Программа «Метод наглядного моделирования как средство преодоления общего недоразвития речи у детей дошкольного возраста» (стр. 1 )

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

ДЛЯ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО И МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

«НАЧАЛЬНАЯ ШКОЛА – ДЕТСКИЙ САД №15»

ПРОГРАММА

«Метод наглядного моделирования

как средство преодоления общего недоразвития речи

у детей дошкольного возраста»

Учитель-логопед

г. Нефтеюганск

2011г.

Содержание

Раздел 1

1.1. Пояснительная записка 3

1.2. Актуальность 3 - 5

1.3. Цель, задачи, принципы 5 - 6

1.4. Речевые группы 8

1.5.Логопедические программы 9

1.6. Календарно – тематическое планирование по обучению грамоте

1.7.Календарно – тематическое планирование

по лексико-грамматическим категориям и развитию связной речи

Раздел 2

2.Периоды работы

2.2. Направления коррекционно – развивающей работы

2.3. Интеграция ключевых задач в работе по преодолению ОНР

с содержанием образовательных областей

2.4. Выводы 29

2.5. Взаимодействие специалистов и родителей

в коррекционно-развивающей деятельности

2.6.Эффективность данных результатов 32

17

19

Раздел 3

3.1.Приложение 1 первый период обучения

3.2. Приложение 2 второй период обучения 35

3.3. Приложение 3 третий период обучения

3.4. Приложение 4 динамика развития устной речи 39

3.5. Приложение 4 критерии оценивания воспитанников

в старшей и подготовительной группе

3.6. Приложение 6 конспекты

3.7. Список литературы 57

«Чтобы достичь цели,

Нужно, прежде всего, идти…»

Оноре де Бальзак

Пояснительная записка

За последние годы резко возросла речевая патология дошкольников.

У 70 – 90% детей, посещающих детский сад, имеются признаки задержки речевого развития разной степени выраженности: осложнённые формы ОНР. К сожалению, наш детский сад подтверждает статистику ( около 80 % детей средней, старшей и подготовительной группы нуждаются в коррекции речевых нарушений).

Ребёнок с хорошо развитой речью легко вступает в общение с окружающими. Он может понятно выражать свои мысли и желания, задать вопросы, договорится со сверстниками о совместной игре. И наоборот, дети, имеющие недостатки речи, болезненно ощущают их, становятся молчаливыми, замкнутыми, а некоторые раздражительными. Необходимо, чтобы дети как можно раньше говорили правильно и красиво.

Актуальность:

Работая с детьми по преодолению общего недоразвития речи, приходится сталкиваться с проблемами:

1.  Быстрая утомляемость и потеря интереса,

2.  Слабое усвоение знаний по всем компонентам речевой системы.

Звуковой стороны:

ü  несформированность звукопроизношения, фонематического слуха, звукового анализа и синтеза, слоговой структуры.

Смысловой стороны:

ü  несформированность лексико – грамматического строя речи и связной речи.

В учебном году в учреждении мною на первом этапе работы при диагностировании воспитанников у группы детей были выявлены грубые нарушения устной речи.

 

У воспитанников, зачисленных в логопедическую группу с ОНР наблюдались трудности в звукопроизношении: недифференцированное произнесе­ние звуков

(в основном это свистящие, шипящие, аффрикаты и соноры)

Нестойкие замены; смешение звуков, когда изолиро­ванно ребенок произносит определенные звуки верно, а в сло­вах и предложениях их взаимозаменяет.

В слоговой структуре отмечались - перестановки и замены звуков и слогов, сокраще­ния при стечении согласных в слове.

в трех - четырехслож­ных словах сокращалось количе­ство слогов.

Словарный запас детей с ОНР – уровня ограничен. Недостаточно слов, обозначающих качества, признаки, состояния предметов и действий. Недостаточное понимание изме­нений значения слов, выражаемых приставками, суффиксами, наблюдались трудности в различении морфологических элемен­тов, выражающих значение числа и рода, понимание логико-грамматических структур, выражающих причинно-следственные, временные и пространственные отношения.

В лексико – грамматическом строе проявлялась несформированность навыков практического словообразова­ния, аграмматизмы, ошибки в использовании как простых, так и сложных предлогов.

Связное речевое высказывание отличалось отсутст­вием четкости, последовательности изложения, в нем отража­лась внешняя сторона явлений и не учитывались их сущест­венные признаки, причинно-следственные отношения.

Как учителю-логопеду образовательного учреждения, мне приходится искать эффективные вспомогательные средства, облегчающие, систематизирующие и направляющие процесс усвоения детьми нового материала.

Одним из таких средств является наглядное моделирование.

Наглядное моделирование – это воспроизведение существенных свойств изучаемого объекта, создание его заместителя и работа с ним.

Метод наглядного моделирования помогает ребенку зрительно представить абстрактные понятия (звук, слово, предложение, текст), научиться работать с ними. Это особенно важно для дошкольников, поскольку мыслительные задачи у них решаются с преобладающей ролью внешних средств, наглядный материал усваивается лучше вербального. ( 1973г; 1981 г.)
Научные исследования и практика подтверждают, что именно наглядные модели являются той формой выделения и обозначения отношений, которая доступна детям дошкольного возраста (Леон Лоренсо, и др.). Ученые также отмечают, что использование заместителей и наглядных моделей развивает умственные способности дошкольников.

Актуальность данного метода использования в работе с дошкольниками состоит в том, что:

Ø  наглядное моделирование способствует устранению недостатков звуковой стороны и смысловой стороны речи и развитию неречевых функций: внимание, память, восприятие.

В этом новизна, актуальность и отличие программы от других. Педагог может решать самые разные познавательные и творческие задачи. Доказательство этому - многолетние исследования, проведенные под руководством , , . Эффективным способом решения проблемы развития интеллекта и речи ребенка является метод моделирования.

Обучение моделированию целесообразно начинать в дошкольном возрасте, так как, по данным , , дошкольный возраст - это период наиболее интенсивного становления и развития личности. Развиваясь, ребенок активно усваивает основы родного языка и речи, возрастает его речевая активность. Дети употребляют слова в самых разнообразных значениях, выражают свои мысли не только простыми, но и сложными предложениями: учатся сравнивать, обобщать и начинают понимать значение абстрактного слова.

Цель:

Достичь соответствия устной речи по всем параметра языковых норм с помощью метода наглядного моделирования.

Задачи:

ü  Устранять дефекты звукопроизношения и развивать фонематический слух.

ü  Развивать навыки анализа и синтеза.

ü  Уточнять, расширять и обогащать лексический запас дошкольников.

ü  Формировать лексико – грамматический строй речи.

ü  Развивать связную речь.

Исходя из этого, логопедия опирается на следующие основные принципы:

 

 

 

 

коррекционную работу на основе диагностических данных. " width="287" height="291 "/>

 

 

После диагностического этапа дети с выявленными нарушениями делятся на следующие группы:

 

фонетико-фонематическое нарушение речи). Ко второй группе относятся дети, у которых кроме нарушений звукопроизношения страдает фонематический слух страдает звукобуквенный анализ и синтез. " width="287" height="281 "/>

 

 

В соответствии с группами детей, мною подобрана программа по определению речевых нарушений.

 

Принципы:

 

Календарно – тематическое планирование

по обучению грамоте в подготовительной группе

для детей с общим недоразвитием речи.

1 период обучения: сентябрь – ноябрь (25 часов)
№п/п	тема	Кол-во часов	Фонематическое восприятие	Звуко-слоговой анализ, грамота
1	Звук и буква А	1	Умение выделять начальный гласный звук А из слов	Выделение начального ударного гласного, опираясь на модель артикуляции гласных
2	Звук и буква У	1	Умение различать звуки А – У на слух	Анализ звукового ряда из двух звуков
3	Звук и буква И	1	Умение различать гласные А – У – И на слух и с помощью показа артикуляции на моделях	Анализ звукового ряда из трёх звуков. Умение последовательно называть и выкладывать с помощью условных обозначений гласные.
	Звук и буква О	1	Воспроизведение слоговых рядов при помощи условных обозначений	Выделение ударного гласного после согласного. Печатание
4	Звуки П-ПЬ. Буква П	1	Умение различать твёрдые и мягкие звуки в слогах, опираясь на условные обозначения. Усвоение доступных ритмических моделей слов: па-па ( с ударением)	Выделение последнего глухого согласного. Анализ обратного слога: АП, ИП при помощи условных обозначений.
5	Звуки Т-ТЬ. Буква Т	1	Умение различать твёрдые и мягкие звуки в слогах, опираясь на условные обозначения.. Воспроизведение слогового ряда АТ-УТ-ИТ	Выделение последнего согласного в слове КОТ. Звуковой анализ обратного слога УТ при помощи условных обозначений.
6	Звуки К-КЬ. Буква К	1	Воспроизведение слогового ряда	Преобразование обратных слогов в прямые на основе условных обозначений. Печатание
8	Звуки п-пь, т-ть, к-кь. Буквы П-Т-К	2	Закреплять навык чёткого произношения звуков П-Т-К в слогах, словах.	Выкладывание букв из элементов. Печатание на слух.
9	Звук и буква Э	1	Воспроизведение слоговых рядов при помощи условных обозначений	Звуко-слоговой анализ слов: этот, эта. Моделирование в виде схемы предложения. Выделение начального ударного гласного
10	Звуки М-Мь. Буква М	1	Воспроизведение слогового ряда	Звуко-слоговой анализ слов: мак при помощи условных обозначений
11	Звук Ль. Буква Л	1
12	Ль - j	3	Дифференциация правильно произносимых звуков: Ль-j	Печатание слогов
13	Звуки Х-Хь. Буква Х	2	Умение различать твёрдые и мягкие звуки в слогах, словах, опираясь на условные обозначения.	Звуко-слоговой анализ слов: хор - хорь при помощи условных обозначений
14	Звуки Х-Хь, К-Кь. Буквы К-Х	3	Дифференциация правильно произносимых звуков, опираясь на условные обозначения.	Звуко-слоговой анализ слов: ход - кот при помощи условных обозначений
15	Буквы Ы	1	Воспроизведение слоговых рядов при помощи условных обозначений	Выделение ударного гласного после согласного
16	Звуки Ы - И	1	Умение различать в словах гласные: Ы - И, опираясь на показ артикуляции звуков на модели.	Выделение ударного гласного после согласного
17	Буква С	1	Выделение звука С в начале слова, в конце слова.	Определение места звука в слове на основе условного обозначения.
18	Буква С	1	Выделение звука С в середине слова.	Определение места звука в слове. Деление слов на слоги при помощи моделирования «Слоговой дом»
19	Звук СЬ. Дифференциация звуков С-Сь	1	Умение различать твёрдые и мягкие звуки С-Сь, опираясь на условные обозначения.	Звуко-слоговой анализ слов: сети, сани, опираясь на модель: слово-слог-звук
Второй период обучения: декабрь – февраль (17 часов)
20	Звук Зь. Дифференциация звуков З-Зь	1	Умение различать твёрдые и мягкие звуки З-Зь, опираясь на условные обозначения.	Звуко-слоговой анализ слов: зубы, козы, зима, Зина, зонт на основе модели: слово – слог - звук. Схемы предложения.
21	Дифференциация звуков С-Сь- З-Зь	2	Умение различать звонкие и глухие согласные звуки, опираясь на условные обозначения.	Чтение и печатание слов по следам анализа
22	Звук и буква Ц	2	Умение выделять звук ц в начале и в конце слова	Звуко-слоговой анализ слов. Схема предложения.
23	Дифференциация звуков С-Ц	3	Умение различать звуки в начале, середине, в конце слова	Звуко-слоговой анализ слов. Деление слов на слоги при помощи моделирования «Слоговой дом»
24	Дифференциация звуков Ц-ТЬ	3	Умение различать на слух звуки	Звуко-слоговой анализ слов при помощи моделирования «Слоговой дом»
25	Звуки Б-БЬ. Буква Б	3	Выделение звука в начале слова. Умение различать твёрдые и мягкие звуки, опираясь на условные обозначения.	Звуко-слоговой анализ слов при помощи моделирования «Слоговой дом»
26	Дифференциация звуков П, ПЬ-Б, БЬ	3	Умение различать на слух звонкие и глухие согласные, опираясь на условные обозначения.	Звукослоговой анализ слов. Печатание предложения, опираясь на схему.
3 период обучения: март – май (22 часа)
27	Звук и буква Ш	2	Умение выделять звук Ш в начале, в середине, в конце слова.	Звуко-слоговой анализ слов. Печатание предложения.
28	Буква Ж	2	Умение выделять звук в начале слова	Печатание буквы, слов
29	Дифференциация звуков Ш-Ж	2	Умение различать звонкие и глухие согласные звуки в начале слова	Звуко-слоговой анализ слов при помощи моделирования «Слоговой дом»
30	Дифференциация Ш-С	2	Умение различать свистящие и шипящие звуки в слогах, словах	Звуко-слоговой анализ слов при помощи моделирования «Слоговой дом»
31	Звуки Р, РЬ. Буква Р	3	Умение выделять звук Р в начале, в середине, в конце слова. Умение различать твёрдые и мягкие согласные звуки, опираясь на условные обозначения.	Звуко-слоговой анализ слов. Печатание предложения.
32	Дифференциация звуков Р - Л	2	Умение дифференцировать звуки на слух в слогах, словах	Звуко-слоговой анализ слов при помощи модели: слово - слог – звук.
33	Звук и буква Ч	3	Умение выделять звук Ч в начале, в середине, в конце слова	Звуко-слоговой анализ слов при помощи модели: слово - слог – звук.
34	Звук и буква Щ	3	Умение выделять звук Щ в начале, в середине, в конце слова	Звуко-слоговой анализ слов при помощи моделировани «Слоговой дом»
35	Дифференциация звуков Ч-Щ	3	Умение дифференцировать звуки на слух, опираясь на модель в показе артикуляции.	Определение места звука в слове на основе условного обозначения.

Календарно тематическое планирование