мыть руки по мере загрязнения и перед едой, насухо вытирать лицо и руки личным полотенцем.

Формировать умение с помощью взрослого приводить себя в порядок. Формировать навык пользования индивидуальными предметами (носовым платком, салфеткой, полотенцем, расческой, горшком).

Во время еды учить детей правильно держать ложку.

Обучать детей порядку одевания и раздевания. При небольшой помощи взрослого учить снимать одежду, обувь (расстегивать пуговицы спереди, застежки на липучках); в определенном порядке аккуратно складывать снятую одежду; правильно надевать одежду и обувь.

Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни

Формировать представления о значении каждого органа для нормальной жизнедеятельности человека: глаза —смотреть, уши —слышать, нос - нюхать, язык — пробовать (определять) на вкус, руки—хватать, держать, трогать; ноги—стоять, прыгать, бегать, ходить; голова—думать, запоминать; туловище — наклоняться и поворачиваться в разные стороны.

Перечень программ, технологий, пособий

Программы, технологии	Методические пособия
Программа воспитания и обучения в детском саду / Под ред. , , . – Изд. 6-е, испр. и доп. – М.: Мозаика – Синтез, 2010. Методические рекомендации к «Программе воспитания и обучения в детском саду» / под ред. , . – 2-е изд., испр. и доп. – М.: Мозаика-Синтез, 2006	1.  «Я –человек»- М.:Линка-Пресс,2001 2.  . Формирование представлений о здоровом образе жизни у дошкольников.-М.: Мозайка-Синтез, г. М.:Просвещение 1983 г. 3.  , «Здоровьесберегающая система в ДОУ» - Волгоград: Учитель, 2009 4.  К. Белая. Первые шаги. - М.: ЛИНКА-ПРЕСС, 2002

Организация двигательного режима в первой младшей группе

Формы работы	Возрастные группы / Продолжительность
1. НОД по физической культуре	3 раза в неделю
До 10 мин
2. Физкультурно-оздоровительная работа: ·  Утренняя гимнастика	ежедневно
4-5 мин
·  Подвижные игры на прогулке	Ежедневно 2 раза (на утренней и вечерней прогулке)
10-15 мин
В дни проведения физкультурных занятий
6-8 мин
·  Физические упражнения на прогулке	Ежедневно 2 раза (на утренней и вечерней прогулке)
5-10 мин
·  Физкультминутка	Ежедневно по мере необходимости 1-3 мин в зависимости от вида и содержания занятия)
3. Самостоятельная двигательная активность	Ежедневно

Формы работы с детьми

Содержание	Совместная деятельность	Режимные моменты	Самостоятельная деятельность	Взаимодействие с семьей
1. Воспитание КГН: *умываться, расчёсывать волосы, *вытираться только своим полотенцем *навыки гигиены в туалете *культура разговора в помещении * элементарные навыки приёма пищи 2. Сохранение и укрепление здоровья *различать и понимать состояния своё и людей * одеваться в соответствии с температурным режимом группового помещения * выполнение простейших закаливающих процедур 3. Формирование начальных представлений о ЗОЖ * различение и называние органов чувств	Обучающие игры по инициативе воспитателя (сюжетно - дидакические), развлечения	Дидактические игры, чтение художественных произведений, личный пример, помощь взрослого.	Игры сюжетно - отобразительные	Беседы, консультации, родительские собрания, досуги, интернет общение.

ОБЩЕНИЕ

Цель: Овладение конструктивными способами и средствами взаимодействия с окружающими людьми.

Задачи:

·  Развитие свободного общения со взрослыми и детьми

·  Развитие всех компонентов устной речи детей в различных формах и видах детской деятельности.

·  Практическое овладение нормами речи

Развитие свободного общения со взрослыми и детьми

Способствовать развитию речи как средства общения. Давать детям разнообразные поручения, которые дадут им возможность общаться со сверстниками и взрослыми («Загляни в раздевалку и расскажи мне, кто пришел», «Узнай у тети Оли и расскажи мне...», «Предупреди Митю... Что ты сказал Мите? И что он тебе ответил?»).

Предлагать для самостоятельного рассматривания картинки, книжки, игрушки в качестве наглядного материала для общения детей друг с другом и воспитателем. Рассказывать детям об этих предметах, а также об интересных событиях (например, о повадках и хитростях домашних животных). На картинках показывать состояния людей и животных: радуется, грустит и т. д.

Добиваться того, чтобы к концу третьего года жизни речь стала полноценным средством общения детей друг с другом.

Развитие всех компонентов устной речи, практическое овладение нормами речи

Формирование словаря

На основе расширения ориентировки детей в ближайшем окружении развивать понимание речи и активизировать словарь.

Развивать умение детей по словесному указанию педагога находить предметы по названию, цвету, размеру («Принеси Машеньке вазочку для варенья», «Возьми красный карандаш», «Спой песенку маленькому медвежонку»); называть их местоположение («Грибок на верхней полочке, высоко», «Стоят рядом»); имитировать действия людей и движения животных («Покажи, как поливают из леечки», «Походи, как медвежонок»).

Обогащать словарь детей:

•существительными, обозначающими названия игрушек, предметов личной гигиены (полотенце, зубная щетка, расческа, носовой платок), одежды, обуви, посуды, мебели, спальных принадлежностей (одеяло, подушка, простыня, пижама), транспортных средств (автомашина, автобус), овощей, фруктов, домашних животных и их детенышей;

•глаголами, обозначающими трудовые действия (стирать, гладить, лечить, поливать), действия, противоположные по значению (открывать — закрывать, снимать — надевать, брать — класть), действия, характеризующие взаимоотношения людей (помочь, пожалеть, подарить, обнять), их эмоциональное состояние (плакать, смеяться, радоваться, обижаться);

•прилагательными, обозначающими цвет, величину, вкус, температуру предметов (красный, синий, сладкий, кислый, большой, маленький,

•наречиями (близко, далеко, высоко, быстро, темно, тихо, холодно, жарко, скользко).

Способствовать употреблению усвоенных слов в самостоятельной речи.

Звуковая культура речи

Упражнять детей в отчетливом произнесении изолированных гласных и согласных звуков (кроме свистящих, шипящих и сонорных), в правильном воспроизведении звукоподражаний, слов и несложных фраз (из 2-4 слов),

Способствовать развитию артикуляционного и голосового аппарата, вечевого дыхания, слухового внимания.

Формировать умение пользоваться (по подражанию) высотой и силой голоса («Киска, брысь!», «Кто пришел?», «Кто стучит?»).

Грамматический строй речи

Совершенствовать грамматическую структуру речи.

Учить согласовывать существительные и местоимения с глаголами, употреблять глаголы в будущем и прошедшем времени, изменять их по лицам, использовать в речи предлоги (в, на, у, за, под).

Упражнять в употреблении некоторых вопросительных слов (кто, что, где) и несложных фраз, состоящих из 2-4 слов («Кисонька-мурысенька, куда пошла?»).

Связная речь

Помогать детям отвечать на простейшие («что?», «кто?», «что делает?») и более сложные вопросы («во что одет?», «что везет?», «кому?», «какой?», «где?», «когда?», «куда?»).

Поощрять попытки детей по собственной инициативе или по просьбе воспитателя рассказывать об изображенном на картинке, о новой игрушке (обновке), о событии из личного опыта.

Во время игр-инсценировок учить детей повторять несложные фразы. Помогать детям драматизировать отрывки из хорошо знакомых сказок.

Формировать умение слушать небольшие рассказы без наглядного сопровождения.

Перечень программ, технологий, пособий

Формы работы с детьми

Содержание	Совместная деятельность	Режимные моменты	Самостоятельная деятельность	Взаимодействие с семьей
Развитие свободного общения со взрослыми и детьми	- Эмоционально-практическое взаимодействие (игры с предметами и сюжетными игрушками). - Обучающие игры с использованием предметов и игрушек. - Коммуникативные игры с включением малых фольклорных форм (потешки, прибаутки, пестушки, колыбельные) - Сюжетно-ролевая игра. - Чтение, рассматривание иллюстраций - Речевое стимулирование (повторение, объяснение, обсуждение, побуждение, напоминание, уточнение) - Беседа с опорой на зрительное восприятие - Хороводные игры, пальчиковые игры.	- Речевое стимулирование (повторение, объяснение, обсуждение, побуждение, уточнение напоминание). - Беседа с опорой на зрительное восприятие. - Хороводные игры, пальчиковые игры. - Тематические досуги.	- Содержательное игровое взаимодействие детей (совместные игры с использованием предметов и игрушек) - Совместная предметная и продуктивная деятельность детей (коллективный монолог). - Игры в парах и совместные игры (коллективный монолог)	- Эмоционально-практическое взаимодействие (игры с предметами и сюжетными игрушками, продуктивная деятельность). - Игры парами. - Беседы. - Чтение, рассматривание иллюстраций
Развитие всех компонентов устной речи	- Артикуляционная гимнастика - Дид. игры, настольно-печатные игры - Продуктивная деятельность - Разучивание стихотворений, пересказ - Работа в книжном уголке	Называние, повторение, слушание - Речевые дидактические игры. - Наблюдения Чтение. Беседа Разучивание стихов - Ра	Совместная продуктивная и игровая деятельность детей. Словотворчество	- Объяснение, повторение, исправление -Дидакт. игры - Чтение, разучивание стихов -Беседа, пояснение

Промежуточные результаты освоения Программы

детьми 3-его года

Направления развития	Содержание
Развитие движений	Движения ребенка активные, согласованные. Наблюдается координация в движении ног и рук (в ходьбе и беге). Ребенок улавливает общую структуру и темп движения, хорошо реагирует на сигнал, проявляется положительное эмоциональное отношение к двигательной активности, воспроизводит ранее освоение движения.
Проявляется самостоятельность в умывании и одевании (застегивает и расстегивает пуговицы на одежде, обуви), самостоятельно, аккуратно ест, по напоминанию взрослого пользуется салфеткой, говорит «спасибо», пользуется носовым платком. Радуется чистому и опрятному внешнему виду, испытывает неприязнь к грязной одежде и рукам, просит взрослого устранить это. Знает короткие стихи и потешки об умывании, одевании, еде
Игровая деятельность	Различает и называет взрослых людей, детей в жизни и на картинках, показывает и называет основные части тела, лица человека, действия. Различает по выражению лица ярко контрастные эмоциональные состояния (смех, слезы). Показывает и называет на картинках действия, в которых проявляется забота родителей о детях. По показу и побуждению взрослого проявляет отзывчивость на состояние взрослых и детей. Проявляется интерес к общим действиям со сверстниками и игровым действиям других детей, проявляет доброе отношение к игрушкам, животным. Радуется общим результатам. Знает свое имя, частично имена членов своей семьи. Имеет отчетливое представление о предметах ближайшего окружения, их назначении, особенностях и их основных качествах и свойствах.
Общение	Охотно принимает участие в наблюдениях и уходе за неживой природой, животными и растениями, совместно со взрослыми выполняет отдельные обследовательские действия. Ребенок с небольшой помощью взрослого и самостоятельно выделяет и называет цвет, форму, размер предметов, группирует их и соотносит по выделенным свойствам. Определяет количественные отношения равенства и неравенства, практически устанавливает соответствие. Имеет первичные представления об основных свойствах объёмных геометрических фигур. Воссоздаёт из объёмных фигур знакомые предметы на горизонтальной плоскости
Ребенок легко понимает речь, отвечает предложениями, но иногда затрудняется в их оформлении. Охотно активно вступает в речевые контакты с детьми и воспитателем, и другими людьми. В ответ на просьбу взрослого ребенок показывает и называет объекты природы, отдельные их части, признаки и свойства.
Сформировано умение слушать и понимать книгу. Ребёнок эмоционально откликается на воображаемые события, сопереживает героям.
Музыкальная деятельность	Ребенок легко включается в процесс восприятия, старается выслушать произведения до конца. Охотно вступает в обсуждение произведения, отвечает на вопросы по содержанию, исполняет игровые действия, песенки, читает стихи. Проявляет активное эмоциональное отношение, сопереживает героям прочитанных произведений. Проявляет интерес к восприятию эстетических свойств предметов и явлений. Ребенок способен дать оценку, используя слова, характеризующие образ («веселый», «мягкий»). Узнает знакомые образы в рисунке, иллюстрациях, скульптуре, прикладном искусстве. Проявляет интерес к изобразительной деятельности: понимает, что значит нарисовать, слепить, построить, выполнить аппликацию, знает отдельные изобразительные материалы, их свойства, владеет формирующими движениями.
Ребенок вслушивается в музыку, узнает знакомые произведения. С помощью взрослого в движении передает различный метроритм. Проявляет желание и активность в игре на музыкальных инструментах, интонирует звуки, слышит музыкальные фразы. Может спеть знакомую песенку с музыкальным сопровождением.