МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ МАТЕМАТИКЕ
В ИНТЕГРИРОВАННОМ КЛАССЕ
(ИЗ ОПЫТА РАБОТЫ)
учитель математики
МБУ школы №91 г. о. Тольятти
Интегрированные классы – это классы, в которых учащиеся, занимающиеся по одной программе и учебнику, но у них различная степень овладения учебным материалом, различная способностью самостоятельно применять усвоенные знания и умения. Следствием этого является то, что разные категории учащихся могут достичь различных уровней в усвоении материала. При этом определяющим (т. е. базовым) является уровень обязательной подготовки, а на его основе формируются более высокие уровни овладения материалом.
Интегрированные классы - это классы, в которых 1-4 учащихся VII вида ( с диагнозом ЗПР) осваивают общеобразовательную программу вместе с другими учащимися, но у них:
* различная степень овладения учебным материалом;
* различная способность самостоятельно применять усвоенные знания и умения;
* разные категории учащихся могут достичь различных уровней в усвоении материала.
В данном интегрированном классе я работаю пятый год. Цепь неудач может отвратить от математики и способных детей, а уж о детях с задержкой психического развития и говорить не приходится, поэтому по каждой теме я стараюсь выделить обязательный уровень подготовки и формирую его, а на его основе уже повышенный уровень овладения материалом. Но все ученики обязательно должны проходить через полноценный учебный процесс. Каждый ученик должен услышать в полном объеме предлагаемый материал со всеми доказательствами, обоснованиями, ознакомится с образцами рассуждений, увидеть решение и более сложных задач. Значит, уровень преподавания должен быть высоким для всех учащихся, а к уровню усвоения я предъявляю уровневые требования.
Поэтому к каждому уроку стараюсь тщательно подобрать и подготовить индивидуальные задания, карточки, учитывающие индивидуальные способности и возможности детей. Опыт показывает, что есть множество факторов, формирующих интерес к математике: это побуждающие любопытство задачи, влияние учителя, родителей, честолюбие. На уроках я стараюсь учитывать потребности всех учащихся - не только сильных, но и тех, кому этот предмет даётся с трудом или чьи интересы лежат в других областях, чтобы учащиеся не потеряли интерес к математике на протяжении всей учёбы. Значительное влияние на развитие математических способностей оказывают коллективные обсуждения и работа. Поэтому в своей работе я применяю всевозможные командные соревнования такие как: математический турнир, урок взаимообучения учащихся и другие. Учащиеся с удовольствием работают в группах, которые я формирую заранее, причём группa состоит из детей разного уровня. Во время работы дети советуются, обмениваются мнениями, принимают решение. В формировании интереса учащихся к изучению математики большое значение имеют дидактические игры. Так как любая игровая деятельность способствует созданию познавательного мотива, активизирует мысль, повышает работоспособность, воспитывает ответственность за успехи в обучении всей группы и свои лично.
Поэтому включение в урок игр или игровых моментов помогает делать процесс обучения интересным и занимательным, создаёт у детей бодрое рабочее настроение. Так, я при проверке теоретических знаний, провожу такие игры как, например, «минифутбол». Это, когда два вратаря (по одному от каждой команды) выходят к доске, а команда противников задаёт им теоретические вопросы по пройденному материалу(забивает голы, и задача вратаря не пропустить их, то есть отвечать без ошибок на все вопросы ).
При отработке таких тем: «Решение уравнений», «Решение неравенств» и др., где происходит отработка навыков, я провожу игру «Ловись рыбка большая и маленькая». Суть игры в том, что на столе разложены различной формы рыбки, на обратной стороне которых записаны задания. И дети по очереди подходят и удочкой ( на конце прикреплён магнитик) «ловят» рыбок. Задания, записанные на них, они решают либо самостоятельно, либо в команде.(в зависимости от ситуации). Причём размер рыбок зависит от сложности заданий и стоимости в баллах. Играем с детьми в игру «Вопрос 0 ответ». Я кидаю им мяч и задаю вопросы, на которые они должны быстро отвечать и бросать мне мяч обратно. Так как дети с ЗПР не могут длительное время концентрировать внимание и очень быстро утомляются, то данная игра сразу решает две задачи: это и физкультминутка и фронтальный опрос. Применяю такую форму обучения, как путешествие в сказку. Игра через сказку для детей является одной из самых привлекательных форм деятельности. Продолжением урока служит творческое домашнее задание: сочинить собственные сказки, рассказы. С удовольствием дети создают «картины» при изучении темы «Координаты на плоскости». По заданным координатам ребята выстраивают изображение домиков, различных зверей, человека и другие, что им очень нравится. Продолжением работы является творческое задание. Необходимо нарисовать собственный рисунок и записать координаты точек. Затем в классе организуем выставку работ. После изучения темы «Движение» проводили конкурс на самую интересную работу. Учитывалась правильность работы и оригинальность оформления. И работы детей с ЗПР не уступают другим работам. Мы устраивали в классе выставку работ. В своей работе использую задания, направленные на развитие внимания, такие как составь план решения задачи, задай вопрос товарищу, проанализируй ответ и оцени его. В процессе учебной деятельности школьника, большую роль играет уровень развития познавательных процессов: внимания, наблюдения, воображения, памяти, мышления. Поэтому в учебный материал стараюсь включать содержательно-логические задания такие как: пересчет предметов, изображенных неоднократно пересекающимися контурами, найди сходство и различие.
Любой метод обучения предполагает цель, систему действий, средства обучения и намеченный результат. Очень редко какой-либо один метод обучения используется в чистом виде. И я в своей работе стараюсь сочетать различные методы обучения. В своей работе я применяю проблемно-поисковый метод. Так, при изучении теоремы Пифагора, детям было дано задание по вариантам: вычислить площадь квадрата, построенного на гипотенузе и площади квадратов, построенных на катетах. Сравнить эти значения и сформулировать вывод. Второй вариант должен был найти значение квадрата гипотенузы и квадратов катетов. Сравнить значения и сформулировать вывод. (Обоим вариантам были на бланках розданы одинаковые прямоугольные треугольники ). Затем ученикам было сообщено, что они сформулировали теорему Пифагора, причём, как она звучала в Пифагорейской школе и в современной формулировке. Определённым недостатком проблемно-поискового метода в обучении является необходимость больших временных затрат на уроке, а также необходимость специальной методической подготовки. Большую роль в обучении играют контрольные и самостоятельные работы, которые позволяют контролировать и корректировать знания. Самостоятельные работы (обучающего характера) для учащихся с диагнозом ЗПР делаются типа «делай по аналогии», «выполни по алгоритму».
Самостоятельные работы (проверяющего характера) – выделение нужного ответа из нескольких предложенных.
Контрольные работы бывают базовые (в основном, проверяющие обязательный уровень учащихся по определённой теме), но включающие задание повышенного уровня. Дети с ЗПР могут воспользоваться тетрадью своей, но при этом делают пометку «работал с тетрадью», если же они работают полностью самостоятельно, то им ставится поощрительный бал, при правильно выполненной работе.
Не могу не сказать об использовании на уроках информационно – коммуникационных технологий. Использую на уроках при закреплении и обобщении тем для большей наглядности как интернет ресурсы, так и собственные презентации. Так при изучении тем «Подобие треугольников» ученикам была предложена из Интернет ресурсов компьютерная презентация «Как определить ширину реки». Дети убедились, что знание темы им может пригодиться в реальной ситуации. (В школе есть очень популярная секция «Пешеходный туризм»). При обобщении темы «Решение уравнений» основной материал был представлен в презентации. Дети работали как с бланками заданий, так и с информацией на слайдах. Кроме успеваемости мне очень важно, чтобы дети, особенно с ЗПР не только активно занимались учёбой, но и чувствовали себя уверенно и комфортно. При подведении итогов уроков не только я даю оценку деятельности своих учеников, но и им предлагаю оценить свое состояние. Я раздаю детям бланки, в которых им необходимо отметить своё отношение к уроку.
На мой взгляд, мои труды дают хороший результат. По математике в классе нет неуспевающих. Дети идут на урок с радостью. И мне кажется, что слова ребёнка, «У , даже двойки добрые» говорят о том, что мои труды и старание не прошли даром.
И подводя итоги я ещё раз хочу обратить ваше внимание на те основные методы преподавания математики, которые я стараюсь применять на своих уроках.
Большое спасибо за внимание.
