Формирование практико-ориентированных умений будущего техника-технолога в контексте компетентностного подхода

На правах рукописи

НАГАЕВА СВЕТЛАНА НИКОЛАЕВНА

ФОРМИРОВАНИЕ ПРАКТИКО-ОРИЕНТИРОВАННЫХ УМЕНИЙ БУДУЩЕГО ТЕХНИКА-ТЕХНОЛОГА В КОНТЕКСТЕ КОМПЕТЕНТНОСТНОГО ПОДХОДА

13.00.08 – Теория и методика профессионального образования

Автореферат диссертации на соискание ученой степени

кандидата педагогических наук

Красноярск – 2012

Работа выполнена в ФГБОУ ВПО «Югорский государственный университет»

на кафедре педагогики и психологии

Научный руководитель:	доктор педагогических наук, профессор
Официальные оппоненты:	, доктор педагогических наук, доцент, ФГБОУ ВПО «Сибирский государственный аэрокосмический университет им. », профессор кафедры систем автоматизации , кандидат педагогических наук, доцент, КГАОУ ДПО (ПК) «Красноярский краевой институт повышения квалификации и профессиональной переподготовки работников образования», заведующая научно-методическим отделом
Ведущая организация:	ФГБОУ ВПО «Марийский государственный университет»

Защита диссертации состоится 25 мая 2012 года в 15.00 часов на заседании диссертационного совета ДМ 212.097.04 при ФГБОУ ВПО «Красноярский государственный педагогический университет им. » г. Красноярск, пр. Мира, 83, ауд. 1-08.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ФГБОУ ВПО «Красноярский государственный педагогический университет им. » 9.

Автореферат разослан « » апреля 2012 года.

Ученый секретарь

диссертационного совета,

кандидат педагогических наук, доцент

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность проблемы исследования. Преобразования, происходящие в системе среднего профессионального образования (СПО), связаны с потребностями рынка труда в специалисте, способном осуществлять технологические процессы и работать на современном оборудовании в инновационном режиме. В настоящее время обращается серьезное внимание на учреждения среднего профессионального образования, получившие государственный заказ на подготовку практико-ориентированных специалистов среднего звена. Отмечается, что без системы среднего профессионального образования невозможна модернизация экономики России. Анализ содержания программ среднего профессионального образования позволяет выявить их направленность на запросы отечественного предпринимательства и конкретных сегментов регионального рынка труда, что обусловлено:

– переходом образовательной системы на обучение по новому Федеральному государственному образовательному стандарту среднего профессионального образования (ФГОС СПО), который своей целью ставит освоение обучающимися общих и профессиональных компетенций в соответствии с квалификацией;

– необходимостью формирования практико-ориентированных умений выпускника СПО, обеспечивающих эффективность труда в условиях современного производства.

Для решения задач, определяемых ФГОС СПО, созданы научные предпосылки. Профессиональное образование обсуждалось в исследованиях , Е. Л. Белкина, , Т. П. Демидовой, В. П. Корнейчука, А. С. Ларикова, Т. С. Паниной, Н. М. Халимовой. Вопросы становления и развития СПО обозначены в исследованиях , , . Различные аспекты профессионализма в контексте компетентностного подхода рассматривались , , ём, , . Умения, в том числе профессиональные, изучены , , . Педагогическое проектирование изучаемых объектов с последующим их моделированием рассмотрено в работах , -Сибирской, , .

Однако формирование практико-ориентированных умений будущего техника-технолога в контексте компетентностного подхода не было предметом специального исследования в среднем профессиональном образовании, что препятствует эффективной профессиональной подготовке.

Кроме того, в системе СПО сложились противоречия между:

– потребностью государства и общества в специалисте среднего звена, обладающем сформированными практико-ориентированными умениями в контексте компетентностного подхода, и недостаточной разработанностью теоретико-методологических предпосылок и практических оснований для их результативного формирования в процессе профессиональной подготовки;

– осознанием педагогическим сообществом СПО необходимости формирования практико-ориентированных умений будущего техника-технолога в соответствии с новым образовательным стандартом и недостаточной разработанностью педагогических условий обеспечения данного процесса;

– потребностью будущих техников-технологов успешно решать профессиональные задачи в процессе будущей производственной деятельности и недостаточной сформированностью их практико-ориентированных умений.

В этой связи возникает объективная необходимость решения проблемы: каким образом в условиях модернизации среднего профессионального образования на основе компетентностного подхода осуществлять формирование практико-ориентированных умений будущих техников-технологов в ходе их профессиональной подготовки?

Актуальность исследования, ее теоретическая и практическая значимость, выявленные противоречия обусловили выбор темы исследования: «Формирование практико-ориентированных умений будущего техника-технолога в контексте компетентностного подхода».

Объект исследования: профессиональная подготовка будущего техника-технолога в системе среднего профессионального образования.

Предмет исследования: формирование практико-ориентированных умений будущего техника-технолога в контексте компетентностного подхода в ходе профессиональной подготовки.

Цель исследования: выявить, теоретически обосновать педагогические условия формирования практико-ориентированных умений будущего техника-технолога в контексте компетентностного подхода и проверить опытно-экспериментальным путем их результативность в ходе профессиональной подготовки.

Гипотеза исследования: формирование практико-ориентированных умений будущего техника-технолога в контексте компетентностного подхода в ходе профессиональной подготовки будет результативным, если:

– проведено разграничение уровня профессиональной компетентности техника-технолога СПО и бакалавра ВПО как конкурирующих специалистов в области профессиональной деятельности;

– выявлена сущность и уточнено содержание профессиональной компетентности будущего техника-технолога;

– конкретизированы сущность и содержание практико-ориентированных умений будущего техника-технолога;

– теоретически обоснована и разработана структурная модель формирования практико-ориентированных умений будущего техника-технолога в контексте компетентностного подхода;

– теоретически обоснованы, разработаны и практически реализованы в единстве и взаимосвязи педагогические условия формирования практико-ориентированных умений будущего техника-технолога в контексте компетентностного подхода и экспериментально проверена их результативность: организация личностно ориентированного обучения, осуществляемая за счет обеспечения эмоционального комфорта и социальной защищенности обучающегося при педагогическом проектировании; повышение учебной мотивации обучающегося за счет формирования положительного отношения к выбранной профессии; обеспечение профессиональной направленности всех видов учебно-воспитательных занятий и методов обучения, позволяющих преподавателю реализовать моделирование профессиональной деятельности обучающихся; укрепление социального партнерства, предусматривающего взаимную заинтересованность, организацию деловых контактов и совместный процесс решения поставленных задач по формированию практико-ориентированных умений; создание специальной образовательной среды, ориентированной на ресурсное и методическое обеспечение педагогического проектирования

В соответствии с объектом, предметом, целью и гипотезой исследования поставлены следующие задачи:

1. Провести разграничение уровня профессиональной компетентности техника-технолога СПО и бакалавра ВПО как конкурирующих специалистов в области профессиональной деятельности.

2. Выявить сущность и уточнить содержание понятия «профессиональная компетентность будущего техника-технолога» и определить структурно-содержательные компоненты данной компетентности.

3. Конкретизировать в соответствии с основной идеей исследуемой проблемы сущность и содержание понятия «практико-ориентированные умения будущего техника-технолога».

4. Теоретически обосновать и разработать структурную модель формирования практико-ориентированных умений будущего техника-технолога в контексте компетентностного подхода.

5. Теоретически обосновать, разработать и практически реализовать в единстве и взаимосвязи педагогические условия формирования практико-ориентированных умений будущего техника-технолога в контексте компетентностного подхода, экспериментально проверить их результативность.

Методологическую основу исследования составили:

– компетентностный подход, позволяющий рассматривать практико-ориентированные умения как компонент компетенции будущего специалиста (, , А. С. Козлов, , );

– субъектно-деятельностный подход, определяющий вектор формирования практико-ориентированных умений будущего техника-технолога при освоении профессиональных компетенций (-Славская, , ).

Теоретические основы исследования: Концепция Федеральной целевой программы развития образования на 2011–2015 гг.; Федеральный государственный образовательный стандарт среднего профессионального образования; труды ученых, исследующих: формирование профессиональной компетентности выпускника (, , и другие); понятие «умения» (, , и другие); профессиональную ориентацию учебного процесса (, , и другие); личностно ориентированное обучение, позволяющее обеспечить личностный комфорт и социальную защищенность обучающегося (, , и другие); мотивацию учебной деятельности (, , и другие); социальное партнерство в сфере профессионального образования (, , и другие); образовательную среду и ее развивающий потенциал (, В. А. Краковский, , и другие); диагностические методики изучения уровня формирования умений (, , и другие ученые).

Методы исследования: общетеоретические – анализ философской, психолого-педагогической, методологической и методической литературы по проблеме исследования, построение гипотез, педагогическое моделирование; эмпирические – анкетирование, тестирование, педагогическое наблюдение, беседа, изучение продуктов деятельности обучающихся, диагностика уровня формирования профессиональных умений; статистические – определена достоверность совпадений и различий характеристик исследуемых практико-ориентированных умений, подтвержденными методами математической статистики

Экспериментальная база исследования: филиалы ФГБОУ «Югорский государственный университет» (Нефтеюганский и Пыть-Яхский индустриальные колледжи). Всего в исследовании приняли участие 422 человека, в том числе учащиеся специальности 131018 Разработка и эксплуатация нефтяных и газовых месторождений (III и IV курсы – 358 человек), преподаватели специальных дисциплин профессиональных модулей (11 человек), работники предприятий в рамках социального партнерства (53 человека).

Личное участие соискателя в исследовании и получении результатов состоит: в проведении разграничения уровня профессиональной компетентности техника-технолога СПО и бакалавра ВПО как конкурирующих специалистов в области профессиональной деятельности; в выявлении теоретических предпосылок формирования практико-ориентированных умений будущего техника-технолога в контексте компетентностного подхода; в разработке в единстве и взаимосвязи педагогических условий формирования практико-ориентированных умений будущего техника-технолога; в организации опытно-экспериментальной работы по проверке результативности данных условий.

Этапы исследования: подготовительный этап (2006–2008 гг.) – осуществлялся теоретический анализ проблемы исследования; определялись объект, предмет, цель, задачи исследования, формулировалась рабочая гипотеза; разрабатывались категориальный аппарат, ключевые идеи опытно-экспериментальной работы; основной этап (2008–2010 гг.) – разрабатывались и реализовывались в единстве и взаимосвязи педагогические условия формирования практико-ориентированных умений будущего техника-технолога и осуществлялась экспериментальная проверка их результативности; заключительный этап (2010–2011 гг.) – завершалась опытно-экспериментальная работа, проводились систематизация, обобщение и литературное оформление в виде текста диссертации и автореферата.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

разработана идея формирования практико-ориентированных умений будущего техника-технолога с учетом компетентностного и субъектно-деятельностного подходов, которая состоит в том, что данный процесс основывается на разграничении уровня профессиональной компетентности техника-технолога СПО и бакалавра ВПО как конкурирующих специалистов в области профессиональной деятельности и создании педагогических условий формирования практико-ориентированных умений будущего техника-технолога в их единстве и взаимосвязи: организация личностно ориентированного обучения, осуществляемая за счет обеспечения эмоционального комфорта и социальной защищенности обучающегося при педагогическом проектировании; повышение учебной мотивации обучающегося за счет формирования положительного отношения к выбранной профессии; обеспечение профессиональной направленности всех видов учебно-воспитательных занятий и методов обучения, позволяющих преподавателю реализовать моделирование профессиональной деятельности обучающихся; укрепление социального партнерства, предусматривающего взаимную заинтересованность, организацию деловых контактов и совместный процесс решения поставленных задач по формированию практико-ориентированных умений; создание специальной образовательной среды, ориентированной на ресурсное и методическое обеспечение педагогического проектирования, что обогащает представления о профессиональной подготовке специалистов в СПО;

введены в соответствие с основной идеей исследуемой проблемы дефиниции понятий «профессиональная компетентность будущего техника-технолога», «практико-ориентированные умения будущего техника-технолога»;

разработана структурная модель формирования практико-ориентированных умений будущего техника-технолога в контексте компетентностного подхода;

обоснована и доказана целесообразность создания педагогических условий формирования практико-ориентированных умений будущего техника-технолога в контексте компетентностного подхода в их единстве и взаимосвязи за счет разработки педагогического и методического обеспечения в виде педагогической диагностики сформированности данных умений, учебно-производственных заданий практико-ориентированного характера, методических рекомендаций формирования практико-ориентированных умений, что способствует результативности данного процесса.

Теоретическая значимость исследования состоит:

в раскрытии и характеристике критериев сформированности практико-ориентированных умений (знаниевый, деятельностный, мотивационный) и уровней их сформированности: низкий, средний, высокий;

в обобщении и изложении положения, вносящего вклад в расширение представлений о практико-ориентированных умениях как совокупности последовательно воспроизведенных практических действий, основанных на теоретических знаниях и обращенных на решение производственных задач в соответствии с профессиональной направленностью, что обогащает теорию и методику профессионального образования.

Практическая значимость исследования заключается в том, что:

представлено методическое обеспечение исследуемого процесса в виде учебно-методического комплекса, состоящего из рабочей программы и курса лекций дисциплины «Основы учебно-исследовательской деятельности», методических пособий для преподавателей и обучающихся, который применяется при обучении будущих техников-технологов специальности 131018 Разработка и эксплуатация нефтяных и газовых месторождений в филиалах ФГБОУ «Югорский государственный университет» и может служить основой для разработки подобных комплексов по другим специальностям.

Обоснованность и достоверность полученных результатов обеспечиваются: опорой на концептуальные положения компетентностного и субъектно-деятельностного подходов к формированию практико-ориентированных умений будущего техника-технолога; использованием комплекса методов исследования, адекватных задачам, логике, предмету, цели исследования, проверкой теоретических выводов на практике; положительными результатами опытно-экспериментальной работы и их статистической обработкой.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись посредством обсуждения на заседаниях кафедры «Педагогика и психология» ФГБОУ «Югорский государственный университет», выступлениях на методологических семинарах аспирантов и соискателей ФГБОУ ЮГУ, научных конференциях, семинарах по проблемам образования и профессиональной подготовки.

Результаты исследования докладывались на конференциях разного уровня:

международных: Шадринск (26–27 ноября 2009), Таганрог (30 ноября 2009, 30 октября 2010), Тюмень (12–13 февраля 2010), Челябинск (30 мая 2010);

всероссийских: Красноярск (17 марта 2010), Ханты-Мансийск (7 апреля 2010), Шадринск (2010), Москва (ноябрь 2010).

региональных: Сургут (26–27 ноября 2009).

Положения, выносимые на защиту:

1. Профессиональная компетентность будущего техника-технолога определяется как интегративное качество личности, характеризующееся готовностью к системному и самостоятельному действию при организации и проведении работ в области разработки технологических процессов и эксплуатации промышленного оборудования по отрасли, с учетом полученных знаний, умений и личностной готовности к будущей профессиональной деятельности. В качестве её структурных компонентов выделены: гносеологический (включает совокупность знаний основ дисциплин специальной подготовки в объеме, необходимом для решения профессиональных задач); аксиологический (учитывает ценностные отношения, профессионально-ценностные ориентации, мотивы учебной и профессиональной деятельности, готовность к самообразованию, профессионально важные качества личности); практико-ориентированный (представляет практико-ориентированные умения, позволяющие применить знания специальных дисциплин на практике). Уровень сформированности данных компонентов определяет готовность будущего техника-технолога к профессиональной деятельности.

2. Практико-ориентированные умения будущего техника-технолога – это совокупность последовательно воспроизведенных практических действий, основанных на теоретических знаниях и обращенных на решение производственных задач в соответствии с профессиональной направленностью, которые ограничиваются технологическими процессами в отрасли. Данная совокупность представлена умениями: технико-технологическими, гностическими, конструктивными, организаторскими и коммуникативными, что соответствует основным общим и профессиональным компетенциям.

3. Структурная модель формирования практико-ориентированных умений будущего техника-технолога в контексте компетентностного подхода включает взаимосвязанные блоки: целевой (цель и задачи данного процесса); содержательно-процессуальный (теоретические, методические и технологические процессы учебно-профессиональной деятельности обучающегося); результативно-оценочный (реализация, коррекция и анализ результата).

4. Практико-ориентированные умения будущего техника-технолога в контексте компетентностного подхода формируются за счет реализации следующих педагогических условий в их единстве и взаимосвязи:

– организация личностно ориентированного обучения, осуществляемая за счет обеспечения эмоционального комфорта и социальной защищенности обучающегося при педагогическом проектировании;

– повышение учебной мотивации обучающегося за счет формирования положительного отношения к выбранной профессии;

– обеспечение профессиональной направленности всех видов учебно-воспитательных занятий и методов обучения, позволяющих преподавателю реализовать моделирование профессиональной деятельности обучающихся;

– укрепление социального партнерства, предусматривающего взаимную заинтересованность, организацию деловых контактов и совместный процесс решения поставленных задач по формированию практико-ориентированных умений;

– создание специальной образовательной среды, ориентированной на ресурсное и методическое обеспечение педагогического проектирования.

Структура диссертации. Работа состоит из Введения, двух глав, шести параграфов, Заключения, Библиографического списка, включающего 232 источника. В работе приведено 15 таблиц, 22 рисунка и 33 приложения.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во Введении обоснована актуальность исследуемой темы; определены объект, предмет, цель и задачи исследования; выдвинута гипотеза; охарактеризованы методологические и теоретические предпосылки организации опытно-экспериментальной работы; раскрыты научная новизна, теоретическая и практическая значимость; отражены достоверность и обоснованность полученных в исследовании результатов, сфера их апробации и внедрения; сформулированы положения, выносимые на защиту.

Первая глава «Теоретические предпосылки формирования практико-ориентированных умений будущего техника-технолога в контексте компетентностного подхода».

В параграфе 1.1. «Компетентностный подход как основание профессиональной подготовки специалиста в системе среднего профессионального образования» рассмотрена краткая история развития системы среднего профессионального образования и выделены значимые этапы, в основание которых положены подходы: промышленный; технократический, централизованный, общий, модульно-компетентностный. Современный этап развития СПО связан с разработкой образовательных стандартов на основе модульно-компетентностного подхода. Данный подход связывается учеными (, , Ф. Кортаген, , ) с особым типом организации предметно-специфических знаний, позволяющим принимать эффективные решения в соответствующей области деятельности; жизнедеятельностью человека, основывающейся на знаниях, интеллектуально и личностно обусловленных; знаниями, умениями и отношениями как интегративно-целостным образованием; владением, обладанием человеком соответствующей компетенцией, включающей ее личное отношение к ней и предмету деятельности. В зарубежной педагогике (T. K. Брителл, В. Ландшеер, Дж. Равен, Л. Холмс) компетенция определяется как «углубленное знание», «состояние адекватного выполнения задачи», компетентность – «способность к актуальному выполнению деятельности». В новом ФГОС СПО основной акцент делается на освоении обучающимися общих и профессиональных компетенций. В нем компетенции определяют готовность обучающихся к успешной профессиональной деятельности, а компетентности выступают результатом их освоения и отражают степень подготовки будущих выпускников.

В параграфе, с учетом квалификационной подготовки техника-технолога системы СПО и бакалавра ВПО, разграничены уровни их компетентности и выявлены требования, предъявляемые к выпускникам со стороны рынка труда. В иерархии образовательных уровней у каждого своя «ниша», но на практике выпускники вынуждены конкурировать. Техник-технолог рассматривается как специалист-практик, что не вполне удовлетворяет современного работодателя, которому необходим не простой исполнитель, а творческий специалист, умеющий осуществлять поисковую умственную деятельность, организатор, способный предвосхищать возможные результаты профессиональной деятельности.

В связи с этим перед учебными заведениями СПО стоит задача формирования специалиста, овладевшего практико-ориентированными умениями как важным компонентом профессиональной компетенции, что требует выявления сущности и содержания практико-ориентированных умений будущего техника-технолога в контексте профессиональной компетентности, чему посвящен параграф 1.2.

В психолого-педагогической литературе существуют два подхода к определению понятия «профессиональная компетентность».  Деркач, , и другие полагают, что профессиональная компетентность – это акмеологический феномен, характеризующий способность личности решать проблемы и типичные задачи, возникающие в реальных жизненных и профессиональных ситуациях. Другая группа ученых (, , и другие) рассматривает профессиональную компетентность как функциональную и личностную готовность к продуктивному решению задач профессиональной деятельности, интегрируя личностную позицию будущего специалиста с его профессиональными знаниями и умениями. Опираясь на данные исследования и ФГОС СПО, профессиональную компетентность будущего техника-технолога понимаем как интегративное качество личности, характеризующееся готовностью к системному и самостоятельному действию при организации и проведении работ в области разработки технологических процессов и эксплуатации промышленного оборудования по отрасли, с учетом полученных знаний, умений и личностной готовности к будущей профессиональной деятельности. Под системным действием в профессиональной ситуации мы понимаем множество последовательно принимаемых мер на основе критически осмысленной информации, сведенных в единую производственную задачу и направленных на разрешение данной ситуации. Личностная готовность к будущей профессиональной деятельности – это внутренняя настроенность на практическую деятельность для решения профессиональных задач, готовность к социальному взаимодействию с членами команды, решающей общую профессиональную задачу, а также к использованию информационных ресурсов для планирования и осуществления своей деятельности, стремление к профессиональной самореализации. Профессиональная компетентность будущего техника-технолога представлена гносеологическим, аксиологическим и практико-ориентированным структурно-содержательными компонентами.

В ФГОС СПО по отрасли основное внимание обращено на практико-ориентированную подготовку техника-технолога, что выражено в увеличении количества часов производственной практики и обязательном включении практических часов в профессиональные модули для овладения профессиональным опытом, который «складывается» на основе владения практико-ориентированными умениями, являющимися компонентом его профессиональной компетентности.

В данном контексте практико-ориентированные умения будущего техника-технолога рассматриваются как совокупность последовательно воспроизведенных практических действий, основанных на теоретических знаниях и обращенных на решение производственных задач в соответствии с профессиональной направленностью, которые ограничиваются технологическими процессами в отрасли. Совокупность представлена технико-технологическими, гностическими, конструктивными, организаторскими и коммуникативными умениями. Теоретические знания обучающиеся получают в процессе изучения общепрофессиональных и специальных дисциплин, которые являются основой формирования его практико-ориентированных умений. Производственные задачи в учебном процессе могут имитироваться с помощью активных и интерактивных форм проведения занятий. Под профессиональной направленностью понимается интерес к профессии и стремление заниматься ею. Таким образом, практико-ориентированные умения будущего техника-технолога формируются на основе имеющихся профессиональных знаний и способов действий, адаптированных к производственным условиям, что требует специального проектирования.

Параграф 1.3 «Педагогическое проектирование процесса формирования практико-ориентированных умений будущего техника-технолога в контексте компетентностного подхода». Проектная деятельность преподавателя изучалась отечественными педагогами (, , и другие), которые утверждали, что она содержит в себе разнообразные возможности по преобразованию педагогического процесса.

В рамках проектирования нами разработана структурная модель формирования практико-ориентированных умений будущего техника-технолога в контексте компетентностного подхода (рис. 1), в которой особое значение имеет подбор педагогических условий, позволяющих осуществить необходимый вид деятельности в технологической цепочке ее проектирования и реализации.

Рис. 1 – Структурная модель формирования практико-ориентированных умений будущего техника-технолога в контексте компетентностного подхода

Проектируемая структура модели позволяет учесть модульную программу обучения, основанную на общих и профессиональных компетенциях, с учетом выделенных компонентов профессиональной компетентности в соответствии с модернизацией производства. Для разработки модели была определена задача отбора и адаптации к учебному процессу наиболее эффективных педагогических технологий обучения – это активные и интерактивные формы проведения занятий в сочетании с внеаудиторной работой для формирования и развития общих и профессиональных компетенций обучающихся.

Для выхода на оптимальный уровень формирования практико-ориентированных умений будущего техника-технолога модульные дисциплины, объединённые одной целью и взаимосвязанные содержательно, требуют применения родственных технологий.

При изучении ФГОС СПО выявлены виды практико-ориентированных умений и учтено прогнозирование возможных изменений в подготовке будущего техника-технолога. Разработка общей последовательности, учет рисков моделирования позволяют сконцентрировать внимание на слабых сторонах реализуемого педагогического проекта, определить запасные стратегии его осуществления.

В целом, разработанная структурная модель формирования практико-ориентированных умений будущего техника-технолога в контексте компетентностного подхода представлена взаимосвязанными блоками: целевым (цель и задачи данного процесса); содержательно-процессуальным (теоретические, методические и технологические процессы учебно-профессиональной деятельности обучающегося); результативно-оценочным (реализация, коррекция и анализ результата). Особое место в данной модели отводится педагогическим условиям, описанию, реализации и опытно-экспериментальной проверке их результативности, чему посвящена вторая глава диссертации.

Вторая глава «Педагогические условия формирования практико-ориентированных умений будущего техника-технолога в контексте компетентностного подхода и их реализация в процессе организации опытно-экспериментальной работы».

В параграфе 2.1 «Обоснование педагогических условий формирования практико-ориентированных умений будущего техника-технолога» с учетом основных теоретических идей относительно понимания практико-ориентированных умений как компонента профессиональной компетенции обосновываются педагогические условия, способствующие формированию практико-ориентированных умений будущего техника-технолога и реализующиеся посредством педагогических технологий, методов, приемов и форм.

Организация личностно ориентированного обучения, осуществляемая за счет обеспечения эмоционального комфорта и социальной защищенности обучающегося при педагогическом проектировании, как педагогическое условие обосновывается идеями , , . Созданием данного условия предусматривается реализация аксиологического и гносеологического компонентов профессиональной компетентности будущего техника-технолога.

Повышение учебной мотивации обучающегося за счет формирования положительного отношения к выбранной профессии связывается с идеями , , . Созданием данного условия предусматриваются действия практико-ориентированного компонента и ценности аксиологического компонента.

Обеспечение профессиональной направленности всех видов учебно-воспитательных занятий и методов обучения, позволяющих преподавателю реализовать моделирование профессиональной деятельности обучающихся, опирается на идеи , , . Созданием данного условия предусматривается реализация всех компонентов в целом.

Укрепление социального партнерства, предусматривающего взаимную заинтересованность, организацию деловых контактов и совместный процесс решения поставленных задач по формированию практико-ориентированных умений, как педагогическое условие рассматривается на основе идей , , . Созданием данного условия предусматривается реализация практико-ориентированного компонента профессиональной компетентности будущего техника-технолога.

Создание специальной образовательной среды, ориентированной на ресурсное и методическое обеспечение педагогического проектирования, характеризуется на основе идей , , . Созданием данного условия реализуются все компоненты. Данные условия взаимосвязаны и реализуются в единстве.

В параграфе 2.2. «Организация и содержание опытно-экспериментальной работы по реализации педагогических условий формирования практико-ориентированных умений будущего техника-технолога» показана логика организации опытно-экспериментальной работы, которая проводилась в три этапа на базах Нефтеюганского и Пыть-Яхского индустриальных колледжей – филиалов ФГБОУ «Югорский государственный университет». На первом этапе изучался уровень сформированности практико-ориентированных умений будущего техника-технолога в соответствии с выделенными компонентами профессиональной компетентности, прогнозировались результаты, определялись компенсационные механизмы негативных проявлений. На втором этапе осуществлялась апробация педагогических условий формирования практико-ориентированных умений будущего техника-технолога, проводилась основная и дублирующая опытно - экспериментальная работа, внедрялись методические разработки, полученные в ходе исследования, в работу филиалов ФГБОУ «Югорский государственный университет». На третьем этапе обработаны, проанализированы, обобщены полученные результаты, сопоставлены с заявленными целью и задачами.

Необходимость выявления критериев и показателей оценки уровня сформированности практико-ориентированных умений будущего техника-технолога в контексте компетентностного подхода определена как задача первого этапа опытно-экспериментальной работы. Были проанализированы работы В. А Беликова, , и выделены показатели и критерии, адаптированные к нашему исследованию. Знаниевый критерий включает такие показатели, как объем усвоенных знаний, осмысленность усвоенных знаний, скорость выполнения контрольных заданий. Деятельностный критерий охватывает умение позитивно сотрудничать с окружающими людьми, умение работать с информацией, умение разрешать проблемы практико-ориентированного характера. Мотивационный критерий включает осознание потребности к будущей профессии; настойчивость в развитии практико-производственных умений, интересы и склонности к будущей профессиональной деятельности.

При выборе оценки уровней сформированности практико-ориентированных умений будущего техника-технолога применялась стандартная шкала: низкий (репродуктивный), средний (эвристический) и высокий (креативный) уровни. Репродуктивная деятельность при этом связывалась с деятельностью в типичных условиях, по алгоритму, инструкции. Эвристическая деятельность была направлена на решение нетипичных задач, что требовало от будущего техника-технолога умения самостоятельно дополнять или изменять ранее усвоенный алгоритм. Креативная деятельность предполагала решение творческих задач, что требовало от будущего техника-технолога умения самостоятельно дополнять или изменять ранее усвоенный алгоритм в измененных условиях.

Для изучения влияния педагогических условий была организована опытно-экспериментальная работа, которая предполагала вариативное сочетание предложенных условий, применяемых в трех опытно-экспериментальных группах, по одному варианту; в одной опытно-экспериментальной группе – педагогических условий в единстве и взаимосвязи. Для первого педагогического условия, учитывая личностно ориентированное обучение для обучающихся опытно-экспериментальных групп с разным уровнем сформированных практико-ориентированных умений, применялась технология концентрированного обучения в рамках интерактивно-имитационной технологии. Второе педагогическое условие включало интерактивные компьютерные программы и соответствующие ситуационные практико-ориентированные задания как вид самостоятельной работы, также предусмотренные данной технологией. Третье педагогическое условие реализовалось с помощью деловых игр, имитирующих производственную деятельность и адаптированных к учебному процессу. Четвертое педагогическое условие предусматривало выполнение учебно-исследовательской работы при защите отчетов по производственной практике. Пятое педагогическое условие включало рационально организованную внеурочную деятельность по развитию технического творчества, способствующего формированию практико-ориентированных умений будущего техника-технолога. Это работа предметного кружка профессиональной направленности «Специалист». В поддержку учебной исследовательской деятельности были разработаны учебная программа и курс лекций «Основы учебно-исследовательской деятельности». Результативность опытно-экспериментальной работы по реализации педагогических условий формирования практико-ориентированных умений будущего техника-технолога представлена в параграфе 2.3.

В начале опытно-экспериментальной работы (в 2008 г.) были определены одна контрольная и четыре опытно-экспериментальные группы из числа студентов III курса специальности 131018 Разработка и эксплуатация нефтяных и газовых месторождений Нефтеюганского и Пыть-Яхского индустриальных колледжей. В контрольной группе (КГ) применялась традиционная система обучения. В четырех опытно-экспериментальных группах применялись четыре варианта сочетания педагогических условий, по одному в каждой группе. В первой опытно-экспериментальной группе (ОГ‑1) проверялась действенность всего комплекса педагогических условий. Во второй группе (ОГ‑2) применялось сочетание 1-го и 2-го педагогических условий. В (ОГ‑3) применялось сочетание 3-го и 4-го педагогических условий. В (ОГ‑4) – сочетание 1-го и 5-го педагогических условий. В начале основного этапа исследования (исходный срез) выявлен невысокий начальный уровень сформированности практико-ориентированных умений будущего техника-технолога. Затем была организована работа по реализации всех педагогических условий в опытно-экспериментальных группах. Результаты основной опытно-экспериментальной работы показали, что динамика роста уровня сформированности практико-ориентированных умений есть у обучающихся как контрольной, так и опытно-экспериментальных групп. Однако более положительная динамика сформированности практико-ориентированных умений наблюдается у обучающихся опытно-экспериментальной группы (ОГ‑1), в которой применялось сочетание всех педагогических условий в комплексе (табл. 1).

Таблица 1

Динамика уровня сформированности практико-ориентированных умений будущего техника-технолога в контексте компетентностного подхода

(основная опытно-экспериментальная работа)

Группа	Низкий уровень, %	Средний уровень, %	Высокий уровень, %
Исх. срез	1 сем.	2 сем.	3 сем.	Исх. срез	1 сем.	2 сем.	3 сем.	Исх. срез	1 сем.	2 сем.	3 сем.
КГ	73,3	53,3	33,3	6,6	26,7	46,7	60	73,4	-	-	6,7	20
ОГ1	73,3	6,7	-	-	26,7	73,3	53,3	33,3	-	20	46,7	66,7
ОГ2	77,7	38,8	16,7	-	22,3	62,2	66,6	72,2	-	-	16,7	27,8
ОГ3	73,3	53,3	13,3	-	26,7	46,7	73,4	73,3	-	-	13,3	26,7
ОГ4	77,2	40,9	9	4,5	22,8	59,1	77,3	68,1	-	-	13,7	27,4

Это подтверждает то, что реализация в практике обучения разработанных педагогических условий в их единстве и взаимосвязи делает возможным достижение обучающимися среднего и высокого показателей уровня сформированности практико-ориентированных умений.

Для качественного доказательства научной обоснованности, объективности и достоверности результатов исследования было принято решение в 2009 г. провести повторную опытно-экспериментальную работу (дублирующий эксперимент). Для этого были сформированы вторая контрольная (КГ(Д)) и четыре опытно-экспериментальные группы (ОГ‑1(Д), ОГ‑2(Д), ОГ‑3(Д), ОГ‑4(Д)) из числа обучающихся III курса Нефтеюганского и Пыть-Яхского индустриальных колледжей, начинающих изучать специальные дисциплины профессиональных модулей. В начале дублирующей опытно-экспериментальной работы был измерен исходный уровень сформированности практико-ориентированных умений. Результаты обработки входного теста и анкетирования показали разный уровень сформированных практико-ориентированных умений. Большинство обучающихся опытно-экспериментальной группы (ОГ‑1(Д)) имели низкий уровень по всем показателям. Большинство обучающихся группы КГ(Д) имели средний уровень сформированности практико-ориентированных умений. Затем была организована работа по реализации всех педагогических условий в опытно-экспериментальной группе (ОГ‑1(Д)) и сочетанию вариантов условий в остальных опытно-экспериментальных группах. В конце дублирующего эксперимента в ОГ‑1(Д) увеличилось количество обучающихся со средним и высоким уровнями сформированных практико-ориентированных умений, в остальных опытно-экспериментальных группах также увеличилось количество обучающихся с высоким уровнем сформированных практико-ориентированных умений (табл. 2). Это подтверждает положительные результаты первоначальной опытно-экспериментальной работы.

На основании данных, полученных в результате основной и дублирующей опытно-экспериментальной работы, с помощью методов математической статистики подтверждены статистически значимые отличия результатов между контрольными (КГ, КГ(Д)) и экспериментальными группами (ОГ‑1, ОГ‑1(Д)).

Таблица 2

Динамика уровня сформированности практико-ориентированных умений будущего техника-технолога в контексте компетентностного подхода (дублирующий эксперимент)

Группа	Низкий уровень, %	Средний уровень, %	Высокий уровень, %
Исх. срез	1 сем.	2 сем.	3 сем.	Исх. срез	1 сем.	2 сем.	3 сем.	Исх. срез	1 сем.	2 сем.	3 сем.
КГ(Д)	43,7	26,7	53,3	-	56,3	60	60	80	-	11,3	6,7	20
ОГ1(Д)	58,8	23,5	-	-	41,2	70,6	53,3	52,9	-	5,9	46,7	47,1
ОГ2(Д)	82,7	31	16,7	-	17,3	65,5	66,6	65,5	-	3,5	16,7	34,5
ОГ3(Д)	78,5	28,5	13,3	-	21,5	64,2	73,4	67,9	-	7,3	13,3	32,1
ОГ4(Д)	83	27,6	9	-	17	68,9	77,3	75,9	-	3,5	13,7	24,1

В Заключении подведены итоги и сформулированы выводы, которые представлены в автореферате в обобщенном виде.

Выявлена сущность и уточнено содержание дефиниции понятия профессиональной компетентности будущего техника-технолога как интегративного качества личности, характеризующегося готовностью к системному и самостоятельному действию при организации и проведении работ в области разработки технологических процессов и эксплуатации промышленного оборудования по отрасли, с учетом полученных знаний, умений и личностной готовности к будущей профессиональной деятельности. В качестве структурных компонентов данной компетентности выделены: гносеологический, аксиологический и практико-ориентированный, отражающие её основные функции – это совокупность знаний основ дисциплин специальной подготовки в объеме, необходимом для решения профессиональных задач, ценностные отношения, профессионально-ценностные ориентации, мотивы учебной и профессиональной деятельности, готовность к самообразованию, профессионально важные качества личности, практико-ориентированные умения, позволяющие применить знания специальных дисциплин на практике;

Конкретизированы сущность и содержание дефиниции понятия практико-ориентированных умений будущего техника-технолога как совокупности последовательно воспроизведенных практических действий, основанных на теоретических знаниях и обращенных на решение производственных задач в соответствии с профессиональной направленностью, которые ограничиваются технологическими процессами в отрасли – это технико-технологические, гностические, конструктивные, организаторские и коммуникативные умения.

Обоснованы, разработаны и реализованы в единстве и взаимосвязи педагогические условия формирования практико-ориентированных умений будущего техника-технолога в контексте компетентностного подхода: организация личностно ориентированного обучения, осуществляемая за счет обеспечения эмоционального комфорта и социальной защищенности обучающегося при педагогическом проектировании; повышение учебной мотивации обучающегося за счет формирования положительного отношения к выбранной профессии; обеспечение профессиональной направленности всех видов учебно-воспитательных занятий и методов обучения, позволяющих преподавателю реализовать моделирование профессиональной деятельности обучающихся; укрепление социального партнерства, предусматривающего взаимную заинтересованность, организацию деловых контактов и совместный процесс решения поставленных задач по формированию практико-ориентированных умений; создание специальной образовательной среды, ориентированной на ресурсное и методическое обеспечение педагогического проектирования.

Доказана результативность педагогических условий формирования практико-ориентированных умений будущего техника-технолога в контексте компетентностного подхода: на начало основной опытно-экспериментальной работы большинство обучающихся имели в основном низкий уровень показателей сформированных практико-ориентированных умений (74,96 % от числа участников опытно-экспериментальной работы), на ее окончание их количество значительно уменьшилось (до 2,2 %) и появились обучающиеся с высоким уровнем (29,72 % от числа участников опытно-экспериментальной работы). В дублирующей опытно-экспериментальной работе соответственно: низкий уровень – с 69,34 % до 0%, высокий уровень – с 0 % до 31,56 %.

Результаты теоретического исследования и опытно-экспериментальной работы подтверждают выдвинутую гипотезу, полученные при этом положительные результаты свидетельствуют о решении проблемы и поставленных задач. Однако научно-исследовательская работа не исчерпывает всех аспектов проблемы формирования профессиональной компетентности будущего техника-технолога и его практико-ориентированных умений. Актуальной представляется попытка обогащения практического профессионального опыта обучающегося. В этом случае полагаем, что компетентностная модель будущего техника-технолога не может являться моделью выпускника СПО, так как компетентность тесно связана с опытом успешной профессиональной деятельности, которую обучающийся в процессе учебно-профессиональной деятельности и профессиональной практики на предприятии в должном объёме приобрести не может.

ОСНОВНЫЕ ПОЛОЖЕНИЯ ДИССЕРТАЦИИ ОТРАЖЕНЫ

В СЛЕДУЮЩИХ ПУБЛИКАЦИЯХ:

Публикации в изданиях, включенных в реестр ВАК:

1.  Нагаева профессиональной компетентности выпускника индустриального колледжа // Вестник Челябинского государственного педагогического университета. Челябинск: Изд-во -Мастер», 2010. № 2. С. 148–154 – 0,4 п. л.

2.  Нагаева возможности проектной деятельности при формировании профессиональной компетентности будущего техника // Вестник Челябинского государственного педагогического университета. Челябинск: Изд-во -Мастер», 2010. № 10. С. 133–139 – 0,4 п. л.

3.  Нагаева комплекса педагогических условий осуществления проектной деятельности формирования профессиональной компетентности будущего техника // Вестник Челябинского государственного педагогического университета. Челябинск: Изд-во -Мастер», 2011. № 2. С. 121–127 – 0,4 п. л.

Другие публикации:

4.  Нагаева партнерство как одно из условий применения проектной технологии при формировании профессиональной компетентности выпускника индустриального колледжа // Актуальные вопросы модернизации российского образования: Сб. науч. трудов IV Междунар. Интернет-конференции: 30 ноября 2009 г. М.: Изд-во «Спутник», 2009. С. 23–26 – 0,2 п. л.

5.  Нагаева профессиональной компетентности выпускника колледжа в процессе изучения специальных нефтяных дисциплин // Проблемы непрерывного профессионального образования в ХХI веке: матер. Междунар. науч. симпозиума: 26–27 ноября 2009 г. Шадринск: Изд-во ОГУП «Шадринский дом печати», 2009. С. 252–255 – 0,2 п. л.

6.  Нагаева профессиональной компетентности выпускников колледжа проектной технологией (на примере изучения дисциплины «Сбор и подготовка скважинной продукции» // Наука и инновации ХХI века: матер. Х юбилейной окружной конференции молодых ученых: 26–27 ноября 2009 г. Сургут: ИЦ СурГУ, 2010. Т. 2. С. 132–134 – 0,1 п. л.

7.  Нагаева организации образовательной среды в рамках колледжа в процессе осуществления проектной деятельности // Образование и образованность: плюсы и минусы глобализации: сб. науч. статей Междунар. науч.-практ. конф., 12–13 февраля 2010 г. Тюмень: Изд-во ТГАКИСТ, 2010. С. 49–51 – 0,1 п. л.

8.  Нагаева деятельность учащихся индустриального колледжа в практике // Инновационные образовательные технологии в подготовке профессиональных управленческих кадров: сб. науч. статей Междунар. науч. Интернет-форума: 30 мая 2010. Челябинск: Изд-во Челябинского института ФГОУ ВПО «Уральская академия государственной службы», 2010. С. 89–93 – 0,3 п. л.

9.  Нагаева возможности проектной деятельности при формировании профессиональной компетентности будущего специалиста нефтегазодобывающей отрасли // Современное образование в условиях реформирования: инновации и перспективы: матер. I Всероссийской науч.-практ. конференции, 17 марта 2010 г. Красноярск, 2010. Ч. 3. С. 130–134 – 0,2 п. л.

10.  Нагаева проектной деятельности с учетом профессиональной направленности при изучении специальных дисциплин // Роль системы профессионального образования в развитии инновационной экономики региона: матер. Интернет-конференции. Ханты-Мансийск: Изд-во , 2010. С. 118–122 – 0,3 п. л.

11.  Нагаева -ориентированный подход в процессе осуществления проектной деятельности // Актуальные проблемы непрерывного образования: сб. науч. статей Междунар. науч. симпозиума. Шадринск: Изд-во ОГУП «Шадринский дом печати», 2010. С. 133–136 – 0,2 п. л.

12.  Нагаева -компетентностный подход в среднем профессиональном образовании // Муниципальная система образования (содержание, технологии, перспективы развития): сб. науч. трудов II Междунар. науч.-практ. конференции: 30 октября 2010 г. М.: Изд-во «Спутник», 2010. С. 97–99 – 0,1 п. л.

13.  Нагаева проектной деятельности при формировании профессиональной компетентности выпускника колледжа // Ежемесячный журнал «Специалист». М., 2010. № 11. С. 26–27 – 0,3 п. л.

14.  Проектная деятельность (в схемах и таблицах): методическое пособие для студентов, занимающихся проектной деятельностью. – Нефтеюганск-Шадринск: Изд-во ОГПУ «Шадринский дом печати», 2011. – 44 с. – 2,7 п. л.

15.  Нагаева практико-производственных умений будущего техника-технолога // Научные проблемы образования третьего тысячелетия: матер. IV Всероссийской науч.-практ. конференции: 18 марта 2012 г. Самара, 2012. – 0,3 п. л.

16.  Нагаева создания комплекса педагогических условий развития практико-производственных умений при формировании профессиональной компетентности будущего техника-технолога // Актуальные проблемы современной педагогической науки: теория и практика: матер. V Всероссийской науч.-практ. конференции: 22 марта 2012 г. М.: Изд-во «Спутник», 2012 г. – 0,2 п. л.