Программа «Метод наглядного моделирования как средство преодоления общего недоразвития речи у детей дошкольного возраста» (стр. 2 )

по формированию лексико – грамматических категорий и развитию связной речи в подготовительной группе для детей с общим недоразвитием речи.

1 период обучения: сентябрь – ноябрь ( 20 часов)
№п/п	тема	Кол-во часов	Лексико-грамматические представления	Развитие связной речи
1	Ранняя осень. Осенняя одежда, обувь, головные уборы	2	Дифференциация имён существительных единственного и множественного числа, различных окончаний существительных множественного числа родительного падежа. Согласование притяжательных местоимений с существительными мужского, среднего, женского рода. Образование прилагательных относительно названия фруктов, овощей, деревьев (яблочный, морковный..) Образование существительных с уменьшительно-ласкательными суффиксами. Составление предложений по предметным картинкам с последующим распространением. Выделение слов из предложений с помощью вопросов Кто? Что делает? . Составление предложений без предлогов (поливать, мама, Нина) Составление простых распространённых предложений с предлогами: НА, У, В, ПОД, НАД, С, СО по схемам, по демонстрации действий, по вопросам. Объединение нескольких предложений в небольшие рассказы на основе моделирования описательных рассказов.
2	Овощи.	1
3	Фрукты	1
4	Сад-огород	2
5	Грибы. Ягоды	2
6	Продукты питания	2
	Посуда	2
7	Домашние птицы и их детёныши 1-я неделя ноября	2
8	Поздняя осень. Перелётные птицы. 2-я неделя ноября	2
9	Домашние животные и их детёныши 3-я неделя ноября	2
10	Дикие животные и их детёныши 4-я неделя ноября	2
2 период обучения: декабрь – февраль ( 20 часов)
11	Животные жарких стран 1-я неделя декабря	2	Усвоение форм множественного числа родительного падежа существительных (много платьев..) Привлечение внимания к падежным окончаниям существительных ( В лесу жила белка. Дети кормили белку.) Согласование прилагательных с сущ-ми среднего рода и сопоставление окончаний прилагательных мужского, женского и среднего рода в единственном и множественном числе (голубой платок, голубая лента) Употребление сочетаний прилагательных с существительными единственного и множественного числа в составе предложения в разных падежах (Дети кормили морковкой белого кролика)	Полные ответы на вопросы в связи с подготовкой к пересказу текста. Развитие умения составлять рассказ из предложений, данных в иной последовательности. Развитие умения пересказывать рассказ с использованием серии сюжетных картинок. Пересказ рассказа по сюжетной картинке, предварительно составив модель последовательного высказывания.
12	Животные севера 2-я неделя декабря	2
13	Новый год 3-я неделя декабря	2
14	Новогодние игрушки 4-я неделя декабря	2
15	Зима. Зимние забавы и развлечения. 3-я неделя января	2
16	Зимующие птицы 4-я неделя января	2
17	Одежда. Обувь. 1-я неделя февраля	2
18	Дом. Мебель 2-я неделя февраля	2
19	Транспорт. Правила дорожного движения. 3-я неделя февраля	2
20	День защитника отечества. Военные профессии. 4-я неделя февраля	2
3 период обучения: март - май (20 часов)
21	Мамин праздник. Женские профессии. 1-я неделя марта	2	Развитие умения подбирать родственные слова на основе модели в словообразовании слов. Привлечение внимания к многозначности слов ( иголка для шитья, иголка у ежа, иголки у ёлки) Образование уменьшительно-ласкательной формы существительных и прилагательных (на усложнённом лексическом материале) Умение пользоваться предложениями с предлогами «из-под», «из-за» (Кот вылез из-под стола) Составление предложений по опорным схемам. Привлечение внимания к сложноподчиненным предложениям с союзами «чтобы», «потому что», «если»	Воспитание умения использовать при пересказе сложные предложения (Зайка не мог достать морковку, потому что он был маленький, а снеговик большой) Воспитание навыка составления рассказов по модели. Заучивание скороговорок, опираясь на графическое изображение текста.
22	Продукты питания. Посуда. Труд повара. 2-я неделя марта	2
23	Ранняя весна 3-я неделя марта	2
24	Труд весной 4-я неделя марта	2
25	Наш город. Моя улица. 1-я неделя апреля	2
26	День космонавтики 2-я неделя апреля	2
27	Орудия труда. Инструменты 3-я неделя апреля	2
28	Профессии 4-я неделя апреля	2
29	День победы 1-я неделя мая	2
30	Школа. Школьные принадлежности 2-я неделя мая	2

На примере программы по общему недоразвитию речи, подробно изложу направления работы и параллельно представлю метод моделирования в коррекционно – развивающей работе.

Рассмотрим этот метод наглядного моделирования в коррекционной работе по периодам.

 

В первом периоде идёт восполнение пробелов:

o  в звукопроизношении

o  в различении звуков на слух

o  в звукобуквенном анализе и синтезе

o  в слоговой структуре слов. ПРИЛОЖЕНИЕ 1

Исправление недостатков звукопроизношения у детей заключается в постановке, автоматизации звуков и одновременном развитии фонематического восприятия, т. к. без полноценного восприятия фонем, без чёткого их различения невозможно их правильное произношение. Основой постановки является показ артикуляционного уклада через моделирование, а также различения фонем при помощи условных обозначений в определении звуков по звонкости – глухости, твёрдости – мягкости.

В звуко-буквенном анализе и синтезе – моделирование помогает ребёнку зрительно представить абстрактные понятия такие, как слово, слог, звук, предложение. Разработка данной схемы «Волшебный домик», помогает детям усвоить материал по обучению грамоте, помогает в игровой форме охарактеризовать изучаемый звук, как по артикуляционным признакам, так и по акустическим.

При формировании слоговой структуры слов моделирование в виде «Слогового дома» учит детей быстро и правильно определять слоги в словах. Данный метод позволяет детям образно представить структуру слова, используя заместители слогов, из которых оно состоит, научиться определять количество слогов, соотносить слово со слоговой схемой.

Второй период обучения:

Во втором периоде обучения идёт восполнение пробелов в формировании лексико-грамматического строя речи. ПРИЛОЖЕНИЕ 2

Моделирование проявляется в виде схем, где дети последовательно подбирают слова – признаки, тем самым расширяют словарный запас. Например, при прохождении лексической темы «Овощи», характеристику каждого предмета дети определяют в последовательности: по цвету, по форме, на вкус.

(Помидор – красный, круглый, сладкий).

Образовывают родственные слова по модели: папа, мама, детёныш, детёныши, чья голова, чей хвост. Например, Это волк. Папа – волк, мама – волчица, детёныш – волчонок, детёныши – волчата, голова – волчья, хвост – волчий. Составление предложений по схемам. Анализ предложения дети выполняют в подсчитывании количества слов, назывании слов по – порядку, выкладывании схем предложения.

Третий период обучения:

Развитие связной речи. ПРИЛОЖЕНИЕ 3

1. Рассказы-описания. Описание предмета должен хорошо быть известен ребенку. Описание всегда строится в определенной четкой последовательности. Например, при прохождении лексической темы: «Фрукты»
- Что это?
- Форма, размер, цвет.
- На вкус.

- Где растёт?

- Какой на ощупь?

- Что можно приготовить?

При прохождении лексической темы: «Деревья» определяется модель описания по следующей схеме:

- Высота.

- Части дерева.

- Форма листьев.

- Плоды осенью.

- Вид дерева.

2. Составление рассказов по обобщающей схематической зарисовке чаще всего используется при описании предметов относящихся к определенному классу: живые предметы – рыбы, животные, птицы, неживые предметы – овощи, фрукты, ягоды, грибы.

Вместо вопроса подставляются две предметные картинки, которые сравниваются по схематической зарисовке.

При развитии диалогической речи, опираясь на моделирование, используются схемы для составления шуточных рассказов. Например, рассказ «Волшебные цветы»

Однажды цветы стали между собой общаться:
Кактус сказал: Я могу обходиться без воды очень долго.
Фикус: А я могу за раз выпить целое ведро, как верблюд.
Фиалка: А у меня самые нарядные цветочки, полюбуйтесь!
Кактус: А у меня вместо листочков колючки.
Фикус: А мои листья похожи на большие ладошки.
Фиалка: А мои листья мягкие и пушистые.
Кактус: Зато меня можно не поливать, а только опрыскивать.
Фиалка: А вот меня поливают под самый корешок.
Фикус: А меня можно поливать редко, но по целому ведру.
Но вот пришла девочка Маша и помирила цветочки.
(После пересказа, схему можно разбить и рассказать о каждом цветке отдельно).

Использование круговых диаграмм при составлении рассказа очень удобно при сложных темах: космос, армия, город.

Направления коррекционно – развивающей работы:

Периоды обучения	Задачи	Моделирование
1 период обучения	1.  Восполнять пробелы в звукопроизношении. 2.  Развивать фонематический слух. 3.  Развивать звуко-буквенный анализ и синтез слов. 4.  Формировать слоговую структуру слов.	Ø  Схемы показа артикуляционных упражнений; Ø  Показ артикуляции звуков. Ø  Условные обозначения в звонкости – глухости; Ø  мягкости – твёрдости. Ø  Модель «Звуковой домик»; Ø  модель: слово-слог-звук. Ø  Модель в виде трёхэтажного дома, где каждый этаж обозначает количество слогов.
2 период обучения	1.  Развитие лексико - грамматического строя речи.	Ø  Схема по расширению словарного запаса прилагательных. Ø  Образование родственных слов на основе графических изображений. Ø  Составление предложений при помощи схем.
3 период обучения	1.  Развитие связной речи.	Ø  Описание предмета, относящегося к одной классификации; Ø  Описание по обобщающей схематической зарисовке; Ø  Развитие диалогической речи; Ø  Составление рассказов с помощью круговых диаграмм.

Общеизвестно, что ведущей деятельностью детей дошкольного возраста является игра и что дети, особенно с отклонениями в речевом и психическом развитии, лучше запоминает то, что заинтересовало их, вызвало яркие эмоциональные переживания. Поэтому, самой эффективной формой реализации данной программы являются игровые занятия и занятия интегрированные различными видами детской деятельности, проводимые в едином игровом сюжете.

Музыка, художественное искусство, так же, как и художественное слово вызывают эмоциональный всплеск радости, создаёт высокий благоприятный, оптимизирующий фон занятия. Это способствует прочному запоминанию изучаемого материала и превращая систему занятий в радостный процесс познания. Такие занятия проходят как игра, живо, при высокой активности детей. Они побуждают их мысль, фантазию, активизируют речь. Даже малообщительные, инертные дети начинают проявлять творческую инициативу, импровизацию, выдумку, речевую активность.

В связи с тем, что у детей с различными нарушениями речи наблюдается соматическая ослабленность организма, то интеграция медицинских и педагогических методик имеет положительный коррекционный эффект. Система одновременного оздоровления, воспитания и обучения детей через взаимное дополнение формирует умение быть здоровым, внимательным, чутким, добрым, создаёт положительные возможности перевода игровой деятельности на более высокий уровень – учебно-игровой, учебно-развивающий, даёт возможность повысить результативность коррекционной работы и значительно сократить ее сроки. Данная деятельность эффективна, при условии чёткой скоординированной деятельности всех участников образовательного процесса.

Интеграция ключевых задач в работе по преодолению ОНР с содержанием образовательных областей.

Направление	Интеграция с содержанием других познавательных областей	Ключевые задачи
Логопедическая коррекционная работа	Физическая культура	Развитие общей моторики, артикуляционного аппарата, укрепление мелких мышц кисти руки.
Познание	Освоение действий по использованию наглядных моделей (на наглядном и словесном материале). Освоение действия графического моделирования (построение и использование моделей количественных, величинных отношений) Использование разных видов моделей измерения протяженности слов и овладение действием подбора слов заданной слоговой структуры. Умение составлять рассказ по обобщающей схематической зарисовке.
Социализация	Формирование умений строить взаимодействие с партнёрам развернутого плана с признаками детализации (сюжета). Развитие диалогической речи.
Безопасность	Формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности и предпосылок экологического сознания (составление описательных рассказов по обобщающей схеме) «Круговая диаграмма»
Коммуникация	Умение вступать в диалог и поддерживать его, высказывать свою точку зрения и принимать мнение другого. Развитие свободного общения со взрослыми и детьми по поводу прочитанного, практическое овладение нормами русской речи
Здоровье	Обеспечение психологической комфортности, как важнейшее условие сохранения и укрепление здоровья детей (психогимнастика Чистяковой, «Моё настроение»
Труд	Формирование положительного отношения к труду, первичных представлений о труде взрослых.
Чтение художественной литературы	Развитие литературной речи, приобщение к словесному искусству. (Освоение действий использования пространственно – временной модели сказки для её пересказа, развитие воображения: сочинение сказок и историй с опорой на схемы.
Художественное творчество	Формирование интереса к эстетической стороне окружающей действительности ( освоение действия цветовой символизации взаимоотношений и взаимодействия ИЗО) Развитие свободного общения со взрослыми и детьми по поводу процесса и результатов продуктивной деятельности.
	Музыка	Развитие фонематического слуха через музыкально – художественную деятельность (логоритмические упражнения)

В результате проведённой коррекционной работы по трём периодам, была отслежена динамика развития устной речи. ПРИЛОЖЕНИЕ 4