«Модель системы оценки качества образовательных результатов обучающихся в контексте ФГОС ООО (на примере МБОУ СОШ № 30 г. Архангельска)»
Елена Николаевна Горяинова
зам. директора по УВР
МБОУ СОШ № 30
г. Архангельск
Содержание
Введение (предпосылки и необходимость проекта, цель, задачи) 3
Шаг 1. Теоретическое изучение педагогическим коллективом вопросов оценки качества образовательных результатов обучающихся в контексте федеральных государственных образовательных стандартов основного общего образования. 5
1.1 Нормативная база, регламентирующая оценку качества образовательных результатов обучающихся, осваивающих программу основного общего образования. 5
1.2 Управление системой оценки качества образовательных результатов обучающихся, осваивающих программу основного общего образования, как теоретическая проблема. 8
Шаг 2. Модель системы оценки качества образовательных результатов обучающихся в контексте ФГОС ООО (на примере МБОУ СОШ № 30 г. Архангельска) 11
2.1 Анализ системы оценки качества образовательных результатов в МБОУ СОШ № 30 г. Архангельска 11
2.2 Описание модели системы оценки качества образовательных результатов обучающихся в контексте ФГОС ООО.. 15
Шаг 3. Внедрение отдельных элементов модели в практику работы ОУ, измерение результатов, их анализ, корректировка элементов проекта. 25
Приложения. 29
Литература. 36
Введение (предпосылки и необходимость проекта, цель, задачи)
Актуальность. Управление системой образования – это сложный процесс. В случае, когда принятие решения базируется на реальных фактах, важно иметь достоверную информацию о результатах обучения. Формирование системы оценки качества образования является одним из ключевых приоритетов развития образования многих стран мира. Измерение учебных достижений обучающихся необходимо не только в целях мониторинга, но и для повышения качества образования. Данные о достижениях обучающихся могут быть использованы для подготовки широкого круга образовательных стратегий – от разработки и внедрения программ повышения эффективности преподавания и обучения в школах, выявления тех обучающихся, которым необходима помощь, до оказания организационно – методической поддержки не вполне эффективно работающим учителям для обеспечения равных возможностей обучения всем обучающимся.
Актуальность качества школьного образования определяется избранным в Российской Федерации подходом к нормированию образовательного процесса с помощью государственных образовательных стандартов, направленных на регуляцию результата образования при вариативном построении образовательного процесса, а также необходимостью получения информации о результатах современного общего образования для обоснованного принятия решений. Не случайно в Концепции Федеральной целевой программы развития образования на годы подчеркивается необходимость обеспечения доступности качественного образования, соответствующего требованиям инновационного социально ориентированного развития Российской Федерации, и одной из задач становится «развитие системы оценки качества образования и востребованности образовательных услуг».[1]
Все вышеизложенное обусловливает выбор темы проекта - «Модель системы оценки качества образовательных результатов обучающихся в контексте ФГОС ООО (на примере МБОУ СОШ № 30 г. Архангельска)».
Цель: разработать и описать модель системы оценки качества образовательных достижений обучающихся в контексте ФГОС ООО.
Задачи:
1) охарактеризовать систему оценки качества образовательных достижений обучающихся в контексте ФГОС нового поколения в основной школе;
2) проанализировать систему оценки качества образовательных достижений обучающихся, реализуемую в МБОУ «Средняя общеобразовательная школа №30» г. Архангельска;
3) разработать модель системы оценки качества образовательных достижений обучающихся для основной школы в контексте ФГОС нового поколения.
Объект проектной работы: система оценки качества образовательных
достижений обучающихся, осваивающих программу основного общего образования.
Предмет проектной работы: модель системы оценки качества образовательных достижений обучающихся, осваивающих программу основного общего образования.
Практическая значимость работы состоит в том, что разработанная и описанная модель будет включена в Образовательную программу МБОУ СОШ № 30 г. Архангельска в 2015 году, а реализация отдельных ее элементов осуществляется в настоящее время.
Пошаговые действия по внедрению проекта:
1.Изучение с педагогическим коллективом нормативно-правовой документации, регламентирующей введение ФГОС ООО (1 полугодие учебного года).
2. Обсуждение проекта модели оценки качества образовательных результатов обучающихся в контексте ФГОС педагогическим коллективом, общественностью, подготовка и внедрение отдельных элементов модели в практику работы образовательного учреждения (2 полугодие учебного года).
3. Измерение результатов, их анализ, корректировка элементов проекта (1 полугодие учебного года).
Шаг 1. Теоретическое изучение педагогическим коллективом вопросов оценки качества образовательных результатов обучающихся в контексте федеральных государственных образовательных стандартов основного общего образования
1.1 Нормативная база, регламентирующая оценку качества образовательных результатов обучающихся, осваивающих программу основного общего образования
Качество образования – определенный уровень знаний и умений, умственного, нравственного и физического развития, которого достигают обучаемые на определенном этапе в соответствии с планируемыми целями; степень удовлетворения ожиданий различных участников процесса образования от предоставляемых образовательных услуг.
Анализируя определения качества образования из различных источников, можно сделать вывод, что большинство авторов рассматривают качество образования как соответствие результатов требованиям. Таким образом, можно сделать вывод, что управлять качеством – значит вести работу по прогнозированию и воплощению в реальность тех свойств, которые должны получиться на «выходе». Исходя из этого, оценка качества образовательных достижений обучающихся – это уровень соответствия полученных в итоге образовательных достижений планируемым достижениям, а также уровень их соответствия требованиям к результатам освоения программ, предъявляемых ФГОС. «Результат образования – это не только знания по конкретным дисциплинам, но и умение применять их в повседневной жизни, использовать в дальнейшем обучении».[4]
В ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (ст.28) отмечается, что к компетенции образовательной организации в установленной сфере деятельности относится осуществление текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации обучающихся, и установление их форм, периодичности и порядка проведения, и индивидуальный учет результатов освоения обучающимися образовательных программ, а также хранение в архивах данных об этих результатах на бумажных и (или) электронных носителях в порядке, утвержденном федеральным органом исполнительной власти, осуществляющим функции по выработке государственной политики и нормативно-правовому регулированию в сфере образования, и обеспечение функционирования внутренней системы оценки качества образования в образовательной организации.
Положения закона «Об образовании в Российской Федерации» раскрываются в основной образовательной программе основного общего образования: «Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования представляет собой один из инструментов реализации Требования стандартов к результатам освоения основной образовательной программы основного общего образования, направленный на обеспечение качества образования…» «Ее функциями являются ориентация образовательного процесса на достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования и обеспечение эффективной «обратной связи», позволяющей осуществлять управление образовательным процессом»[2]. Здесь же отмечается, что итоговая оценка включает две составляющие: результаты промежуточной аттестации (или накопленной оценки) обучающихся, отражающие динамику их индивидуальных образовательных достижений (внутренняя оценка); результаты итоговой аттестации выпускников… (внешняя оценка).
Концептуально раскрытая в системе ФГОС нового поколения система оценки образовательных результатов обучающихся, осваивающих программу основного общего образования, устанавливает требования к результатам обучающихся. К этим требованиям относятся следующие результаты: 1)личностные; 2) метапредметные; 3) предметные. При этом личностные результаты включают готовность и способность обучающихся к саморазвитию и личностному самоопределению, сформированность их мотивации к обучению и целенаправленной познавательной деятельности, системы значимых социальных и межличностных отношений, ценностно-смысловых установок, отражающих личностные и гражданские позиции в деятельности, правосознание, способность ставить цели и строить жизненные планы, способность к осознанию российской идентичности в поликультурном социуме. Метапредметные результаты включают освоенные обучающимися межпредметные понятия и универсальные учебные действия (регулятивные, познавательные, коммуникативные), способность их использования в учебной, познавательной и социальной практике, самостоятельность в планировании и осуществлении учебной деятельности и организации учебного сотрудничества с педагогами и сверстниками, способность к построению индивидуальной образовательной траектории, владение навыками учебно-исследовательской, проектной и социальной деятельности. Предметные результаты включают освоенные обучающимися в ходе изучения учебного предмета умения, специфические для данной предметной области, виды деятельности по получению нового знания в рамках учебного предмета, его преобразованию и применению в учебных, учебно-проектных и социально-проектных ситуациях, формирование научного типа мышления, научных представлений о ключевых теориях, типах и видах отношений, владение научной терминологией, ключевыми понятиями, методами и приѐмами.
Отметим также и то, что в Концепции долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации на период до 2020 года подчеркивается, что «стратегическая цель государственной политики в области образования – повышение доступности качественного образования, соответствующего требованиям инновационного развития экономики, современным потребностям общества и каждого гражданина», а одной из приоритетных задач для реализации этой цели является создание прозрачной, объективной системы оценки индивидуальных образовательных достижений учащихся как основы перехода к следующему уровню образования. Таким образом, организационно-управленческая модель системы оценки качества образовательных результатов обучающихся, осваивающих программу основного общего образования, должна включать анализ всех трех указанных выше видов результатов.
В Плане действий по модернизации общего образования на период годы (утвержден распоряжением министерства образования, науки и культуры Архангельской области ) перечислены направления (мероприятия) по переходу на новые образовательные стандарты, сроки реализации, исполнители и показатели результативности. В частности, говорится о модели региональной системы оценки качества общего образования (срок реализации -2011 г.), о создании инструментария реализации региональной модели системы оценки качества общего образования (срок реализации -2012 г.)
В Постановлении правительства Архангельской области от 01.01.2001 г. «О комплексе мер по модернизации системы общего образования в Архангельской области на 2012 год»8 определены ориентиры развития общего образования в Архангельской области до 2020 года (гл.5), в частности, говорится о разработке и внедрении системы оценки качества общего образования с участием общественных институтов и обеспечении комплексного электронного мониторинга качества образования во всех общеобразовательных учреждениях.
1.2 Управление системой оценки качества образовательных результатов обучающихся, осваивающих программу основного общего образования, как теоретическая проблема
Система оценки качества образования включает следующие элементы: качество образовательного процесса, качество условий обеспечения образовательного процесса, качество результатов, включая индивидуальные успехи обучающихся.
Образовательные результаты – это не только объем конкретных знаний. Под образовательными результатами понимаются своеобразные «приращения» в личностных ресурсах обучаемых, которые могут быть использованы при решении значимых для личности проблем.
|
|
В то время как метапредметные результаты – это освоенные обучающимися на базе нескольких или всех учебных предметов способы деятельности, применимые как в рамках образовательного процесса, так и в реальных жизненных ситуациях. Мы полагаем, что при определении метапредметных результатов целесообразно выделить те результаты, которые можно проанализировать как на целевом уровне, так и на уровне описания средств достижения. В этом случае можно управлять системой их оценки. К таким результатам можно отнести, например, сформированность у обучающихся таких областей культуры, как: проектная, исследовательская, коммуникативная.
Предметные результаты выражаются в усвоении учащимися конкретных элементов социального опыта, изучаемого в рамках отдельных учебных предметов. Предметные образовательные результаты могут быть представлены как результат освоения ряда образовательных предметных программ. В связи с этим предметные результаты будут проанализированы через совокупность следующих компонентов: базовые категории предмета и его ключевые понятия; ведущие научные идеи и теории; законы, закономерности, правила; методы решения задач; факты; культурологический компонент (идеи, традиции, ценности); проблемы и гипотезы.
Анализируя предметные результаты, необходимо руководствоваться принципом обучения через деятельность. В логике этого принципа процесс анализа планируемых предметных результатов предполагает ответы на вопросы: «Что сможет сделать ученик, успешно освоивший тот или иной предмет?», «На какие вопросы сможет ответить ученик?», «Какие задачи сможет решить ученик?». Взаимосвязь и описание метапредметных результатов в контексте ФГОС на рисунке 3.
|
Информация, отраженная на рисунке, доказывает, что управление системой оценки качества предметных результатов обучающихся может существовать, если этот вид результатов будет описан и проанализирован.
В ходе определения планируемых образовательных результатов важно помнить, что существуют результаты, которые не подлежат итоговой аттестации, в том числе:
- ценностные ориентации выпускника, которые отражают его индивидуально-личностные позиции (религиозные, эстетические взгляды, политические предпочтения и др.);
- характеристика социальных чувств (патриотизм, толерантность, гуманизм и др.);
- индивидуальные психологические характеристики личности.
К результатам, которые подлежат проверке и аттестации, относятся:
- научные знания и представления о природе, обществе, человеке, знаковых и информационных системах;
-умения учебно-познавательной, исследовательской, практической деятельности; обобщенные способы деятельности;
- коммуникативные и информационные умения;
- умение оценивать объекты окружающей действительности с определенных позиций;
- способность к контролю и самоконтролю;
- способность к творческому решению учебных и практических задач.
Анализ планируемых личностных, предметных и метапредметных образовательных результатов следует проводить комплексно, в рамках одного либо нескольких отдельно взятых уроков с учетом степени сформированности этих результатов и преемственности с ранее достигнутыми.9
|
Итак, мы установили, что на итоговую оценку на ступени основного общего образования выносятся только предметные и метапредметные результаты; выводы о достижении каждым обучающимся планируемых результатов (на базовом или повышенном уровне) по каждому учебному предмету, об овладении основными познавательными, регулятивными, коммуникативными действиями и приобретении способности к проектированию и осуществлению целесообразной и результативной деятельности делаются на на основании результатов внутришкольного мониторинга образовательных достижений по всем предметам, оценок за выполнение итоговых работ по всем учебным предметам, оценок за работы, выносимые на итоговую аттестацию.
Исходя из выше сказанного, мы сделали следующие выводы:
1) качество образовательных результатов обучающихся в контексте ФГОС ООО – это соответствие полученных на «выходе» личностных, метапредметных и предметных достижений обучающихся планируемым достижениям;
2) система оценки качества образовательных достижений обучающихся в контекте ФГОС быть комплексной, обеспечивать динамику индивидуальных достижений обучающихся, позволять использовать результаты итоговой оценки для оценки деятельности образовательного учреждения.
Шаг 2. Модель системы оценки качества образовательных результатов обучающихся в контексте ФГОС ООО (на примере МБОУ СОШ № 30 г. Архангельска)
2.1 Анализ системы оценки качества образовательных результатов в МБОУ СОШ № 30 г. Архангельска
В учебном году при организации учебного процесса в МБОУ СОШ № 30 были выделены главные направления в подготовке обучающихся:
- продолжить внедрение наиболее эффективных технологий преподавания предметов, сочетающих в себе разнообразные вариативные подходы к творческой деятельности обучающихся;
- формировать у обучающихся действенные и системные знания на уровне обязательного минимума подготовки по предметам;
- формировать у обучающихся умения применять знания в творческих условиях;
- корректировать организацию учебной деятельности в зависимости от промежуточных результатов;
- продолжить работу с обучающимися, имеющими высокий и низкий уровни учебной мотивации;
- продолжить работу по повышению уровня подготовки обучающихся к ГИА в новой форме и ЕГЭ по предметам;
-продолжить работу по повышению качества образовательных результатов обучающихся за счет внеурочной деятельности.
Заместителями директора по УВР в течение учебного года осуществлялся внутришкольный контроль за уровнем преподавания и качеством ЗУН в общеобразовательных, гимназических, кадетском, предпрофильных и профильных классах. Контроль осуществлялся как в форме инспектирования, так и в форме оказания методической помощи. Уровень обученности обучающихся 2 – 11-х классов изучался и анализировался систематически путем проведения контрольных, срезовых и тестовых работ (диагностических, по итогам полугодия, года), проведенных в рамках контроля качества преподавания предметов, тематического контроля. Знания обучающихся 1-11-х классов подверглись всестороннему анализу и сравнению по параллелям, предметам, темам, классам, с выходом на конкретного учителя. Контроль качества преподавания и ЗУН обучающихся осуществлялся по следующей схеме:
1. Диагностика ЗУН на начало учебного года, выявление пробелов в ЗУНах обучающихся, планирование работы по коррекции ЗУН, ликвидация пробелов.
2.Отслеживание результативности работы педагогов по ликвидации пробелов в ЗУН обучающихся через посещение и анализ уроков, проведение контрольных работ и контрольных срезов по предмету.
3. Диагностика ЗУН обучающихся по итогам повторения, работы педагогов по ликвидации пробелов.
4. Проведение административных контрольных работ по итогам полугодия и года в присутствии ассистентов.
5. Проведение совещаний при заместителе директора по УВР по анализу административных контрольных работ, выработка плана работы учителей по повышению уровня ЗУН обучающихся.
6. Определение продуктивности работы учителя по результатам итоговой промежуточной и государственной (итоговой) аттестации обучающихся. Данная система работы позволяет сделать вывод о том, что материал по всем предметам учебного плана усвоен обучающимися 2 – 11-х классов в основном на допустимом и оптимальном уровнях. Отрицательным моментом явилось отсутствие спланированной коррекционной работы по итогам контрольных работ и системы повторения в календарно-тематическом планировании в конце каждой учебной четверти.
Сравнивались показатели качества обучения по параллелям за учебный год и учебный год.
Рассматривалась динамика показателей уровня обученности и уровня качества обучения за три года по ступеням обучения.
|
|
| ||||
Обуч. | Качество | Обуч. | Качество | Обуч. | Качество | |
1-4 классы | 99,7 | 66,7 | 100 | 66,0 | 100 | 65,3 |
5-9 классы | 99,7 | 46,0 | 100 | 42,1 | 100 | 45 |
10-11 классы | 100 | 61,9 | 97,6 | 46,3 | 100 | 52 |
1-11 классы | 99,7 | 55,6 | 99,8 | 49,9 | 100 | 53,1 |
Сравнительные результаты образовательных достижений обучающихся за три учебных года свидетельствуют о повышении уровня обученности и уровня качества обучения. Все выпускники 11 класса получили среднее (полное) общее образование и все выпускники 9-х классов получили основное общее образование. Сравнивались уровень обученности и уровень качества обучения в школе с городскими показателями за учебный год.
По городу | По школе | |||
Обученность | качество | Обученность | качество | |
1-4 классы | 99,8 | 65,3 | 99,7 | 66,7 |
5-9 классы | 99,8 | 45,2 | 99,7 | 46,0 |
10-11 классы | 97,4 | 42,6 | 100 | 61,9 |
1-11 классы | 99,6 | 52,6 | 99,7 | 55,6 |
Сравнительные результаты школы и города свидетельствуют, что уровень качества школы выше городского показателя.
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 |
