Профессиональная компетентность учителя малокомплектной школы

Профессиональная компетентность учителя малокомплектной школы

В условиях нашей малокомплектной школы уже несколько лет назад возникла необходимость проведения занятий, на которых объединяются два и три класса. На таких занятиях дети занимались независимо друг от друга, и практически отсутствовала совместная деятельность учащихся разного возраста, не реализовывался воспитательный потенциал разновозрастного взаимодействия. Но в связи с переходом на разновозрастное обучение все эти проблемы отпадают.

О преимуществах разновозрастных детских коллективов рассуждают часто. Только, к сожалению, о них говорят лишь в связи с воспитанием детей, а не с их обучением. В кружках Дома творчества не ставят детям отметок, нет обязательных программ. Однако дети продолжают заниматься с завидным (для учителей из системы обязательного образования) упорством.

Что заставляет детей и через много лет после окончания школы вспоминать свои секции, студии, кружки как самые главные места учебы? Может быть, ощущение свободы собственного выбора, занятия не тем, что нужно кому-то, а тем, что необходимо тебе? А может, это включение в общее дело, успех которого зависит от вклада каждого из участников? Или это разновозрастная группа, развивающаяся по естественным законам, не умирающая во время выпускного вечера, открытая для общения с внешним миром, ждущая новых сподвижников?

Несмотря на все усилия различных реформаторов образования, для большинства педагогов, учеников и их родителей знаниями считается некоторая информация, накопленная в головах детей и сохраняющаяся там длительное время. А учебой соответственно – процесс накопления этих знаний. Знания не наживают, не развивают, их получают. Это убеждение в обществе настолько сильно, что многие воспринимают общение с младшими как ситуацию, отнимающую время, силы и знания у старших, которые якобы, вместо того чтобы потратить это все на себя, то есть получить новые знания, вынуждены работать на несмышленых.

Противостоять сложившимся в обществе устоям очень трудно. И начинать нужно, конечно же, с себя. Учитель, которому мешают различия его учеников, не сможет показать детям преимущества учебы в разновозрастной группе. Это можно сделать, если учитель убежден, что одинаковых детей не существует, и принимать своих учеников такими, какие они есть, и не пытаться сделать всех совершенно одинаковыми

Но учителю необходимы не только способы работы, при которых используется существующая разноуровневость ребят. Учитель, работающий должен понимать, что он не учит в разновозрастной группе других, а учится вместе со всеми

Разновозрастная модель создает широкое поле для творчества учителя. Во-первых, он должен хорошо владеть программным материалом всего школьного курса по преподаваемому предмету, во-вторых, уметь грамотно компоновать материал, чтобы например, шестиклассники не отстали от программы шестого класса, а пятиклассники не скучали от слишком сложных заданий. Подготовка таких заданий дает колоссальный профессиональный рост учителю.

Учитель РВО должен обладать рядом специфических способностей и навыков: проектировать и организовывать продуктивное взаимодействие учащихся РВГ.

Учитель должен знать:

Основные психологические характеристики возрастов (ведущие деятельности, особенности мировосприятия); культуру диалога, психологию общения, особенности проектирования в учебной деятельности; Коллективные способы обучения; методики коллективных учебных занятий.

Нужно отметить, что каждая методика соответствует определенной задаче:

ü  для изучения сложных текстов - методика Ривина;

ü  для написания сочинений, рефератов, изучения вопросов, недостаточно освещенных в учебниках – обратная методика Ривина;

ü  для первоначального обучения решению стандартных, типовых задач подходит методика взаимообмена заданиями;

ü  для повторения, закрепления учебного материала и тренировки учащегося используются методики взаимотренажа и взаимопроверки индивидуальных заданий;

ü  для обеспечения понимания небольшого, сложного фрагмента текста (теоремы, определения, правила и т. д.) можно использовать методику доводящей карточки.

Что должен уметь учитель РВО:

o  отказаться от фронтальной работы; включать в учебный процесс разные виды и приемы парного и группового взаимодействия учащихся;

o  организовывать учебную деятельность учащихся; использовать способы межвозрастного взаимодействия;

o  создавать условия для учения школьников в процессе самообразования и взаимообучения;

o  создавать атмосферу, способствующую интеллектуальной активности учащихся;

o  действовать внутри учебной группы наравне с учащимися; учить школьников работать самостоятельно, в паре, в группе, переходить из одной оргформы в другую;

o  организовывать индивидуальную работу; планировать работу РВГ на неделю;

o  учитывать возможности, способности, особенности каждого ребенка; подбирать индивидуальные способы освоения учебного материала, планировать очередность изучения тем.

o  Что же изменяет новая организация учебного и воспитательного процесса, т. е. РВО?

o  1. Исчезает проблема с дисциплиной. Старшим не хочется выглядеть недостойно перед младшими, а младшие не могут позволить себе плохое поведение при старших.

o  2. Большинство детей реализовывают себя, помогая другим, находя в этом внутреннее удовлетворение. Следовательно, общее настроение будет приподнятым, не будет скуки и вялости на уроках.

o  3. Хорошо известно, что учебный материал усваивается и запоминается лучше, если его кому-то несколько раз объяснишь. Работа в РВГ как раз и предполагает взаимообучение.

o  4. Непринужденная раскованная работа в маленьком коллективе, когда дети непосредственно общаются, глядя друг другу в глаза, а не в затылки, помогая друг другу, снимает нервное напряжение. Учителю не нужно кого-то заставлять, так как в работу включены все. Вообще класс похож на муравейник, в котором каждый что-то делает. Правда, есть небольшой рабочий шум, но он никому не мешает.

o  5. О внеклассной работе в разновозрастном коллективе. Здесь нет зависти, нездоровой конкуренции, которая, как правило, присутствует в одновозрастных группах.

Из выше сказанного следует, что перспективу развития РВО в малокомплектных школах видим:

в повышении мастерства и профессионального уровня учителя; в перестройке взглядов не только учителей, учащихся, родителей, но и общественности на существующий учебно-воспитательный процесс; на постепенный выход из классно-урочной системы.