Был проведен анализ результатов внешней оценки качества образовательных результатов выпускников. В 20учебном году ГИА выпускников 9-х классов проводилась в 2-х формах: традиционной и новой. Экзамен в новой форме сдавали 24 человека, что составляет 32,9 % от всех обучающихся 9-х классов.
Анализ результатов ГИА выпускников, получивших среднее (полное) общее образование, показал, что по таким предметам как русский язык, математика, химия, литература, история средний балл по школе выше городского.
Анализировались итоги учебной деятельности в профильных классах.
Класс, профиль | Успеваемость/качество обучения в классе | Успеваемость/качество обучения по профильным предметам в профильной группе |
10а класс с профильной группой (социально-гуманитарный профиль) универсальный ( | 100% / 57,1% | Литература -100/88,5 Обществознание – 100% / 88,5% |
11а класс с профильной группой (физико-математический профиль) | 100% / 66.7% | Алгебра и начала анализа-100% / 100% Физика – 100% / 100% |
В Приложении № 1 приведена таблица «Параметры, показатели, инструментарий, периодичность проведения мониторинга», предназначенная для эффективного информационного отражения состояния обучения в МБОУ СОШ № 30.
Таким образом, анализ образовательных достижений обучающихся необходим для разработки механизма управления качеством образовательных достижений. Механизм управления качеством образовательных достижений: сбор информации об образовательных достижениях, определение параметров оценки результатов образовательных достижений, диагностика личности обучающегося, соотношение желаемых результатов с имеющимися результатами, определение факторов, за счет которых произошло отклонение действительных результатов от желаемых, их устранение, прогнозирование дальнейших образовательных результатов.
Данный механизм соответствует научно-теоретическим положениям определения качества и основан на таких принципах как преемственность, целостность, систематичность, дифференциация, вариативность. Механизм управления качеством образовательных достижений универсален, он позволяет оценить качество образовательных достижений конкретного обучающегося, не зависимо от достижений других. Суть управления качеством достижений обучающихся в МБОУ СОШ № 30, как целостного, интегративного, специально организованного образовательного процесса, заключается во взаимодействии внешнего и внутреннего управления и самоуправления, соотносимого с различными структурами функционирования системы образования и направленных на достижение планируемых результатов образовательного процесса.
2.2 Описание модели системы оценки качества образовательных результатов обучающихся в контексте ФГОС ООО
Как уже отмечалось, система оценки образовательных достижений обучающихся имеет две составляющих: внутреннюю и внешнюю. Анализ образовательных результатов обучающихся показал, что модель внутренней системы оценки качества достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования должна включать элементы, которые можно организовать и которыми можно управлять. К ним относятся: во-первых, организация подготовки к государственной (итоговой) аттестации обучающихся; во-вторых, организация и содержание промежуточной аттестации обучающихся в рамках урочной и внеурочной деятельности; в-третьих, организация и содержание итоговой оценки по предметам, не выносимым на государственную (итоговую) аттестацию обучающихся; в-четвертых, разработка модели и инструментария для организации стартовой диагностики; в-пятых, организация оценки достижения планируемых результатов в рамках текущего и тематического контроля; и в-шестых, организация и содержание оценки проектной деятельности обучающихся.
Управление системой оценки качества достижения планируемых результатов можно осуществлять посредством следующих основных контрольно-оценочных процедур (мероприятий):
-мониторинг индивидуальных образовательных достижений обучающихся на всех ступенях обучения;
- анализ творческих достижений обучающихся;
- системой внутришкольного контроля;
-системой диагностики личности обучающихся.
Исходя из выше перечисленного, была разработана модель оценки качества образовательных результатов обучающихся в контексте ФГОС ООО. Ее структурные элементы изображены на рисунке 5.
Структура модели оценки качества образовательных результатов обучающихся
|
Между субъектами организационной структуры распределены полномочия и ответственность за выполнение управленческих функций и существуют регулярно воспроизводимые связи и отношения. Структура предполагает способ разделения управляющей системы на части и одновременно ее интеграцию в целое. Структура представленной модели – линейно-функциональная.
Были определены функциональные обязанности каждой группы.
Координационная совет
Управленческая функция координационного совета состоит прежде всего в планировании, то есть разработке планов по системе оценки качества образовательных результатов, а также разработке комплекса мер по выполнению этих планов. Элементы планирования: результаты (определение целей и задач), средства (выбор программ, процедур, служащих достижению целей и выполнению задач), ресурсы (люди, время, материалы, их количество, а также то, как их приобрести и распределить), внедрение (построение процедур принятия решений и способа их организации для выполнения плана), контроль (разработка методики предсказаний и обнаружения ошибок плана и его срывов, а также их предотвращения или исправления на непрерывной основе). При организации работы службы по профильному обучению, если обучение по индивидуальныим учебным планам будет проводится с привлечением ресурсов двух и более ОУ, то контроль за ходом образовательного процесса возлагается на координационный сетевой совет, в компетенцию которого входят:
- координация учебных планов участников сетевого взаимодействия;
- проведение экспертизы образовательных программ;
- контроль за организацией и осуществлением обучения по индивидуальныи учебным планам;
- разработка системы контроля (мониторинга) процесса и результатов обучения по индивидуальным учебным планам.
Служба по подготовке обучающихся к внешней итоговой аттестации
В функционал этой службы входит разработка комплексной программы по подготовке обучающихся к внешней итоговой аттестации, например, разработка программы по подготовке обучающихся к ЕГЭ. Ее разделы:
1. Организационно-информационная работа.
Цель: создать банк информации для обучающегося по проблеме сдачи ЕГЭ.
Мероприятия:
- Оформление стенда «Готовимся к ЕГЭ», обновление странички сайта школы по проблеме ЕГЭ.
- Знакомство педагогов и учащихся с интернет ресурсами по подготовке к ЕГЭ.
- Формирование заявки на проведение тренировочных работ в форме ЕГЭ на базе ОРЦ по желанию учащихся и их родителей.
- Корректировка плана ВШК в соответствиеи с графиком диагностических и тренировочных работ в системе «СтатГрад».
- Формирование списка учащихся на экзамены по выбору.
- Ознакомление учащихся с Положением «О формах и порядке проведения государственной (итоговой) аттестации обучающихся, освоивших основные общеобразовательные программы среднего (полного) общего образования», нормативной базой ЕГЭ, правилами приема и перечнем вступительных экзаменов в вузы в 2013 году.
-Организация «телефона доверия» для учащихся и их родителей.
2.Методическая работа.
Цель: мобилизовать и мотивировать педагогов на подготовку учащихся к успешной сдаче ЕГЭ, совершенствовать педмастерство учителя.
Мероприятия:
-Корректировка плана курсовой подготовки учителей по вопросам ЕГЭ.
- Семинар для учителей «Психологический комфорт на уроке как условие успешной подготовки к итоговой аттестации».
-малый педсовет по итогам диагностических работ по математике. Русскому языку, предметам по выбору в форме ЕГЭ.
- Совещание «Организация индивидуальной работы со слабоуспевающими обучающимися для успешной сдачи ими ЕГЭ».
-Совещание «Анализ результатов пробного ЕГЭ. Организация работы над ликвидацией выявленных пробелов в знаниях и умениях обучающихся».
3. Контроль. Анализ. Регулирование.
Цель: выявление проблем в ходе подготовки к ЕГЭ и их ликвидация.
Мероприятия:
-Анализ Рабочей программы учителя, календарно-тематического планирования по критерию подготовки к ЕГЭ.
-Посещение уроков в 11 классе. Проверка состояния опроса по русскому языку и математике.
-Контроль посещаемости обучающимися учебных занятий.
-Контроль за посещаемостью обучающимися элективных учебных предметов, учебных практик, исследовательской деятельности.
- Контроль за работой психолога по подготовке к ЕГЭ.
- Персональный контроль за работой учителей-предметников по подготовке к ЕГЭ.
- Контроль работы классных руководителей по подготовке к ЕГЭ.
- Классно-обобщающий контроль в 11 классе.
Для облегчения труда завуча и учителя - предметника желательно выполнить следующее:
1. В начале учебного года учителя сдают информацию по шаблонам:
- система работы учителя по подготовке учащихся к ЕГЭ по предмету.
- список используемых пособий.
-планирование индивидуальных занятий на полугодие.
2. По итогам каждого полугодия учителя-предметники сдают отчеты о проделанной работе по форме (Приложение ).
По отчетам учителей-предметников завуч готовит справку о подготовке обучающихся 11 класса к ЕГЭ в 1 полугодии по форме (Приложение ).
Служба поддержки и оказания помощи обучающимся, имеющим пониженный и низкий уровни достижений образовательных результатов
Система оценки предметных результатов с учетом уровневого подхода, принятого в Стандарте основного общего образования, предполагает выделение базового уровня достижений как точки отсчета при построении всей системы оценки. Достижение базового уровня является достаточным для продолжения обучения на следующей ступени образования, но не по профильному направлению. Группа педагогов, призванная оказывать помощь обучающимся, имеющим пониженный уровень достижений, должна провести специальную диагностику затруднений обучающихся в обучении и оказать целенаправленную помощь в достижении базового уровня, а для обучающихся с низким уровнем достижений помимо этих мероприятий еще важна и работа по формированию мотивации к обучению. Обучающихся повышенного или высокого уровней необходимо направить по индивидуальной траектории с учетом их интересов и их планов на будущее.
Эту задачу будет решать группа педагогов, отвечающая за профиль и предпрофиль.
Служба по профильному обучению
Концепция профильного обучения на старшей ступени общего образования (утв. Приказом Минобразования и науки РФ от 01.01.2001, № 000) дала возможность удовлетворения индивидуальных образовательных потребностей старшеклассников. Для этого необходимо разработать Положение об организации профильного обучения на основе индивидуальных учебных планов, в котором будут отражены следующие ориентиры:
- прием обучающихся в десятые классы для обучения по индивидуальным учебным планам на основании аттестата об основном общем образовании, личного заявления учащегося или родителей (законных представителей);
- возможность организации обучения по индивидуальным учебным планам для учащихся 10-11 классов образовательного учреждения и других образовательных учреждений, использующих сетевые образовательные ресурсы образовательного учреждения;
-сопровождение администрацией ОУ, тьюторами, классными руководителями, учителями (в том числе сетевыми) процесса обучения по индивидуальным учебным планам;
-предоставление возможности обучающимся по индивидуальным учебным планам получать необходимые консультации по учебным предметам, литературу из учебного фонда ОУ, пользоваться предметными кабинетами для проведения лабораторных и практических работ;
-возможность поведения индивидуальной работы с учащимися с привлечением специалистов других ОУ и предприятий;
- аттестация и перевод учащихся из класса в класс в соответствии с уставом ОУ, Положением о текущей и промежуточной аттестации обучающихся;
- возможность использования как бюджетных, так и внебюджетных средств ОУ, а также средств семьи учащегося;
- оформление обучения по индивидуальным учебным планам следующими документами: индивидуальный учебный план учащегося; учебный план ОУ; заявления учащихся и родителей (законных представителей); приказы по ОУ; договоры; портфолио; расписание уроков, элективных курсов, консультаций;. классные журналы и журналы элективных курсов.
В функциональные обязанности службы по профильному обучению входит осуществление следующих этапов:
1. Организационный (изучение запросов будущих десятиклассников и их родителей, анализ ресурсного обеспечения ОУ кадрами, финансами, проект школьного учебного плана).
2.Составление индивидуальных учебных планов обучающихся (анкетирование, собеседование, косвенные данные).
3. Комплектование профильных групп и классов, разработка и утверждение учебного плана ОУ.
4. Анализ составленной базы данных (группировка по выбранным для профильного, углубленного и базового уровней изучения предметов; распределение учащихся согласно их выбору, определение количества учебных групп по количеству учащихся, выбравших тот или иной предмет.
Таблица по выбору учебных предметов базового и профильного уровней может иметь следующий вид:
Учебный предмет | Базовый уровень | Профильный уровень | ||||
Часов в неделю | Кол-во обучающ-ся | Кол-во учебных групп | Часов в неделю | Кол-во обучающихся | Кол-во учебных групп | |
Русский язык | 1 | 35 | 1 | 2 | 15 | 1 |
Литература | 4 | 30 | 1 | 5 | 20 | 1 |
Математика | 4 | 20 | 1 | 6 | 30 | 1 |
Иностранный язык | 4 | - | - | 6 | 50 | 4 |
………. |
Служба инновационных идей
Как известно, принципиальным отличием образовательных стандартов второго поколения является «усиление их ориентации на результаты образования как системообразующий компонент конструкции стандартов».[3] В соответствии с этим процесс учения понимается не только как усвоение системы знаний, умений и навыков, составляющих инструментальную основу компетенций учащегося, но и как процесс развития личности, обретение духовно-нравственного опыта и социальной компетентности. В связи с изменением общей парадигмы образования, с ориентацией к познанию мира, обучению, самообразованию и саморазвитию, в образовательных учреждениях появляется Программа развития универсальных учебных действий для основного общего образования. Служба инновационных идей занимается разработкой этой программы, организует ее внедрение в образовательный процесс, контролирует процесс развития универсальных учебных действий обучающихся (личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных). Особая роль отводится познавательным учебным действиям, в частности проектной и исследовательской деятельности, которые влияют на метапредметные образовательные результаты обучающихся. Итогами проектной и исследовательской деятельности следует считать не столько предметные результаты, сколько интеллектуальное, личностное развитие школьников, рост их компетенции в выбранной для исследования или проекта сфере, формирование умения сотрудничать в коллективе и самостоятельно работать, уяснение сущности творческой исследовательской и проектной работы, которая будет рассматриваться как показатель успешности (неуспешности) исследовательской деятельности. Формирование отдельных составляющих исследовательской деятельности должно происходит в урочной деятельности, например, формировать умение выдвигать гипотезы можно на уроках математики, а формировать умения строить слова из отдельных элементов по определенным правилам можно на уроках литературы, также на уроках литературы необходимо формировать умения задавать вопросы к художественным текстам. К каждому такому заданию должны быть подобраны критерии оценивания. В Приложении № 5 приведено задание на освоение критериев оценки письменной работы по русскому языку.
Мониторинговая служба
Функционал этой службы – осуществление системной диагностики, сопоставление полученных результатов с эталоном – стандартом, выявление и анализ, оценивание степени и причин отклонений. Принятие управленческих решений, оценка и коррекция результативности принятых мер.
При проведении мониторинга возможны риски: неоперативность педагогов и специалистов, недостоверность предоставленной информации (предоставленные результаты не отражают реальное состояние дел). Существуют способы компенсации рисков: минимизация личностного фактора в мониторинге, усиление контроля администрации за своевременным предоставлением информации, оптимизация самоконтроля. В Приложении № 2 представлена карта мониторинга «Качество обучения», которая рассмотрена в журнале «Управление современной школой. Завуч, № 1, 2009.
Одним из средств мониторинга достижений обучающихся является портфолио. Портфолио – это структурированный самоотчет учащегося о собственных учебных достижениях в различных областях за определенный период обучения, выстроенный в соответствии с определенными образовательными целями. Портфолио помогает открывать, углублять и осознавать личностные смыслы обучения; позволяет соединить субъективную оценку ученика с оценкой, данной другими людьми; превращает оценку из разовых акций в непрерывный процесс (постоянно происходит накопление материала, соотнесение промежуточных результатов с поставленными целями); развивает надпредметные умения рефлексии, критического мышления. Рефлексия – это умение оценивать свой собственный опыт.[4] Портфолио – средство развития рефлексии обучающегося. В портфолио выделяется обычно вариативная часть, которая наполняется материалами по выбору ученика, и инвариативная, которая задается учителем с различными дидактическими целями (в том числе и с целью оценки образовательных результатов). Критерии оценивания портфолио обсуждаются и определяются совместно с учащимися. Определенные критерии могут быть обязательными инее подлежащими обсуждению. Например. Наличие всех обязательных рубрик, аккуратность выполнения работы и т. п. Целесообразно до начала работы над портфолио проговорить с учащимися, какие способы будут использованы для оценивания портфолио.
Можно предложить учащимся следующие уровни для самооценки портфолио:
- материал собран и классифицирован;
- материал собран и структурирован в соответствии с выработанными в процессе обучения правилами;
- материал собран и структурирован. Подвергнут критическому анализу с точки зрения достижения поставленной цели.
На третьем уровне и проявляется умение рефлексии в попытке связать конкретный опыт с деятельностью. Обязательным этапом использования портфолио является его презентация. За счет этого формируются навыки саморекламы.
В Положении о портфолио в ОУ должно быть указано содержание портфолио, например:
Раздел 1. «Обо мне».
Раздел 2. «Мои успехи в учебе».
Раздел 3. «Образовательные технологии».
Раздел 4. «Внеурочная образовательная деятельность».
Раздел 5. «Планы на будущее».
Раздел «Мои успехи в учебе» включает в себя все имеющиеся у ученика сертифицированные документы, подтверждающие результаты экзаменов, систематическую качественную оценку деятельности ученика, выставляемую учителем, регулярную рефлексию учебных достижений ученика.
Раздел «Внеурочная образовательная деятельность» включает в себя характеристики отношения учащегося к событиям и различным видам деятельности: участие в предметных олимпиадах, научно – практических конференциях различного уровня; участие в конкурсах, смотрах, соревнованиях; свидетельства о похождении спецкурсов в школе и элективных курсов в других ОУ; занятия в системе дополнительного образования; секции, кружки и т. д.; отзывы и рекомендации педагогов; рефлексия (анализ деятельности и ее результаты).
Раздел «Образовательные технологии» может быть представлен следующей информацией:
Информация о прохождении спецкурсов (курсов) по выбору учащегося.№ п/п | Название курса | Место и время прохождения | Количество часов | баллы | Подпись учителя | |
план | факт | |||||
№ п/п | Название творческой, исследовательской, проектной работы учащегося | Время и место работы | Наличие отзыва |
№ п/п | Вид социальной практики | Время и место работы | Наличие отзыва |
Социальная практика - участие в научных конференциях, конкурсах, образовательных лагерях, спортивных и художественных соревнованиях и т. д. В основе социальных практик лежит проектная и практико – ориентированная деятельность учащихся. Виды практик, реализуемых в школе:
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 |
