Программа «Метод наглядного моделирования как средство преодоления общего недоразвития речи у детей дошкольного возраста» (стр. 3 )

При обследовании всех сторон звуковой и смысловой сторон у воспитанников наблюдается положительная динамика.

Дети научились правильно произносить звуки в разных речевых ситуациях.

Улучшился фонематический слух на 40 % . Дети умеют дифференцировать звуки, при воспроизведении слогов могут ошибиться 1 -2 раза, с самостоятельной поправкой.

Звуко – буквенный анализ и синтез – на 40 %. Дети научились последовательно называть звуки в словах, определять позицию звука в слове: начало, середина слова, из звуков складывать слово. Допускают единичные ошибки в словах.

Слоговая структура улучшилась на 70 %. Фразы производятся точно, отмечается несколько сниженный темп, запинки.

Грамматический строй речи – на 40%. Устранены грубые нарушения грамматического строя речи. Дети могут подбирать однородные прилагательные, подбирать подходящее по смыслу слово, под контролем взрослого образовать новые слова. Отмечается сложность в употреблении сложных предлогов.

Связная речь – на 40%. Дети научились составлять рассказы в сравнении, устанавливать связность и последовательность высказывания. Употребление сложных конструкций с помощью взрослого.

Благодаря инновационной форме работы, мы пришли к положительной динамике в развитии устной речи. ПРИЛОЖЕНИЕ 4

Следовательно, с помощью метода наглядного моделирования у воспитанников:

 

 

 

Для достижения наилучших результатов в коррекции нарушений речи воспитанников во многом зависит от слаженной работы педагогов и родителей.

В учреждении создана модель взаимодействия специалистов и родителей в процессе коррекционно – развивающей деятельности. Вокруг ребёнка с ОНР совместными действиями создаётся единое коррекционно - образовательное пространство. Тесная взаимосвязь оказалась возможной при условии планирования работы, при правильном и чётком распределении задач каждого участника коррекционно – образовательного процесса.

Взаимодействие специалистов и родителей в коррекционно – развивающей деятельности

На сегодняшний день в образовательном учреждении наряду с традиционными формами, активно используются и современные формы организации работы с родителями. Широкие возможности в повышении эффективности коррекционного процесса открывает Интернет. Родители имеют возможность получать информацию с моего личного сайта, (адрес http://*****/chekanova-marina)

а так же использовать материалы из копилки «Домашний логопед», где представлено моделирование описательных рассказов. Особенно актуальны такие задания, как когда ребенок болен и не может посещать занятия. Кроме индивидуального сайта можно увидеть и применить практические упражнения сайта образовательного учреждения МБОУ «Начальная школа – детский сад №15» на странице «Учителя логопеда», где размещены материалы, которыми могут воспользоваться как родители, так и учителя начальных классов.

Для осуществления комплексного подхода в коррекции речевых нарушений, имеющихся у детей, необходима действенная преемственность в работе двух важных звеньев: дошкольных и школьных логопедических служб. Тесная взаимосвязь логопедов способствует с одной стороны, более чётко представить трудности у детей с речевыми нарушениями в процессе их обучения в школе, с другой стороны, наиболее целесообразно и целенаправленно построить свою работу, чтобы предупредить эти трудности и свести их до минимума.

В свою очередь, школьный логопед, познакомившись ближе с работой своего коллеги, не будет тратить учебное время на дублирование тех тем, которые уже освоены детьми в логопедической группе детского сада. Взаимосвязь осуществляется путём взаимопосещения занятий, проведения методических объединений, на которых решаются организационные, методические вопросы, изучается передовой опыт.

Таким образом, применение инновационных форм организации работы с родителями и педагогами, повышает их активность и сознательность в совместной деятельности по коррекции речевых нарушений, а также позволяет достигать стабильных результатов в коррекционной работе.

развитии детей по развитию речи " width="485" height="352"/>

Достигнув цели, ты замечаешь, что нельзя останавливаться на достигнутом…

Г.Е. Малкин

ПРИЛОЖЕНИЕ 1

ПРИЛОЖЕНИЕ 2

Признаки предмета:

Работа над словообразованием:

Составление предложений:

ПРИЛОЖЕНИЕ 3

Развитие связной речи:

Составление рассказов по обобщающей схематической зарисовке:

живое - неживое

Развитие диалогической речи:

Составление рассказов с помощью диаграммы:

ПРИЛОЖЕНИЕ 4

ПРИЛОЖЕНИЕ 5

Критерии оценивания воспитанников в старшем дошкольном возрасте

Звукопроизношение

Назови правильно

1б. - нарушено произношение более 10 звуков;

2б.- нарушено произношение 2 -3 групп звуков, но не более 10.

3б. - нарушено произношение группы звуков, но не более пяти;

4б. - 1 – 2 звука недостаточно автоматизированы, т. е. в самостоятельной речи произносит эти звуки неправильно, но при указании на ошибку исправляет ее.

5б. - все звуки произносятся правильно.

Фонематический слух

1б. - не слышит заданный звук в любой позиции;

2б. - не дифференцирует оппозиционные звуки какой – либо группы;

3б. - с заданием справляется, но допускает многочисленные ошибки;

4б. - с заданием справляется, но допускает единичные ошибки,

при этом слоговая па воспроизводится точно;

5б.- фонематическикие процессы в норме.

Словарный запас.

1.назови, что это?

2.Кто, как двигается?

1б - не адекватные ответы, помощь не использует;

2б - активный словарь ограничен бытовым уровнем.

3б - владеет простым обобщающими понятиями, в речи в основном

использует существительные и глаголы.

4б - использует все части речи, использует простые предлоги,

5б - активный словарь близок к возрастной норме.

Слоговая структура.

1.Повтори за мной

Баллы:

1б - отказ от выполнения неадекватные ответы;

2б - многочисленные искажения слоговой структуры слов, требуется

повторное предъявление материала;

3б – отмечаются искажения слоговой структуры слов (1-2 слова с

искажением),

4б – в основном большинство слов воспроизводится точно, отмечается

несколько сниженный темп, запинки;

5б – все слова точно воспроизводятся.

Грамматический строй речи

1.  «Угадай, чего нет?»

2.  «Назови ласково»

3.  «Назови»

1б – не выполнение;

2б – большинство ответов не верные, коррекция после уточненных

вопросов отсутствует, но есть понимание значения предлогов;

3б – часть заданий выполняется верно, некоторые ошибки справляются

после уточняющих вопросов, однако есть понимание значения

предлогов (выполняет инструкцию, включающую предлог);

4б – отмечаются редкие ошибки, которые исправляются

самостоятельно, либо с помощью в виде уточняющих вопросов;

5б – по всем заданиям самостоятельно дан правильный ответ.

Связная речь.

1.  «Расскажи сказку»

2.  «Составь рассказ»

1б - Фразовая речь резко аграмматична;

2б - испытывает значительные затруднения при составлении рассказа –

описания пользуется вопросно – ответной формой.

3б - при составлении рассказа использует не более 1 – 2 предложений;

не пользуется планом при построении рассказа, при описании

использует не более двух признаков.

4б - ребенок расставил рассказ с небольшой помощью (1 – 2 вопроса);

5б – умеет построить рассказ, пользуясь простыми распространенными

предложениями, предложениями сложной синтаксической

конструкции.

1 – 2 б. низкий уровень

3 – 4 б. средний уровень

5б. высокий уровень

Критерии оценивания воспитанников в подготовительной к школе групп

Серия 1. Выявление состояния фонематического слуха.

1.Игра «Эхо».

Баллы:

1 балл – Дифференциация фонетически сходных звуков отсутствует. Отказ от выполнения заданий.

2 балла – Ребенок воспроизводит цепочки слогов неточно, переставляет, заменяет, пропускает слоги.

3 балла – Недостаточная дифференциация звуков. Первый член цепочки воспроизводится правильно, второй уподобляется первому.

4 балла – Ребенок умеет дифференцировать все звуки, при воспроизведении слогов может ошибиться 1-2 раза, но быстро сам себя исправляет.

5 баллов – Хорошо дифференцирует все звуки родного языка. Точно и правильно воспроизводит все цепочки слогов с фонетически сходными звуками в темпе представления.

2. Повтори.

1 балл – Дифференциация фонетически сходных звуков отсутствует. Отказ от выполнения заданий.

2 балла – Ребенок воспроизводит слова неточно, заменяет звуки. Отмечаются устойчивые ошибки в различении более 2х пар звуков.

3 балла - Недостаточная дифференциация звуков. Отмечаются устойчивые ошибки в различении 1-2 пар звуков.

4 балла – Ребенок умеет дифференцировать все звуки, при воспроизведении слогов может ошибиться 1-2 раза, но быстро сам себя исправляет.

5 баллов – Хорошо дифференцирует все звуки родного языка. Точно и правильно воспроизводит все цепочки слогов с фонетически сходными звуками в темпе представления.

3. Будь внимательным.

Баллы:

1 балл – Навыки не сформированы.

2 балла – Неверно подбирает слова с заданным звуком.

3 балла – Слова с заданным звуком подбирает с ошибками.

4 балла – При подборе слов может ошибиться 1-2 раза, но быстро исправляет себя сам.

5  баллов – Правильно подбирает слова с заданным звуком.

4.Угадай сколько звуков.

Баллы:

1 балл – Навыки звукового анализа не сформированы.

2 балла – Делает грубые ошибки при анализе слов.

3 балла – Допускает ошибки при звуковом анализе слов: вычленяет не все звуки, ошибается в порядке их следования.

4 балла – Правильно выполняет все виды языкового анализа, но иногда с оказанием стимулирующей помощи.

5 баллов – Правильно определяет количество и порядок звуков в слоге.

Серия 2. Словарный запас.

1.  Словарь существительных

а) Объясни

Баллы:

1 балл – Бедный словарный запас, не может объяснить значения слов даже с помощью взрослого.

2 балла – словарный запас ограничен, если подбирает слова, то неверно, нуждается в помощи.

3 балла – ребенок затрудняется в объяснении значения слов, заменяет другими, более простыми понятийными словами.

4 балла – У ребенка достаточный словарный запас, возможна самокоррекция после стимулирующей помощи.

5баллов – Ребенок умеет быстро подбирать наиболее точное слово.

б) Назови детенышей животных.

Баллы:

1 балл – словарный запас бедный, не называет детенышей животных.

2 балла – словарный запас ограничен, допускает ошибки при назывании детенышей животных, заменяет их другими словами.

3 балла – называет некоторых детенышей.

4 балла – называет детенышей животных, если допускает ошибку, то сам ее исправляет.

5 баллов – правильно называет всех детенышей животных.

2.  Словарь признаков

а) Подбери слово.

Баллы:

1 балл – Ребенок не может подобрать определение к существительному или подбирает неверно.

2 балла – Ребенок подбирает 1 определение к существительному, не всегда верно.

3 балла – Ребенок подбирает 1-2 определения к существительному.

4 балла – Ребенок подбирает 2-3 определений к заданному слову.

5 баллов – Ребенок легко подбирает прилагательное к существительному (более 3х к каждому слову).

б) Скажи наоборот

Баллы:

1 балл – Ребенок не может подобрать антонимы.

2 балла – Ребенок при подборе антонимов не может подобрать нужное слово, допускает ошибки, нуждается в помощи.

3 балла – Ребенок не ко всем предъявленным словам подбирает антонимы или подбирает не всегда верно.

4 балла – Ребенок правильно подбирает антонимы, если допускает ошибку, после стимулирующей помощи сам исправляет.

5 баллов – Ребенок легко подбирает антонимы.

3.  Глагольный словарь

а) Кто что делает?

Баллы:

1 балл – Ребенок не может назвать слова – действия даже по предъявленному образцу.

2 балла – Ребенок может назвать лишь одно слово-действие.

3 балла – Ребенок допускает 2-3 ошибки при подборе слов-действий.

4 балла – Ребенок иногда допускает ошибки, возможна самокоррекция или правильный ответ после стимулирующей помощи.

5 баллов – Ребенок быстро и точно подбирает слова-действия.

б) Скажи наоборот

Баллы:

1 балл – Ребенок не может назвать слова – действия даже по предъявленному образцу.

2 балла – Ребенок может подобрать одно слово-действие, допускает ошибки, неверно образуя слова.

3 балла – Ребенок может подобрать 2 слова действия, допуская ошибк, или подбирает верно.

4 балла – Ребенок может допустить 1 ошибку, но возможна самокоррекция или правильный ответ после стимулирующей помощи.

5 баллов - Ребенок быстро и точно подбирает слова-действия с помощью приставок.

4.  Уровень обобщений

а) Угадай что это.

б) Назови профессию.

Баллы:

1 балл – Бедный словарный запас, не владеет обобщающими словами.

2 балла – словарный запас ограничен, рамками бытовой тематики. Испытывает сложности в обобщении классификации, нуждается в помощи.

3 балла – Ребенок делает простые обобщения (одежда, фрукты), и затрудняется делать более сложные (транспорт и т. д.).

4 балла – у ребенка достаточный словарный запас, оперирует обобщающими словами, при ошибки сам исправляет их.

5 баллов – Легко классифицирует и обобщает понятия.

Серия 3. Слоговая структура.

1.Ритмическая структура слова.

а) Сохранение слоговой структуры слова.

б) Речевой ритм

2. Повтори за мной

Баллы:

1 балл – Допускает грубые искажения, возможно повторение отдельных слогов слова.

2 балла – Многочисленные искажения слоговой структуры слов, структуры предложения, требуется повторное предъявление материала.

3 балла – Отмечаются значительные искажения слоговой структуры слов, замены слов, искажение структуры предложения без искажения смысла.

4 балла – Фразы воспроизводятся точно, отмечается несколько сниженный темп, запинки.

5 баллов – Правильно и точно воспроизводит слова любой звуко-слоговой структуры.

Серия 4. Выявления состояния грамматической стороны речи.

Прятки

Баллы:

1 балл – Не использует предлоги, не может вставить пропущенный предлог даже с помощью наводящего вопроса.

2 балла – Не правильно употребляет предлоги, заменяет одни предлоги другими, не подходящими по смыслу и грамматически.

3 балла – Не знает некоторых предлогов и не использует их в речи.

4 балла – Допускает 1-2 ошибки, исправляет их сам.

5 баллов – Понимает и правильно использует конструкции с предлогами, может вставить в предложение пропущенные предлоги.

1.  Посчитай

Баллы:

1 балл – Не выполняет задания даже после предъявления 3-4 образцов, не может понять, что от него требуется.

2 балла – Начинает согласовывать слова после изучения 3-4 примеров, допуская при этом ошибки.

3 балла – Допускает более 3х ошибок, исправляет их только после того, как логопед обратил его внимание на это.

4 балла – Допускает 1-2 ошибки, но сам их исправляет.

5 баллов – Согласует существительные с числительными.

2.  Назови правильно

Баллы:

1 балл – Не исполняет задания даже после предъявления 3-4 образцов, не может понять, что от него требуется.

2 балла – Начинает согласовывать слова после изучения 3-4 примеров, допуская при этом ошибки.

3 балла – Допускает более 3х ошибок, исправляет их только после того, как логопед обратил его внимание на это.

4 балла – Допускает 1-2 ошибки, но сам их исправляет.

5 баллов – Согласует местоимения и глаголы.

5 Связная речь.

Составь рассказ по картине.

1б. - при составлении рассказа ребёнок не может выполнить задание, даже и при наличии помощи. Он не может обнаружить связи между картинками, просто перечисляя изображённые предметы.

2б. – при составлении рассказа наблюдается искажение смысла, выпадение звеньев, ребёнок не может расположить картинки по порядку. Нуждается в подсказаках педагога. Допускает грамматические ошибки.

3б. – допускает незначительное искажение ситуации, наблюдаются единичные случаи поиска слов или неточное словоупотребление.

4б. – рассказ ребёнка соответствует ситуации. Картинки расположены самостоятельно.

5б. – при составлении рассказа по серии сюжетных картин ребёнок самостоятельно выполняет задание. У ребёнка полный пересказ, смысловые звенья в правильной последовательности. Оформление рассказа грамматически правильное, при этом ребёнок проявляет фантазию.

1 – 2 б. – низкий уровень

3 – 4 б. – средний уровень

5 б. – высокий уровень

ПРИЛОЖЕНИЕ 6

КОНСПЕКТ

занятия по развитию лексико – грамматическим категориям

и связной речи в подготовительной группе.

Тема: «Овощи. Огород»

Коррекционно – образовательные цели:

Расширять словарный запас по теме (огород, овощи, картофель, морковь, свекла, репа, редис, редька, лук, чеснок, баклажан, кабачок, помидор, огурец; растить, убирать, копать, дёргать, срезать, укладывать, хранить, готовить, жарить, солить, мариновать; вкусный, полезный, сочный, мягкий, крепкий, гладкий, шершавый, жёлтый, красный…)

Коррекционно – развивающие цели:

Развивать умения подбирать однородные прилагательные к существительным с помощью графического изображения.

Развивать тонкую и общую моторику ; связную речь через схему описательного рассказа.

Коррекционно – воспитательная цель:

Воспитывать умения взаимодействовать во время совместной игры, трудолюбие.

Ход занятия.

Вводная часть

1.  Орг. момент

Организуется приветствие. Предлагается детям по очереди опустить руки в бассейн и достать то, что там спрятано. Дети достают пластмассовые овощи, присаживаются на свои места.

2. «Положите на стол то, что вы достали из пальчикового бассейна.»

- «Скажите, что это?»

дети: морковь, свекла, огурец….

- «Как можно назвать одним словом?» (Овощи)

- Где растут овощи?

Сегодня поговорим об уборке урожая овощей осенью, научимся рассказывать об овощах, поиграем.

Основная часть

1.  Рассмотрите картину. Как вы думаете, какое время года изобразил на ней художник?

Расскажите о том, что делают люди?

(начните со слов на картине нарисована…)

2.  Игра «В огороде у бабушки Лизы»

Бабушка начала убирать урожай у себя на огороде и зовёт нас на помощь. Давайте поможем.

На столе разложено игровое поле.

Возьмите картинку, расскажите о том, какой это овощ?

Поможет вам схема:

3.  Игра «Чего не стало?»

Предметные картинки остаются, складываются стопкой, чтобы использовать в следующей игре.

- Сейчас поиграем в игру «Чего не стало?»

- Посмотрите на картинки и скажите, что изображено?

(баклажан, свекла, помидор, капуста)

Сейчас вы закрываете глаза, а я уберу одну картинку. Вы скажите, чего не стало?

4.  Пальчиковая гимнастика «Хозяйка однажды с базара пришла»… (координация речи с движениями, развитие тонкой моторики)

Дети выходят на ковёр и выполняют упражнения.

5.  Дети присаживаются за стол, открывают тетради.

- Что нарисовано у вас в тетради? (Это овощи)

- Какие овощи вы знаете?

- Отгадайте загадку:

Он круглый и красный,

Как глаз светофора.

Среди овощей нет сочней….. помидора

- Правильно. Раскрасьте помидор и скажите, какой он?

- А теперь возьмите карандаш нужного цвета и обведите по контуру морковь и огурец.

6. Составление рассказов – описаний об овощах по схеме.

На наборном полотне предметные картинки с изображением овощей, а так же схема составления рассказ:

Сейчас будем составлять рассказ. Вам поможет эта схема:

Сначала вы назовёте овощ и расскажите, какого он цвета, какой по форме, какой на вкус, где он растёт. Потом опишите, на ощупь, что можно приготовить?

Итог: Предлагается детям назвать, чем они занимались, а затем оценивается деятельность каждого ребёнка.

КОНСПЕКТ

группового занятия

по обучению грамоте в подготовительной группе.

Тема: Звук и буква Ж

Коррекционно – образовательная цель:

Закреплять правильное произношение звука Ж на основе показа артикуляционных звуков по схеме. Закреплять звук и букву Ж на основе конструирования буквы из элементов.

Коррекционно – развивающая цель:

Развивать артикуляционный аппарат через специальные упражнения для звука Ж в презентации; фонематический слух на основе приёма подражания, в определении места звука Ж в словах; развитие дыхания и голосовых связок с помощью музыкального сопровождения; связную речь с помощью игры «Звуковой дом», развивать звуко-буквенный анализ слов через модель: слово – слог - звук

Коррекционно – воспитательные:

Воспитывать самостоятельность, навыки сотрудничества в игре.

Ход занятия.

Вводная часть

1.  Орг. момент.

Сегодня на занятии нас ожидает много нового: интересные встречи, задания, и конечно, игры.

А помогать нам будет музыкальный руководитель Наталья Владимировна.

а) Муз. руководитель. Развитие голосовых связок под музыку на основе распевки «Здравствуйте»

б) Логопед. Здравствуйте ребята, присаживайтесь. Послушайте внимательно текст и определите, какой звук чаще всего встречается?

На лужайке живет дружная семья: ежик, ежиха и ежата. Ежики ловят жуков и ужей, а ежата нежатся на жарком солнце и ждут ужина. После ужина ежи, съежившись, засыпают под кустом ежевики.

- Какой звук повторялся?

- Ж.

- Правильно, Ж.

Введение в тему занятия

Кто догадался, с каким звуком мы сегодня познакомимся?

Чтобы правильно произносить этот звук , нам необходимо подготовить мышцы языка и губ к произнесению этого звука.

Презентация в показе артикуляционных упражнений для звука Ж

под музыку

2.  Работа над дыханием с помощью игры: «Помоги жуку взлететь»

Выработка плавного длительного выдоха, работа над силой выдоха.

Основная часть

1.  Игра «Песенка жука»

Дети вспоминают артикуляцию звука Ж по схеме:

губы выдвинуты вперед и округлены,

зубы сближены,

язык чашечкой, по середине языка идёт тёплая воздушная струя воздуха, работаю голосовые связки.

Дети произносят звук Ж.

2.  Развитие фонематического слуха.

На бумажной полоске изображены предметы, в названии которых слышится звук Ж (жук, ужи, ежи, лыжи, ножи, жираф, жаба)

- дети называют все предметы, выделяя голосом звук Ж,

- называют слова, которые начинаются со звука Ж,

- называют слова со звуком Ж в середине слова,

- делят слова на группы: живые – неживые.

3. Находят букву в разрезной азбуке.

4.  Логопедическая физминутка (речь с движением)

Жук готовится к рекордам. (руки на поясе)

Будет заниматься спортом; (руки поднять перед собой)

Чётко лапки напрягает.

Штангу кверху поднимает. (поднять вверх руки с напряжением)

Держит 1,2,3,4,5,

Можно штангу опускать. (опускаем руки)

низко - низко приседать, (приседаем)

И по камушкам шагать, (шагаем)

Возвращаемся обратно.

Расслабление приятно.(выдох, взмахи руками)

3.  Игра « Нади букву» (под музыку)

Буквы Ж разного цвета разбежались по кабинету. Надо их найти и поместить на доску.

Сколько вы нашли букв? Какого они цвета? Какой любимый цвет у буквы Ж? Почему?

4.  Игра «Звуковой дом»

С нижней картинки дети самостоятельно прикрепляют на фланелеграф условные обозначения:

А) от кого можно, услышать данный звук. (от жука)

Б) на основе символа артикуляционного аппарата дают характеристику звука по артикуляторным признакам:

губы выдвинуты вперед и округлены,

зубы сближены,

язык чашечкой, по середине языка идёт тёплая воздушная струя воздуха, работаю голосовые связки.

В) дети дают характеристику звуку по акустическим признакам и подбирают условное обозначение: по звонкости – глухости. Звонок синего цвета для обозначения твёрдого согласного, наушник синего цвета – символ для обозначения глухого твёрдого согласного.

твёрдости – мягкости. С помощью тактильных ощущений, дети определяют твёрдость, нажимая на синий кружок из цветной бумаги, мягкость, нажимая на кружок из губки зелёного цвета.

Г) изображение самой буквы дети составляют из элементов букв с помощью логопеда на своих местах.

На что похожа буква?

5.  Развитие звукового анализа и синтеза слов.

слово ЖУК с помощью модели: слово – слог – звук

6.  Муз. руководитель

Совместная песня «Добрый жук»

Заключительная часть.

Итог занятия.

Список литературы

1.  Наглядный материал для обследования детей под редакцией

Стребелевой. Е. А.

2.  «Логопедическая работа по преодолению фонетико-фонематического недоразвития речи у детей в старшей и подготовительной группе»

3.  Филичева Г. В.

4.  «Логопедическая работа по преодолению общего недоразвития речи» Филичева Г. В.

5.  Общеобразовательная программа дошкольного образования «Программа обучения и воспитания детей с недоразвитием фонетического строя речи (подготовительная к школе группа)»

,

6.  Теремкова домашние задания для детей 5 – 7 лет.

7.  Фомичёва правильного произношения.

8.  . Н, Старосельская научить ребенка говорить, читать и думать.

9.  , Коноваленко логопедические занятия в старшей группе для детей с общим недоразвитием речи. 3-й уровень. III период.

10.  Волкова

11.  Шашкина ритмика у детей дошкольного возраста.

12.  Волкова логоритмического воспитания лиц с различными логопедическими нарушениями.