«Некоторые подходы к развитию интеллектуальных способностей учащихся через занятия математикой»

Учитель высшей категории

«Некоторые подходы к развитию интеллектуальных

способностей учащихся через занятия математикой»

В последние годы все большую остроту приобретают проблемы создания эффективных средств повышения уровня интеллектуального развития учащихся и формирования их творческих способностей. Современная школа все чаще обращается к новым инновационным взглядам на обучение и воспитание учащихся. Одним из методов современной педагогики является развивающее обучение. Сегодня под развивающим обучением понимается такая организация учебных занятий, которая предполагает создание под руководством учителя проблемных ситуаций и активную самостоятельную деятельность учащихся по их разрешению, в результате чего и происходит творческое овладение профессиональными знаниями, навыками, умениями и развитие мыслительных способностей.

Свою роль, как учителя, я вижу так: я не должна занимать позицию только лишь носителя источника информации, а, скорее, позицию организатора собственной познавательной деятельности учащихся, то есть не учить, а оказывать помощь в его самостоятельном поиске знаний. Я стараюсь строить свою работу таким образом, чтобы способствовать развитию мыслительной деятельности учащихся, будить их инициативу, фантазию, творческий поиск. С этой целью я использую два основных приема:

- различные формы групповой работы на уроках и во внеурочное время;

- лекционно-семинарскую систему обучения в старших классах.

Для организации групповой работы я исхожу из наличия в классе трех основных групп учащихся: слабоуспевающих, среднеуспевающих и хорошо и отлично успевающих. Я практикую проведение групповой работы двух видов – единой и дифференцированной. При единой форме работы группа выполняет одинаковые задания, при дифференцированной – разные группы выполняют задания различной степени сложности. В каждой учебной группе назначается ответственный консультант. Групповые консультанты – это тот актив, на который я опираюсь в своей работе с классом. Групповые консультанты оценивают работу членов учебной группы, а знания групповых консультантов оцениваю я сама.

Продуктивной оказалась работа с учебными группами на уроках-практикумах, уроках-зачетах. Руководители групп инструктируются мной заранее. Важно распределить работу в группе так, чтобы учащиеся с разной степенью подготовленности работали с полной нагрузкой. Поэтому задания даются с нарастающей степенью трудности. На первом этапе объясняет решение менее подготовленный ученик, средние помогают. На следующем этапе руководитель активизирует работу средних учеников, они подают идеи. На последнем этапе ход решения вырабатывают сильные учащиеся, средние участвуют в обсуждении, перед слабыми ставится задача обязательно добиться понимания хода решения. В конце урока-практикума обязательно подводятся итоги внутри группы. Руководитель в моем присутствии оценивает работу каждого члена группы: степень подготовки учащегося к уроку, какие знания вызвали наибольшие затруднения и почему, кому необходима дальнейшая индивидуальная работа. Уроки-практикумы учат ребят сотрудничать, преодолевать конфликты, напряженность в отношениях между людьми в процессе решения общей задачи.

Развитию способности мыслить свободно, без страха, творчески уделяю особое внимание. Стараюсь не навязывать своего мнения ученикам, ценю, когда ребята к решению задач подходят с разных позиций, предлагают различные способы решения. Провожу уроки-бенефисы одной задачи, которые помогают и повторить большой объем материала, и проявить себя ребятам как авторам своих идей.

Поощряю использование при изучении основного материала дополнительной литературы.

Применять методы развивающего обучения интересно, но в то же время непросто. Трудность управления развивающим обучением состоит в том, что возникновение проблемной ситуации – акт индивидуальный, поэтому от учителя требуется использование дифференцированного и индивидуального подхода. В своей работе использую:

- дифференцированные контрольные и самостоятельные работы;

- работу по карточкам;

- дифференцированную домашнюю работу.

Такой подход к обучению способствует тому, что мои ученики с интересом участвуют в школьных и городских олимпиадах, занимают призовые места, являются участниками областных олимпиад, успешно сдают экзамены при поступлении в ВУЗы. Ребята разрабатывают материал по интересующей их теме по математике и являются участниками школьных и городских научных конференций.

Я люблю свой предмет и хотела бы, чтобы его любили и знали дети. Меня радуют успехи моих учеников и огорчают их неудачи. Но тем не менее обучение математике – не цель, а средство на пути совершенствования личности. Главное – давать возможность каждому ученику расти настолько, насколько он способен. А для себя, как для учителя, помнить, что нельзя стоять на месте, нужно творить и расти самому. «Чтобы с пользой учить других, нужно, прежде всего, учиться самому педагогу, учиться до глубокой старости». ().