Основная образовательная программа начального общего образования (стр. 18 )

Условия образовательной среды школы для детей с ОВЗ дает полное представление об имеющихся возможностях обучения в данном учреждении и освоении ими основных госстандартов. Условия, созданные в школе по интеграции и реабилитации детей с проблемами в развитии ежегодно совершенствуются. В ходе совершенствования работы по данной программе на базе школы ежегодно проводятся ПМПК для детей, имеющих трудности обучения. Специалисты (дошкольный и школьный педагоги-психологи, логопед и врач-невропатолог) осуществляют предварительную диагностику всех детей, начиная с дошкольного возраста, нарабатывая базу данных на каждого ребенка с ограниченными возможностями здоровья. Учителя имеют возможность получать специальную подготовку по обучению и воспитанию детей с ОВЗ на базе ЦСО, ИКП СГПУ, СИПКРО. Налажена система обеспечения учащихся учебниками и учебными пособиями, работа ведется по специальным программам и формам, рекомендованным ПМПК с учетом решения постоянно действующего ПМПк. Учителя и родители регулярно получают консультативную помощь и рекомендации от данных специалистов по проблемам здоровья детей, возрастным особенностям и преодолению трудностей в обучении и поведении детей с ОВЗ.

В работе с детьми с ограниченными возможностями здоровья традиционно действует принцип преемственности, как необходимое условие безболезненного, гибкого перехода ребенка из одних условий обучения в другие, когда каждому из таких детей подбирается учитель, отвечающий индивидуальным его особенностям. Обязательно учитывается желание и родителей, и самого ребенка, что позволяет ему чувствовать себя комфортно, снять тревогу и избыточное напряжение, мешающие правильному и свободному восприятию информации.

Отлажена система межведомственной интеграции и преемственности в решении проблем ребенка при переходе в школу. Схема своевременного выявления и сопровождению детей с нарушениями умственного и физического здоровья представлена ниже.

Схема сопровождения ребенка с ОВЗ

Работа по схеме позволяет знать все о возможностях каждой семьи и своевременно направить усилия всех специалистов на помощь самой семье или ребенку, находящемуся в данной семье. Ребенок все время находится в поле внимания окружающих его и отвечающих за него людей. Родители, воспитатели и учителя в целях профилактики получают необходимую информацию о возможной помощи со стороны специалистов на индивидуальных и групповых консультациях, на родительских собраниях, семинарах и тренингах.

Опрос учителей и родителей подтверждает, что обучение таких детей в условиях общеобразовательной школы дает им возможность больше общаться с другими детьми, учиться строить взаимоотношения под контролем взрослых, а на занятиях усваивать знания в своем темпе, по индивидуальной программе, ориентированной и учитывающей их индивидуальные особенности и интересы. Данные условия позволяют повысить активность детей через участие их в классных и школьных мероприятиях.

Современные требования к обучению и развитию детей с ОВЗ привели к необходимости встраивания комплексной системы помощи в школе. Это совместное участие всех участников образовательного процесса (учителя, логопеда, психолога, воспитателя и родителя) с учетом организации специальных условий.

Цель программы:

Общая цель коррекционно-развивающего обучения в рамках интегрированного образования в начальной школе - создание в образовательном учреждении системы комплексной помощи детям с ограниченными возможностями здоровья в освоении основной образовательной программы начального общего образования согласно Стандартам, коррекции недостатков психического развития и социальной адаптации.

Задачи программы:

Своевременное выявление детей с трудностями адаптации, обусловленными ограниченными возможностями здоровья;

определение особых образовательных потребностей детей с ограниченными возможностями здоровья, детей-инвалидов;

определение особенностей организации образовательного процесса для рассматриваемой категории детей в соответствии с индивидуальными особенностями каждого ребёнка, структурой нарушения развития и степенью его выраженности в условиях регулярно действующего ПМПк;

создание условий, способствующих освоению детьми с ограниченными возможностями здоровья основной образовательной программы начального общего образования и их интеграции в образовательном учреждении;

осуществление индивидуально ориентированной психолого-медико-педагогической помощи детям с ограниченными возможностями здоровья с учётом особенностей психического и физического развития, индивидуальных возможностей детей в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии;

разработка и реализация индивидуальных учебных планов,

организация индивидуальных и групповых занятий для детей с выраженным нарушением в физическом и психическом развитии, сопровождаемые поддержкой тьютора образовательного учреждения;

обеспечение возможности обучения и воспитания по дополнительным образовательным программам и получения дополнительных образовательных коррекционных услуг;

реализация системы мероприятий по социальной адаптации детей с ограниченными возможностями здоровья;

оказание консультативной и методической помощи родителям (законным представителям) детей с ограниченными возможностями здоровья по медицинским, социальным, правовым и другим вопросам.

8.2. Характеристика программы

Для реализации программы коррекционной работы в школе созданы специальные условий обучения и воспитания, позволяющих учитывать особые образовательные потребности детей с ограниченными возможностями здоровья посредством индивидуализации и дифференциации образовательного процесса. Для детей с овз в школе используются две формы обучения:

В общеобразовательном классе:

по общей образовательной программе начального общего образования,

по программе специального коррекционного образовательного учреждения (СКОУ) VII вида.

2. По индивидуальной программе СКОУ VIII вида

Содержание программ коррекционной работы специалистов (учителя, логопеда, психолога) определяют следующие принципы:

— Соблюдение интересов ребёнка. Принцип, определяющий позицию специалиста, который призван решать проблему ребёнка с максимальной пользой и в интересах ребёнка.

— Системность. Принцип, обеспечивающий единство диагностики, коррекции и развития, т. е. системный подход к анализу особенностей развития и коррекции нарушений детей с ограниченными возможностями здоровья, а также всесторонний многоуровневый подход специалистов различного профиля, взаимодействие и согласованность их действий в решении проблем ребёнка; участие в данном процессе всех участников образовательного процесса.

— Непрерывность. Принцип, гарантирующий ребёнку и его родителям (законным представителям) непрерывность помощи до полного решения проблемы или определения подхода к её решению.

— Вариативность. Принцип, предполагающий создание вариативных условий для получения образования детьми, имеющими различные недостатки в физическом и психическом развитии.

— Рекомендательный характер оказания помощи. Принцип, обеспечивающий соблюдение гарантированных законодательством прав родителей (законных представителей) детей с ограниченными возможностями здоровья выбирать формы получения детьми образования, образовательные учреждения, защищать законные права и интересы детей, включая обязательное согласование с родителями (законными представителями) вопроса о направлении (переводе) детей с ограниченными возможностями здоровья в специальные (коррекционные) образовательные учреждения (классы, группы).

Направления работы

Программа коррекционной работы на ступени начального общего образования включает в себя взаимосвязанные направления. Данные направления отражают её основное содержание:

— диагностическая работа, обеспечивающая своевременное выявление детей с ограниченными возможностями здоровья, проведение их комплексного обследования и подготовку рекомендаций по оказанию им психолого-медико-педагогической помощи в условиях образовательного учреждения;

— коррекционно-развивающая работа, обеспечивающая своевременную специализированную помощь в освоении содержания образования и коррекцию недостатков в физическом и (или) психическом развитии детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях общеобразовательного учреждения; способствующая формированию универсальных учебных действий у обучающихся (личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных);

— консультативная работа, обеспечивающая непрерывность специального сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья и их семей по вопросам реализации дифференцированных психолого-педагогических условий обучения, воспитания, коррекции, развития и социализации обучающихся;

— информационно-просветительская работа, направленная на разъяснительную деятельность по вопросам, связанным с особенностями образовательного процесса для данной категории детей, со всеми участниками образовательного процесса — обучающимися (как имеющими, так и не имеющими недостатки в развитии), их родителями (законными представителями), педагогическими работниками.

Характеристика содержания

Диагностическая работа включает:

— своевременное выявление детей, нуждающихся в специализированной помощи;

— раннюю (с первых дней пребывания ребёнка в образовательном учреждении) диагностику отклонений в развитии и анализ причин трудностей адаптации;

— комплексный сбор сведений о ребёнке на основании диагностической информации от специалистов разного профиля;

— определение уровня актуального и зоны ближайшего развития обучающегося с ограниченными возможностями здоровья, выявление его резервных возможностей;

— изучение развития эмоционально-волевой сферы и личностных особенностей обучающихся;

— изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания ребёнка;

— изучение адаптивных возможностей и уровня социализации ребёнка с ограниченными возможностями здоровья;

— системный разносторонний контроль специалистов за уровнем и динамикой развития ребёнка;

— анализ успешности коррекционно-развивающей работы.

Коррекционно-развивающая работа включает:

— выбор оптимальных для развития ребёнка с ограниченными возможностями здоровья коррекционных программ/методик, методов и приёмов обучения в соответствии с его особыми образовательными потребностями;

— организацию и проведение специалистами индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих занятий, необходимых для преодоления нарушений развития и трудностей обучения;

— системное воздействие на учебно-познавательную деятельность ребёнка в динамике образовательного процесса, направленное на формирование универсальных учебных действий и коррекцию отклонений в развитии;

— коррекцию и развитие высших психических функций;

— развитие эмоционально-волевой и личностной сфер ребёнка и психокоррекцию его поведения;

— социальную защиту ребёнка в случаях неблагоприятных условий жизни при психотравмирующих обстоятельствах.

Консультативная работа включает:

— выработку совместных обоснованных рекомендаций по основным направлениям работы с обучающимся с ограниченными возможностями здоровья, единых для всех участников образовательного процесса;

— консультирование специалистами (врачом, логопедом, психологом) педагогов по выбору индивидуально-ориентированных методов и приёмов работы с обучающимся с ограниченными возможностями здоровья;

— консультативную помощь семье в вопросах выбора стратегии воспитания и приёмов коррекционного обучения ребёнка с ограниченными возможностями здоровья.

Информационно-просветительская работа предусматривает:

— различные формы просветительской деятельности (семинары, беседы, печатные материалы), направленные на разъяснение участникам образовательного процесса – обучающимся (как имеющим, так и не имеющим недостатки в развитии), их родителям (законным представителям), педагогическим работникам, — вопросов, связанных с особенностями образовательного процесса и сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья;

— проведение тематических выступлений для педагогов и родителей по разъяснению индивидуально-типологических особенностей различных категорий детей с ограниченными возможностями здоровья.

8.3. Этапы реализации программы

Коррекционная работа реализуется поэтапно. Последовательность этапов и их адресность создают необходимые предпосылки для устранения дезорганизующих факторов.

	Время	Этапы реализации программы	Результат
1	Август-начало сентября	Сбор и анализа информации (информационно-аналитическая деятельность).	Оценка контингента обучающихся для учёта особенностей развития детей, определения специфики и их особых образовательных потребностей. Оценка образовательной среды.
2	Сентябрь	Планирование, организация, координация (организационно-исполнительская деятельность).	Специально организованный образовательный процесс, имеющий коррекционно-развивающую направленность и процесс специального сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья при специально созданных (вариативных) условиях обучения, воспитания, развития, социализации рассматриваемой категории детей.
3	Сентябрь	Диагностика коррекционно-развивающей образовательной среды (контрольно-диагностическая деятельность).	Констатация соответствия созданных условий и выбранных коррекционно-развивающих и образовательных программ особым образовательным потребностям ребёнка.
4	1 раз в четверть	Регуляция и корректировка (регулятивно-корректировочная деятельность).	Внесение необходимых изменений в образовательный процесс и процесс сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья, корректировка условий и форм обучения, методов и приёмов работы.

8.4. Механизм реализации программы

Одним из основных механизмов реализации коррекционной работы в школе является школьный консилиум (ПМПк), как наиболее оптимально выстроенное взаимодействие специалистов образовательного учреждения (педагога, воспитателя, логопеда, психолога, медицинского работника), обеспечивающее системное сопровождение детей с ограниченными возможностями здоровья специалистами различного профиля в образовательном процессе. Такое взаимодействие включает:

— комплексность в определении и решении проблем ребёнка, предоставлении ему квалифицированной помощи специалистов разного профиля;

— многоаспектный анализ личностного и познавательного развития ребёнка;

— составление комплексных индивидуальных программ общего развития и коррекции отдельных сторон учебно-познавательной, речевой, эмоциональной-волевой и личностной сфер ребёнка.

Консолидация усилий разных специалистов в области психологии, педагогики, медицины, социальной работы обеспечивает систему комплексного психолого‑медико-педагогического сопровождения и эффективно решает проблемы ребёнка. Ребёнку и его родителям (законным представителям) предоставляется многопрофильная помощь, а образовательному учреждению помощь в решении вопросов, связанных с адаптацией, обучением, воспитанием, развитием, социализацией детей с ограниченными возможностями здоровья.

В качестве механизма реализации коррекционной работы в школе является социальное партнёрство. Социальное партнёрство включает:

— сотрудничество с учреждениями образования и другими ведомствами по вопросам преемственности обучения, развития и адаптации, социализации, здоровьесбережения детей с ограниченными возможностями здоровья (ГОУ ДПО «Богатовский Ресурсный центр», «Центр специального образования», МУ «Центр диагностики и консультирования г. Отрадного», ЦРБ, Центр «Семья»);

— сотрудничество со средствами массовой информации (районной газетой «Красное знамя»), а также с объединением инвалидов, организацией родителей детей с ограниченными возможностями здоровья;

— сотрудничество с родительской общественностью.

В школе имеются все необходимые условия для реализации коррекционной программы.

8.5. Психолого-педагогическое обеспечение

Обеспечение дифференцированных условий:

вариативные формы получения образования и специализированной помощи в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии (индивидуальное и интегрированное формы обучения, индивидуально-групповые коррекционно-развивающие занятия с логопедом и педагогом-психологом);

оптимальный режим учебных нагрузок для обучающихся по индивидуальной форме - 8 ч; для обучающихся по интегрированной форме – 20 ч).

2. Обеспечение психолого-педагогических условий:

коррекционная направленность учебно-воспитательного процесса;

учёт индивидуальных особенностей ребёнка;

соблюдение комфортного психоэмоционального режима;

использование современных педагогических технологий, в том числе информационных, компьютерных для оптимизации образовательного процесса, повышения его эффективности, доступности;

3. Обеспечение специализированных условий:

выдвижение комплекса специальных задач обучения, ориентированных на особые образовательные потребности обучающихся с ограниченными возможностями здоровья;

введение в содержание обучения специальных разделов, направленных на решение задач развития ребёнка, отсутствующих в содержании образования нормально развивающегося сверстника;

использование специальных методов, приёмов, средств обучения, специализированных образовательных и коррекционных программ, ориентированных на особые образовательные потребности детей;

дифференцированное и индивидуализированное обучение с учётом специфики нарушения развития ребёнка;

комплексное воздействие на обучающегося, осуществляемое на индивидуальных и групповых коррекционных занятиях;

— обеспечение здоровьесберегающих условий (оздоровительный и охранительный режим, укрепление физического и психического здоровья, профилактика физических, умственных и психологических перегрузок обучающихся, соблюдение санитарно-гигиенических правил и норм);

— обеспечение участия всех детей с ограниченными возможностями здоровья, независимо от степени выраженности нарушений их развития, вместе с нормально развивающимися детьми в проведении воспитательных, культурно-развлекательных, спортивно-оздоровительных и иных досуговых мероприятий;

— развитие системы обучения и воспитания детей, имеющих сложные нарушения психического и физического развития.

8.6. Программно‑методическое обеспечение

В обучении детей с выраженными нарушениями психического и физического развития по индивидуальному учебному плану используются специальные коррекционно‑развивающие образовательные программы:

программа специального коррекционного образовательного учреждения (СКОУ) VII вида под редакцией (2ое изд.,М.: Дрофа, 2001.);

программа СКОУ VIII вида под редакцией (М.: «Просвещение», 2006), с возможностью надомной формы обучения;

Научно-практическое руководство , «Помощь психолога ребенку с задержкой психического развития» (С.-Пб.: «Речь», 2004);

Научно-практическое руководство «Психокоррекционные технологии для детей с проблемами в развитии» (С.-Пб.: «Речь», 2003).

«Предупреждение и устранение дисграфии у детей» (С.-Пб.: «Союз», 2004)

Диагностический:

Методика «Определение готовности детей к школе» (С-Пб.: ГП «Иматон», 2002);

Векслера (адаптированный вариант , 1973).

«Альбом для логопеда» (, М.: «Владос»,2000)

«Нарушения письменной речи и их преодоление у младших школьников» ( М.: «Владос»,1997)

Диагностика и коррекция задержки психического развития у детей под редакцией (М.: АРКТИ, 2001)

Проективные методики «Семья», РНЖ, ДДЧ.

Коррекционно-развивающий инструментарий, необходимый для осуществления профессиональной деятельности:

учителя: методическая литература, дидактический материал, наглядные пособия, игровой материал, аудио-видеоаппаратура;

педагога-психолога: коррекционно-развивающие методики, игровой материал, спортивный инвентарь, канцтовары, развивающие игры, музыкальное сопровождение, аудио-видеоаппаратура;

учителя-логопеда: зеркало, методическая литература, коррекционно-развивающие методики, игровой материал, канцтовары, развивающие игры.

8.7. Кадровое обеспечение

. Учителей, прошедших курсы специализации по интегрированному обучению детей на данный момент составляет 50 % от общего состава.

Услуги логопеда для учащихся и родителей предоставляет ГОУ ДПО «Богатовский Ресурсный центр». Уровень квалификации работников образовательного учреждения для каждой занимаемой должности соответствует квалификационным характеристикам по соответствующей должности.

Специфика организации образовательной и коррекционной работы с детьми, имеющими нарушения развития, обусловливает необходимость специальной подготовки педагогического коллектива общеобразовательного учреждения. Для этого обеспечена на постоянной основе подготовка, переподготовка и повышение квалификации работников образовательного учреждения на базе СИПКРО, ЦСО и ИКП СГПУ, учреждений, занимающихся решением вопросов образования детей с ограниченными возможностями здоровья. Педагогические работники образовательного учреждения имеют чёткое представление об особенностях психического и физического развития детей с ограниченными возможностями здоровья, о методиках и технологиях организации образовательного и реабилитационного процесса.

8.8. Материально‑техническое обеспечение

В школе имеется надлежащая материально‑техническая база, позволяющая обеспечить адаптацию, коррекцию и развитие для лиц с ограниченными возможностями здоровья в условиях индивидуального и коллективного пользования. Организована работа логопеда, педагога-психолога, залы для спортивных и массовых мероприятий, столовая, кабинет медицинского обслуживания, комнаты хозяйственно‑бытового и санитарно-гигиенического обслуживания.

Для беспрепятственного доступа детей с недостатками физического и психического развития в здание образовательного учреждения и организацию их пребывания в учреждении имеются специальные пандусы.

Для детей с овз используются все необходимые технические средства обучения (компьютеры, аудио - и видеоаппаратура, множительная техника).

8.9. Информационное обеспечение

Использование ресурсов Интернет в школе позволяет расширить информационную образовательную среду, и на этой основе осуществлять развитие дистанционной формы обучения детей, имеющих трудности в передвижении, с использованием современных информационно‑коммуникационных технологий.

В школе создана система широкого доступа детей с ограниченными возможностями здоровья, родителей (законных представителей), педагогов к сетевым источникам информации, к информационно-методическим фондам, предполагающим наличие методических пособий и рекомендаций по всем направлениям и видам деятельности, наглядных пособий, мультимедийных, аудио - и видеоматериалов.

8.10. Преодоление затруднений учащихся с ОВЗ в учебной деятельности средствами УМК «Перспектива»

Оказание помощи учащимся в преодолении их затруднений в учебной деятельности проводится педагогами на уроках, чему способствует использование в учебном процессе УМК «Перспектива». Для развития у учащихся мотивов учебной деятельности и принятия социальной роли обучающихся на субъектном и личностном уровнях во всех учебниках «Перспективы» используется методологически обоснованный механизм «надо» ? «хочу» ? «могу».

На основе применения технологии деятельностного метода обучения у учащихся последовательно и поэтапно формируется понимание нормы учения (что мне «надо» делать как ученику). Одновременно для формирования у учащихся внутренней потребности включения в учебную деятельность («я это хочу») в классе создается психологически комфортная образовательная среда, где ребенок не боится высказать свое мнение, где его трудолюбие, старание, ответственное отношение к делу встречает доброжелательную поддержку, где он приобретает позитивный опыт переживания ситуации успеха, а с другой стороны? обеспечивается возможность его развития в собственном темпе на уровне своего возможного максимума («я это могу»).

Технологически это обеспечивается реализацией в учебном процессе по всем учебным предметам деятельностного метода обучения и соответствующей системы дидактических принципов (принципов психологической комфортности, минимакса, вариативности, деятельности, непрерывности).

В курсе «Математика “Учусь учиться”» созданию психологически комфортной образовательной среды способствует содержание заданий, которое подобрано так, чтобы поддерживать у учащихся позитивное отношение к занятиям математикой и желание включаться в учебный процесс по математике в зоне своего ближайшего развития. С этой целью используются следующие педагогически приемы:

включение в учебное содержание заданий, выполнение которых дает детям положительный эмоциональный заряд (разгадывание ребусов, решение занимательных задач, игровые ситуации и соревнования, расшифровка слов, построение изображений после вычислений и т. д.); включение заданий, содержание которых вызывает у учащихся интерес; разнообразие видов деятельности, выполняемых учеником на уроке; учет гендерных особенностей психологического развития детей; оптимизация количества выполняемых заданий и осваиваемых при этом операций;

По мере освоения учащимися нормы учебной деятельности, понимания и принятия ими на личностно значимом уровне социальной роли «ученика» внешние мотивы сменяются внутренними, и у учащихся формируется устойчивая учебно-познавательная мотивация и готовность к саморазвитию

В курсе «Русский язык» осознанию учащимися своей новой социальной роли – «ученик» – способствуют «сквозные персонажи» учебников – дети Аня и Ваня и «профессор Иван Иванович Самоваров». Профессор показывает практическую значимость изучения каждого из разделов языка, объясняет теоретический материал, знакомит с новыми правилами, а Аня и Ваня помогают учащимся разобраться в материале и вместе со школьниками выполняют разнообразные задания (не всегда корректно, поэтому им требуется помощь), побуждая ученика к деятельности.

В этой связи, курс «Изобразительное искусство» написан в форме личного разговора с ребенком, обсуждения с ним вопросов так или иначе связанных с его личным жизненным опытом.

В курсе «Окружающий мир» темы «Наш класс в школе», «Мы – дружный класс», «Учитель – наставник и друг», «Делу время», «Потехе – час», «Книга – друг и наставник» и др. подвигают ребенка размышлять о роли школы в его жизни, осваивать правила поведения в школе, общаться и сотрудничать с учителем и одноклассниками. Вопросы и задания рубрик «Обсудим» и «Подумаем» фокусируют внимание детей на личностно значимых для них вопросах.
Учитывая психологические и возрастные особенности младших школьников, их различные учебные возможности, в учебниках предметных линий комплекса представлены разнообразные упражнения, задачи и задания, обучающие игры, ребусы, загадки, которые сопровождаются красочными иллюстрациями, способствующими повышению мотивации обучающихся, что является залогом успеха в преодолении затруднений учащихся в учебной деятельности, учитывающими переход детей младшего школьного возраста от игровой деятельности  к учебной.

8. Овладение навыками адаптации учащихся к социуму

На уроках с использованием УМК «Перспектива» педагоги имеют возможность развивать мнение ребенка воспринимать ситуации затруднения как сигнал для активного поиска способов и средств их преодоления, а не как повод для тревоги и огорчения. Знание алгоритмов эффективного разрешения проблем и пережитый опыт многократного успешного их применения в ходе уроков создает условия для формирования у учащихся способности осуществлять верный выбор стратегии поведения и преодоления возникших трудностей. Систематическое обсуждение различных вариантов решения поставленных задач способствует развитию навыков адаптации к изменяющемуся миру, умению действовать самостоятельно.

В курсе«Математика “Учусь учиться”» организуется системное освоение учащимися всего комплекса организационно-рефлексивных общеучебных действий, входящих в структуру учебной деятельности. И, таким образом, данный курс становится площадкой, на которой у учащихся в процессе изучения математики формируются адаптационные механизмы продуктивного поведения и действия в любых проблемных ситуациях, требующих изменения себя и окружающей действительности.

В курсе «Русский язык» формируется и развивается умение эффективно общаться. Общение рассматривается как предмет обучения, как организационная форма обучения (парная и групповая работа), как система межличностных отношений (освоение позитивного стиля общения).
Коммуникативный принцип построения учебников позволяет формировать представление о ситуации общения, целях и результатах общения собеседников; закреплять полученные умения при работе со словом, предложением и текстом в разнообразных ситуациях, которые могут возникнуть в жизни.

В курсах «Литературное чтение» и «Иностранные языки» при формировании норм и правил произношения, использования слов в речи также обращается внимание на развитие этих норм во времени.

Курс «Основы религиозных культур и светской этики» формирует у младших школьников понимание значения нравственных норм и ценностей для достойной жизни личности, семьи, общества, способы нравственного поведения в различных жизненных ситуациях, что помогает школьникам в отношениях со сверстниками и взрослыми выбирать позицию, основанную на нормах нравственности.

9. Система оценки достижений планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования

В соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования в школе разработана система оценки, ориентированная на выявление и оценку образовательных достижений учащихся с целью итоговой оценки подготовки выпускников на ступени начального общего образования.

Особенностями системы оценки являются:

комплексный подход к оценке результатов образования (оценка предметных, метапредметных и личностных результатов общего образования);

использование планируемых результатов освоения основных образовательных программ в качестве содержательной и критериальной базы оценки;

оценка успешности освоения содержания отдельных учебных предметов на основе системно-деятельностного подхода, проявляющегося в способности к выполнению учебно-практических и учебно-познавательных задач;

оценка динамики образовательных достижений обучающихся;

сочетание внешней и внутренней оценки как механизма обеспечения качества образования;

использование персонифицированных процедур итоговой оценки и аттестации обучающихся и неперсонифицированных процедур оценки состояния и тенденций развития системы образования;

уровневый подход к разработке планируемых результатов, инструментария и представлению их;

использование накопительной системы оценивания (портфолио), характеризующей динамику индивидуальных образовательных достижений;

использование наряду со стандартизированными письменными или устными работами таких форм и методов оценки, как проекты, практические работы, творческие работы, самоанализ, самооценка, наблюдения и др.;

использование контекстной информации об условиях и особенностях реализации образовательных программ при интерпретации результатов педагогических измерений.