Основные направления подготовки к ЕГЭ по русскому языку: методические комментарии и рекомендации (стр. 2 )

Глава 3. Основные направления работы.

3.1.Трудные случаи.

Основная проблема, с которой сталкиваются учащиеся, выполняя задания ЕГЭ по русскому языку, на наш взгляд, заключается в том, что традиционно в школьном обучении делается упор на изучении правил орфографии и пунктуации. Упускаются другие нормативные аспекты русского языка и изучение системы языка в целом. Здесь мы ни в коем случае не говорим о том, что данные разделы не входят в школьную программу. Просто в силу того, что уровень общей грамотности с каждым годом стремительно падает, нет возможности тщательно изучать вышеуказанные разделы, лишь бы хоть как-то научить детей грамотно писать. К тому же некоторые из этих разделов касаются не только материала, изучаемого непосредственно на уроках русского языка (например, орфоэпические и лексические нормы).

С какими же трудностями сталкиваются учащиеся при выполнении заданий ЕГЭ по русскому языку? Не пытаясь анализировать природу этих трудностей, просто перечислим их в надежде на то, что эта информация окажется полезной для преподавателей и абитуриентов и поможет определённым образом скорректировать программу подготовки к экзамену.

В части А:

·  орфоэпические нормы русского языка (постановка ударения, твёрдое/мягкое произношение согласных перед Е, особенности произношения гласных и согласных звуков и буквосочетаний;

·  лексические нормы русского языка (знание основных групп русской лексики);

·  синтаксические нормы русского языка;

·  стилистические нормы русского языка.

В части В:

·  средства связи в словосочетании;

·  морфология современного русского языка (местоимения и их разряды, наречия, частицы, производные предлоги);

·  типы сложных предложений и их специфика;

·  средства языковой выразительности.

В части С:

·  композиционное оформление сочинения;

·  логическое оформление сочинения ( в т. ч. абзацное членение);

·  грамматические, лексические, синтаксические и стилистические нормы русского языка;

·  теория аргументации (в 90% работ аргументы отсутствуют, и собственное мнение учащихся ограничивается простым утверждением «согласен/не согласен»).

Далее привожу грамматический комментарий наиболее сложных тем.

3.2. Методические рекомендации и комментарии.

В части А

В аналитическом отчете ФИПИ об ошибках в задании А2 (орфоэпические нормы) говорится «Низкий процент выполнения заданий этого блока связан с непониманием того, что представляет собой материальная оболочка слова, с неразграничением звуков и букв…»

Чтобы учащиеся успешно справлялись с заданиями, можно предложить им следующий комментарий:

- установите аналогию с однокоренным словом. ДоговОр или дОговор? – приговОр, поговОрка, наговОр. Следовательно – договОр.

- правильно склонять существительные. Нет простЫнь, а не прОстыней;

- в одно - и двусложных словах во всех падежах ударение ставится на окончании;

-в большинстве заимствованных слов ударение на последнем слоге;

- многие краткие формы прилагательных имеют ударение на первом слоге основы;

- глаголы прошедшего времени и краткие причастия имеют ударение в основе;

- иногда предлог (на, за, под, по, из, без) принимает на себя ударение, тогда следующее за ним существительное становится безударным: пО морю, Из дому.

В приложении №3 дается словарь.

Лексические нормы также являются трудной темой для усвоения учащимися национальных школ. Тут ребятам надо практиковаться в различении паронимов через подбор синонимов, антонимов, однокоренных слов.

Синтаксические нормы (построение предложения с деепричастием). Ошибки учащиеся допускают из-за того, что не опираются на лингвистические понятия, выбирая нормативный вариант.

Следует обратить внимание учащихся на то, что:

1.  Деепричастный оборот не может быть употреблен, если действие выраженное глаголом – сказуемым и действие, выраженное деепричастием, относятся к разным лицам;

2.  Деепричастный оборот не может быть употреблен в безличном предложении;

3.  Деепричастный оборот не может быть употреблен, если предложение выражено конструкцией со страдательным причастием.

Особые затруднения учащихся связаны с поиском синтаксической ошибки. С заданием А6 справились 20% - 2006г., 34% - 2007г., 44,4% - 2008г.

Важно учащихся ознакомить с типами ошибок:

1.  Построение предложений с однородными членами, стоящими в разных падежах.

2.  Пропуск предлога при однородных членах.

3.  Смешение родо-видовых понятий.

4.  Соединение в одном ряду однородных членов скрещивающихся понятий.

5.  Употребление в одном ряду логически несовместимых понятий.

6.  Нарушение однородности понятий.

7.  Нарушение падежных форм обобщающего слова и однородных членов.

8.  Нарушение синтаксических норм в предложениях, связанных двойным союзом.

9.  Разрыв причастного оборота с определяемым словом.

10.  Нарушение согласования

11.  Замена страдательных причастий с действительными.

12.  Неверное присоединение придаточной части СПП.

13.  Нарушение грамматической формы союзного слова.

14.  Ошибки, когда придаточная часть начинается с союзного слова кто.( употребляется с глаголами только в форме ед. числа)

15.  Ошибки в построении СПП с придаточным изъяснительным.

16.  Смешение прямой и косвенной речи.

17.  Ошибки в употреблении предлогов благодаря, согласно, вопреки.

18.  Ошибки в употреблении предлога по

19.  Употребление собственных имен.

20.  Неоправданная инверсия.

21.  Употребление предложного сочетания вместо беспредложной конструкции.

В приложении №4 дается опорная таблица морфологических и синтаксических норм

Выполнение части В является для учащихся одним из сложных заданий. Если при выполнении части А учащийся может рассчитывать в какой-то мере на свою интуицию, врожденную грамотность, то часть В требует знания. Я особое внимание уделяю этой части. Если в 2006 году процент выполнения части В составлял всего 3%, то в 2008 году – 54,2. Два ученика справились 100%, а самый слабый ученик на 3 вопроса ответил верно.

При выполнении задания В1 можно руководствоваться следующими правилами - подсказками:

1.  Для определения способа словообразования сперва нужно определить часть речи.

2.  Бессуффиксным способом образуются только имена существительные от прилагательных и глаголов.

3.  Обратить особое внимание на слова с приставкой бес (безвкусный – приставочно-суффиксальный способ). Обратить внимание на семантику слова.

Задание В2 выявляет умение определять принадлежность слова к той или иной части речи. В аналитическом отчете ФИПИ говорится: «Наиболее низкие результаты экзаменуемые показали при различении частиц, производных предлогов, местоимений различных разрядов». Я бы отметила еще одно - затруднения в определении субстантированных существительных. Могут переходить в существительные прилагательные (больной отдыхает), причастия (встречающие вышли), местоимения ( мой уехал), числительные (у второго был хороший голос), наречия (наше завтра будет прекрасным).

Самым трудным является задание В4. По справке ФИПИ 85-92% учащихся допускают ошибки. У нас справились 55,6%.

Подсказки, которые я даю своим ученикам:

1.  Не путать односоставные предложения с неполными.

2.  При инверсии односоставное назывное предложение становится двусоставным. Морозная зима – зима морозная.

3.  Определять методом исключения. Если не назывное, определенно-личное и неопределенно-личное, то безличное.

Чтобы справиться с заданием В5 необходимо уметь проводить синтаксический анализ предложения. На обособление второстепенных членов влияет:

1.  Порядок слов.

2.  Наличие личного местоимения.

3.  Наличие или отсутствие зависимых слов.

4.  Наличие определенных предлогов при именах существительных (несмотря на, благодаря).

5.  Уточняющее значение второстепенного члена.

6.  Добавочное второстепенное значение во второстепенном члене.

С заданием В6 справились только около 20 %. У нас также только 44,4% учащихся справились с этим заданием.

Задание на определение предложений с несколькими придаточными наиболее сложное. Тут самое главное – правильно задать вопрос.

Подсказки:

1.  Предложение по объему большое.

2.  Если ставится один и тот же вопрос – однородное подчинение.

3.  Если разные от главного – параллельное.

4.  Если вопросы задаются от каждого к предыдущему – последовательное.

Если нужно найти придаточное определенного типа, подсказками могут служить союзы.

1.  Частица ли – изъяснительное:

2.  Союз так что – следствия;

3.  Союз если – условия;

4.  Союзы несмотря на то, вопреки, как ни, хотя – уступки;

5.  Союзы потому что, так как, ибо – причины;

6.  Союзы едва, пока, с тех пор как, до тех пор как – времени.

С заданиемВ8 справились 44,4%. Можно предложить такую таблицу изобразительно-выразительных средств языка.

Анафора	Повторение слов или словосочетаний в начале предложений
Антитеза	Резкое противопоставление характеров, понятий, образов, создающий эффект резкого контраста.
Вопросно-ответная форма	Форма речи, при которой автор как бы делает читателя своим собеседником, привлекает его к обсуждению важных вопросов. Заставляет задуматься над ними.
Гипербола	Художественное преувеличение.
Градация	Синтаксическая конструкция, внутри которой однородные выразительные средства располагаются в порядке усиления или ослабления признака.
Гротеск	Художественное преувеличение до невероятного, фантастического.
Инверсия	Обратный порядок слов в предложении
Ирония	Вид иносказания, когда за внешне положительной оценкой скрывается насмешка.
Композиционный стык	Повторение в начале нового предложения слова или слов из предыдущего предложения, обычно заканчивающих его.
Контекстные антонимы	Слова, являющиеся антонимами только в данном тексте.
Контекстные синонимы	Слова, являющиеся синонимами только в данном тексте.
Лексический повтор	Повторение в тексте одного и того же слова
Литота	Художественное преуменьшение
Метафора	Перенесение на предмет или явление какого-либо признака другого явления или предмета.
Метонимия	Перенос значения на основе смежности явлений.
Однородные члены предложения	Синтаксическое средство выразительности, позволяющее: -подчеркнуть различные качества чего-либо; - увидеть динамику действия; - в деталях услышать, увидеть, понять что-либо.
Оксиморон	Соединение в образе или явлении несовместимых понятий
Окказионализмы	Индивидуально-авторские неологизмы.
Олицетворение	Присвоение предметам неживой природы свойств живых существ.
Парцелляция	Намеренное дробление предложения на значимые смысловые части.
Перифраза	Описательное выражение, употребленное вместо какого-либо слова
Риторический вопрос	Выражение утверждения в вопросительной форме
Риторическое восклицание	Выражение утверждения в восклицательной форме.
Риторическое обращение	Фигура речи, в которой в форме обращения выражается отношение автора к тому, о чем говорится.
Сарказм	Едкая ирония
Сравнительный оборот	Сопоставление предметов, понятий, явлений, чтобы подчеркнуть особо важный признак. Сравнение может быть передано: -с помощь сравнительных союзов; - с помощью слов похож, напоминает и т. д.; - родительным падежом существительного; - творительным падежом существительного; - сравнительным оборотом; - отрицанием; - придаточным сравнительным.
Синтаксический параллелизм	Одинаковое построение нескольких рядом расположенных предложений, абзацев.
Эпитет	Художественное определение.
Эпифора	Одинаковая концовка нескольких предложений. Усиливающая значение этого образа, понятия.

Основные средства выразительности можно представить в виде опорной таблицы (Приложение )

В последнее время в печати очень много материала, который помогает учителю и учащимся в подготовке к сочинению. В целом с этим заданием учащиеся справляются. В нашей школе справились 80%. От 6 до 18 баллов.

Но трудности я встретила в предупреждении ошибок, нарушающих лексические, синтаксические, стилистические нормы языка. Поэтому привожу типологию ошибок.

1.Лексические ошибки (ошибки в выборе слов)

а) Неудачный выбор слов

Половцы зажали русских воинов плотным кольцом.

Все эти факты доказывают о мужестве русских воинов.

б) Выбор слов-понятий с различным основанием деления.

Злоупотребление алкоголизмом приводит к плохим последствиям.

Дворянство воспитывалось за границей.

2. Ошибки в употреблении однокоренных слов

а) Неправильное употребление слова в конкретном контексте:

Радищев видел тяжкую жизнь крестьян.

Думы мои тяжелые.

Павел был обычный слободской парень. Мне с детства нравится обыкновенный деревенский порядок угощения.

б) Тавтология:

Черты характера, характерные для Чацкого.

За последнее время у нас достигнуты значительные достижения в повышении урожайности.

II. Ошибки, отражающие неправильную связь слов в предложении.

а) Трудные случаи согласования:

Студенчество заполняют аудитории высших учебных заведений.

При решении задач допущено ряд ошибок.

Рой мух так и кишат в воздухе.

б) Употребление в одном ряду полных и кратких прилагательных:

Воздух был свеж, душистый и прозрачен.

Олег был храбрый и честен.

в) Ошибки в выборе времени глагола.

Лисицы лаяли на щиты, орлы клекчут, созывая зверей и птиц.

Сергей Тюленин был очень смелый, он живет мечтой о подвиге.

III. Ошибки в построении предложений:

а) Нарушение порядка слов в предложении:

Ильи Ильича мама говорила: «Учение не уйдет, а здоровье не купишь».

Обитателей ночлежки показал в пьесе «На дне» Горький.

б) Ошибки в употреблении местоимений

Туго приходилось ему, когда он с ним вступал в борьбу.

Я видел морское животное. Он был похож на мешок с головой. Это был осьминог.

в) Независимый деепричастный оборот.

Наполеон думал, что, перейдя границу, ему преподнесут ключи от столицы.

Вот какие пришли мне в голову мысли, читая рассказ М. Горького «Челкаш».

г) Удвоение подлежащего (дублирование).

Пушкин он написал стихотворение «Анчар».

Рыбаки они совсем не стали надеяться на свое спасение.

д) Употребление лишних слов в предложении.

В романе «Как закалялась сталь» главным героем этой книги является Павел Корчагин.

Шолохов до тонкости изучил пейзажи донской природы.

е) Пропуск необходимых слов

Каждый день Евгений Онегин посещает то балы, то рестораны, то театры. То различные прогулки (пропущено – совершает).

Поэма заставляет нас задуматься о роли вождя в революции ( нужно – задуматься над вопросом о роли вождя).

ж) Неправильное использование предлогов

Я пришел со школы (из)

На полях, дорогах и лесах лежал снег ( в лесах, в полях, на дорогах).

з) Неправильное употребление союза И

Плюшкин ходил по деревне, и собирал всякие тряпки и говорил, что когда-нибудь все это ему пригодится.

и) Неоправданное повторение или неверное употребление подчинительных союзов и союзных слов

Болконский сравнивает свою жизнь со старым дубом, который рос в лесу, по которому он ехал.

Когда Майданников шел с собрания и зашел на баз, чтобы быкам дать корму.

к) Неправильное преобразование прямой речи.

Павел ответил, что я хочу знать правду.

Долохов спросил, кто поедет со мной в разведку.

В приложении №6 приводится пример упражнений.

В заключение хочется сказать, что при всей несовершенности ЕГЭ, а она, в основном, заключается в неотработанности и некачественности контрольно-измерительных материалов, этот экзамен занял свое прочное место. Следовательно, работать по программе подготовки к нему приходится всем. Учащимся и учителям необходимо лишь учитывать специфику данной формы контроля знаний. Безусловно, любой компетентный преподаватель способен готовить школьника к ЕГЭ. А любой школьник изучает все предложенные вопросы в течение 11 лет. Так что справиться с ЕГЭ по русскому языку под силу всем.

Список использованной литературы:

1.  Влодавская, планирование по русскому языку к Единому Государственному экзамену. М., «Экзамен», 2006.

2.  Егораева, Г. Т. ЕГЭ. Русский язык. Сборник заданий и методических рекомендаций. М.,»Экзамен» 2008.

3.  Цыбулько, И. П., Капинос, В. И. ЕГЭ 2008. Русский язык. М., Эксмо.2008

Приложение

Русский язык. 11 класс. Базовый уровень (68 часов)

Поурочное планирование, обеспечивающее

целевую подготовку школьников к ЕГЭ.

(На основе «Пособия для занятий по русскому языку в старших классах»

авторов , , )

№ урока	Тема урока	Кол. часов
	Общие сведения о языке. Стили и типы речи (7 ч.)
1.	Русский язык как развивающееся явление (на основе работы с упр. 71, 72, 74). Практическая работа. Лексический анализ текста упр. 73.	1
2.	Стили речи. Особенности стилей речи. П. 2. Работа с таблицей на основе упр. 5-7.	1
3.	Особенности научно-популярного, публицистического стилей. Стилистический анализ текстов упр. 4, 8, 9.	1
4.	Язык художественной литературы как разновидность современного русского языка. Основные признаки художественной речи. Роль средств языковой выразительности в авторском тексте. Лингвистический анализ текста упр. 502.	1
5.	Р/Р. Типологический анализ текста упр. 11, 13, 14, 15. П 2.	1
6.	К/Р. № 1. Комплексный анализ текста научного или публицистического стилей речи с решением тестовых задач. Демоверсия 2009: А 6-11, А28-А30.	1
7.	Анализ контрольной работы.	1
Синтаксис и пунктуация. Повторение изученного в 5-10 классах (61 ч.)
8.	Основные принципы русской пунктуации. П. 64.	1
9.	Словосочетание как синтаксическая единица. Виды синтаксической связи. Решение тестовых задач. (Демоверсии 2008, 2009 В3).	1
10.	Простое предложение как синтаксическая единица. Предложения повествовательные, вопросительные, побудительные, восклицательные. П.65.	1
11-12.	Предложения двусоставные и односоставные. Неполные предложения. П.66. Практическая работа на основе упр.386, 387. Демоверсия 2009: В4.	2
13.	Главные члены предложения. П.66. Демоверсия 2009: А8. Тире между подлежащим и сказуемым. П.67.	1
14.	Некоторые случаи согласования в числе сказуемого и подлежащего. П.68. Синтаксические нормы.	1
15.	К/Р. № 2. Изложение с творческим заданием (мини-сочинение).	1
16.	Анализ контрольной работы.	1
17.	Р/Р. Текст. Приёмы сжатия текста. Демоверсия 2009: А27.	1
18.	Р/Р. Обучающее сжатое изложение текстов научно-популярного или публицистического стилей.	1
19.	Анализ изложения. Особенности употребления второстепенных членов предложения. Дополнение в форме родительного падежа при глаголах с отрицанием. П. 69.	1
20.	Управление при словах, близких по значению. Падеж определений, включённых в сочетание, состоящее из числительного два, три или четыре и существительного в родительном падеже. П. 70, 71.	1
21.	Предложения с однородными членами. Знаки препинания между однородными членами. П.72.	1
22.	Употребление двоеточия и тире при однородных членах предложения. П.72.	1
23.	Практическая работа. Пунктуационный анализ текстов упр. 408,409.	1
24.	Однородные и неоднородные определения. Согласование в предложениях с однородными членами. П.73, 74. Решение тестовых задач. Демоверсия 2009: А19, А22. П.73.	1
25-26.	К/Р. № 3. Сжатое изложение с творческим заданием (часть С).	2
27.	Р/Р. Анализ контрольной работы.	1
28-29.	Предложения с обособленными членами предложения. Обособление определений. П.75.	2
30.	Построение оборотов с распространенными определениями, выраженными причастиями и прилагательными. П.76. Демоверсия 2009: А 20, А26.	1
31-32.	Обособленные приложения и дополнения. П.77. Знаки препинания. Решение тестовых задач.	2
33.	Обособление обстоятельств, выраженных деепричастиями. П.78. Грамматическая норма. Демоверсия 2009: А4, А5.	1
34.	Обособление обстоятельств, выраженных существительными. П.78.	1
35.	Уточняющие обстоятельства. П.79. Комплексный анализ текста упр.433.	1
36.	Сравнительные обороты. П.80. Лингвистический анализ текста упр.436.	1
37.	К. Р. № 4. Диктант с решением тестовых задач.	1
38.	Анализ контрольной работы.	1
39.	Р/Р. Развитие умений самостоятельной работы с текстом. Определение темы, идеи, проблематики текста. Демоверсии 2009: А 27, А28, А29, часть С.	1
40-41.	Р/Р. Способы определения авторской позиции. Выражение собственного отношения к авторской позиции в тексте и его аргументация. Типы аргументов.	2
42.	Обучающее сочинение по прочитанному тексту. Демоверсия 2009: часть С.	1
43.	Р/Р. Самоанализ и саморедактирование сочинений по прочитанному тексту.	1
44.	Вводные слова, вводные предложения и вставные конструкции. П.81. Демоверсия 2009: А21.	1
45.	Обращения. Междометия в составе предложения. Слова предложения да и нет. П.82.	1
46.	К. Р. № 5. Тест. Демоверсия 2009: В1-В8.	1
47.	Анализ контрольного тестирования.	1
48-49.	Сложное предложение Сложносочинённое предложение. Знаки препинания в сложносочиненном предложении. П.83.	2
50-51.	Сложноподчиненное предложение. Сложноподчиненное предложение с одним придаточным. П.84. Синонимия сложноподчиненных предложений и предложений с причастным оборотом и деепричастными оборотами. П.85	2
52.	Р/Р. Развитие самостоятельных умений работы с текстом на основе упр. 466. Подготовка к написанию сочинения в формате ЕГЭ.	1
53.	К. Р. № 6. Сочинение-рассуждение по прочитанному тексту в формате ЕГЭ. (Упр. 470)	1
54.	Р/Р. Анализ контрольного сочинения	1
55-56.	Сложноподчиненные предложения с несколькими придаточными. П. 86. Недочёты и ошибки в построении сложноподчиненных предложений. П.87.	2
57-58.	Бессоюзное сложное предложение. Знаки препинания в бессоюзном сложном предложении. П 88.	2
59.	Практическая работа. Пунктуационный анализ текста упр.480. Решение тестовых задач. Демоверсия 2009: А23, А24, А26.
60-61.	Сложные предложения с разными видами связи. Знаки препинания в сложных предложениях с разными видами связи. П. 89.	2
62.	Знаки препинания в предложениях с прямой и косвенной речью. П.90. П. 91. Синтаксические нормы.	1
63-66.	К. Р. № 7. Итоговая контрольная работа в формате ЕГЭ.	4
67.	Анализ итоговой контрольной работы.	1
68.	Знаки препинания при цитатах. П. 92. Свод орфографических и пунктуационных правил.	1

Приложение