Формирование компетентности родителей в преодолении речевого недоразвития детей как условие успешного обучения и реабилитации учащихся с ТНР

Формирование компетентности родителей в преодолении речевого недоразвития детей как условие успешного обучения и реабилитации учащихся с ТНР

ГОУ СО СКШИ №58
учителя-логопеды I категории:
, ,
,

Речь - один из наиболее мощных факторов и стимулов развития ребёнка. Это обусловлено исключительной ролью, которую она играет в жизни человека. Речь в своём развитии проходит определённые этапы. На каждом из этапов элементы речевой системы формируются в определённой закономерности. Однако если эти закономерности нарушаются, речевая система ребёнка формируется непоследовательно, и, как следствие, ведёт к речевой патологии, исправить которую может только речевой специалист, опираясь на помощь и поддержку родителей.

Семья – первая социальная общность, которая закладывает основы личностных качеств ребёнка. В семье он приобретает первоначальный опыт общения. Здесь же у него возникает чувство доверия к окружающему миру, к близким людям, а уже на этой почве появляются любопытство, любознательность, познавательная и речевая активность и многие другие личностные качества. Всё это необходимо учитывать, планируя работу с семьёй.

Значимость форм работы с родителями трудно переоценить. Необходимость их использования важна не только для педагогов, но, прежде всего, для родителей, чьи дети обучаются в образовательном учреждении для детей с тяжелыми нарушениями речи. Беда многих современных родителей в отсутствии элементарных психолого-педагогических знаний, неумении или нежелании разобраться, предотвратить и преодолеть проблемы речевого недоразвития собственных детей. Поэтому успех в воспитании и обучении детей во многом зависит от того, как организовано педагогическое просвещение родителей. Они, помимо знаний педагогических, должны уметь использовать специальные знания, которые смогут применить дома при занятиях с детьми. В основу работы с родителями в нашей школе-интернате № 58 легло понятие о развивающихся взаимоотношениях и взаимодействиях между педагогическим коллективом школы, учащимися и их родителями, где каждый не только содействует развитию другого, но и находит условия для собственного личностного развития. Логопедами школы разработан материал тематических родительских собраний по классам. Лекторий включает следующие разделы:

·  П-1 классы: «Коррекционная направленность логопедической работы школы-интерната: структура речевого дефекта у детей с ОНР; данные вступительной диагностики; речевой режим в школе и дома».

·  2-й класс: «Формирование оптимальных фонематических процессов у учащихся как важное условие становления грамотной письменной речи».

·  3-й класс: «Коррекция лексико-грамматической стороны речи через формирование и расширение семантических полей слов, развитие валентностей слов, функции словоизменения».

·  4-й класс: «Совершенствование навыка правильного, осознанного и выразительного чтения как условие успешного обучения учащихся в основной школе».

·  5-й класс: «Совершенствование коммуникативных навыков детей через учебную и внеурочную деятельность: умение вступать в контакт, прерывать, поддерживать контакт; освоение стереотипных форм коммуникации».

·  6-й класс: «Формирование лингвистической базы речи для общеобразовательной подготовки: на базе терминологической лексики; на базе практического словоупотребления частей речи, изучаемых в курсе русского языка».

·  7-й класс: «Совершенствование навыков продуцирования самостоятельных устных и письменных высказываний».

·  8-й класс: «Становление дискурса - связного высказывания монологического и диалогического характера, используемого в коммуникативных целях».

·  9-й класс: «Создание предпосылок для продолжения обучения и социальной адаптации подростка после окончания школы-интерната».

При проведении родительских собраний логопедам школы чрезвычайно важно разъяснить родителям необходимость усиленной, ежедневной работы со своим ребёнком по заданию педагогов. Только в таком случае возможны наилучшие результаты. Если родители не в состоянии сами оценить ситуацию и понять важность своей роли в обучении и воспитании ребёнка, то педагогам следует помочь им стать самыми заинтересованными, активными и действенными участниками коррекционного процесса, развить в них дух плодотворного сотрудничества.

При проведении работы по повышению педагогической культуры родителей нами сделан акцент на обучении практическим приёмам работы, которые очень важны для достижения результатов в коррекционном процессе. Это не просто механическое выполнение заданий и упражнений, а уровень самосознания и заинтересованности родителей, который они приобрели благодаря поэтапной, вдумчивой работе логопеда. А показатель уровня их самосознания – это понимание важности и необходимости их знаний и умений, чтобы практически помочь своему ребёнку. Взаимодействие – необходимое условие полноценного речевого развития школьников, так как наилучшие результаты отмечаются там, где логопеды и родители действуют согласованно. Понятие “взаимодействия с семьёй” нельзя путать с понятием “работа с родителями”; хотя второе является составной частью первого. Взаимодействие подразумевает не только распределение задач между участниками процесса для достижения единой цели. Взаимодействие обязательно подразумевает контроль, или обратную связь; при этом контроль должен быть ненавязчивым, опосредованным.

Предлагаем Вашему вниманию часть методических разработок, рекомендуемых для проведения тематических родительских собраний в начальных классах, составленные учителями-логопедами нашего образовательного учреждения.

Коррекционная направленность логопедической работы

школы – интерната.

Учитель-логопед 1 категории

ГОУ СО СКШИ №58

Структура речевого дефекта у детей с ОНР.

Под общим недоразвитием речи у детей следует понимать такую форму нарушения речи, при которой нарушено формирование всех компонентов речевой системы, относящихся как к звуковой, так и к смысловой стороне речи.

Дети данной категории испытывают стойкие трудности при усвоении программы начального обучения общеобразовательной школы вследствие недостаточной сформированности речевой функции и психологических предпосылок к овладению полноценной учебной деятельностью.

Нарушение фонетико – фонематического компонента речевой системы.

1.Дефектное произношение оппозиционных звуков нескольких групп. Преобладают замены и смешения (нередко искажения звуков). Неправильно произносятся до 15 звуков.

2. Недостаточная сформированность фонематических процессов.

Вследствие этого у детей данной категории наблюдается:

а) недостаточная сформированность предпосылок к спонтанному развитию навыков анализа и синтеза звукового состава слова;

б) недостаточная сформированность предпосылок к успешному овладению грамотой;

в) трудности овладения письмом и чтением (наличие специфических дисграфических ошибок на фоне большого количества разнообразных других).

Нарушение лексико – грамматического компонента речевой системы

Лексический запас ограничен бытовой тематикой, качественно неполноценен (неправомерное расширение или сужение значений слов; ошибки в употреблении слов; смешение по смыслу и акустическому свойству). Грамматический строй недостаточно сформирован. В речи отсутствуют сложные синтаксические конструкции, присутствуют множественные аграмматизмы в предложениях простых синтаксических конструкций.

Вследствие этого у детей данной категории наблюдаются:

а) недостаточное понимание учебных заданий, указаний, инструкций учителя;

б) трудности овладения учебными понятиями, терминами;

в) трудности формирования и формулирования собственных мыслей в процессе учебной работы;

г) недостаточное развитие связной речи.

Психологические особенности.

Неустойчивое внимание. Недостаточная наблюдательность по отношению к языковым явлениям. Недостаточное развитие способностей к переключению. Недостаточное развитие словесно-логического мышления. Недостаточная способность к запоминанию преимущественно словесного материала. Недостаточное развитие самоконтроля, преимущественно в области языковых явлений. Недостаточная сформированность произвольности в общении и деятельности.

Следствия:

а) недостаточная сформированность психологических предпосылок к овладению полноценными навыками учебной деятельности;

б) трудности формирования учебных умений (планирование предстоящей работы, определение путей и средств достижения учебной цели, контролирование деятельности, умение работать в определённом темпе).

Основные направления работы

1. Развитие звуковой стороны речи. Формирование полноценных представлений о звуковом составе слова на базе развития фонематических процессов и навыков анализа и синтеза слого-звукового состава слова. Коррекция дефектов произношения.

2.  Развитие лексического запаса и грамматического строя речи:

– уточнение значений имеющихся у детей слов и дальнейшее обогащение словарного запаса как путём накопления новых слов, относящихся к различным частям речи, так и за счёт развития у детей умения активно пользоваться различными способами словообразования;

– уточнение значений используемых синтаксических конструкций; дальнейшее развитие и совершенствование грамматического оформления речи путём овладения детьми словосочетаниями, связью слов в предложении, моделями предложений различных синтаксических конструкций.

3. Формирование связной речи:

– развитие навыков построения связного высказывания; программирование смысла и смысловой культуры высказывания;

– установление логики (связности, последовательности), точное и чёткое формулирование мысли в процессе подготовки связного высказывания; отбор языковых средств, адекватных смысловой концепции, для построений высказывания в тех или иных целях общения (доказательство, рассуждение, передача текста, сюжетной картины).

4. Развитие и совершенствование психологических предпосылок к обучению:

– устойчивости внимания;

– наблюдательности (особенно к языковым явлениям);

– способности к запоминанию;

– способности к переключению;

– навыков и приёмов самоконтроля;

– познавательной активности;

– произвольности общения и поведения.

5. Формирование полноценных учебных умений:

– планирование предстоящей деятельности (принятие учебной задачи; активное осмысление материала; выделение главного, существенного в учебном материале; определение путей и средств в достижении учебной цели);

– контроль за ходом своей деятельности (от умения работать с образцами до умения пользоваться специальными приёмами самоконтроля);

– работа в определённом темпе (умение быстро и качественно писать, считать; проводить анализ, сравнение, сопоставление);

– применение знаний в новых ситуациях;

– анализ, оценка продуктивности собственной деятельности.

6. Развитие и совершенствование коммуникативной готовности к обучению:

– умение внимательно слушать и слышать учителя – логопеда, не переключаться на посторонние воздействия; подчинять свои действия его инструкциям (занять позицию ученика);

–умение понять и принять учебную задачу, поставленную в вербальной форме;

– умение свободно владеть вербальными средствами общения в целях чёткого восприятия, удержания и сосредоточенного выполнения учебной задачи в соответствии с полученной инструкцией;

- умение целенаправленно и последовательно выполнять учебные действия и адекватно реагировать на контроль и оценки учителя-логопеда.

7. Формирование коммуникативных умений и навыков, адекватных ситуаций в учебной деятельности;

– ответы на вопросы в точном соответствии с инструкцией, заданием;

– ответы на вопросы по ходу учебной работы с адекватным использованием усвоенной терминологии;

– ответы двумя, тремя фразами по ходу и итогам учебной работы (начало формирования связного высказывания);

- применение инструкции при подготовке развёрнутого высказывания по ходу и итогам учебной работы;

- употребление усвоенной учебной терминологии в связных высказываниях;

- обращение к учителю - логопеду или товарищу по группе за разъяснением;

- формирование задания при выполнении коллективных видов учебной работы;

- соблюдение речевого этикета при общении (обращение, просьба, диалог: «Скажите, пожалуйста», «Спасибо», «Будьте любезны»);

- составление устных связных высказываний с элементами творчества.

Комплексный подход к преодолению речевого дефекта предполагает активное участие в нем родителей. Все знания, речевые навыки, умения, полученные детьми во время занятий с логопедом, учителем и воспитателем, должны быть закреплены в процессе повседневной жизни (прогулки, экскурсии, посещения театра, уход за растениями и животными, помощь взрослым дома и на даче).

Речевой режим в школе и дома.

Логопедические занятия проводятся два раза в неделю, группы формируются с учётом однородности дефектов речи детей и формированию звуковой и смысловой стороны речи. Суммарная нагрузка на одного ученика в неделю не превышает одного академического часа. Индивидуальные логопедические занятия проводятся учителем – логопедом, как в первой, так и во второй половине дня, продолжительностью 20 – 25 минут. Групповые занятия по технологии «Коррекция фонетико – фонематической стороны речи на основе формирования и расширения, семантических полей слов, развитие их валентностей, функций словоизменения» проводится один раз в неделю по 35 – 40 минут.

В школе проводятся речевые пятиминутки (упражнения для развития мелодико–интонационной стороны речи, голоса, дыхания) перед первыми уроками ежедневно и во внеурочное время, после прогулок, перед выполнением домашних заданий.

Ведутся тетради взаимосвязи, в которых учитель, логопед и воспитатель ежемесячно планируют работу с каждым ребёнком. У логопеда имеются речевые карты на детей, которые заполняются три раза в год (в начале учебного года, перед консилиумом и в конце учебного года).

Также речевой режим осуществляется через «речевые уголки», которые находятся в классах. В этих уголках ребёнок может самостоятельно контролировать уровень речевого развития (домики, цветочки, лесенки, памятки - опоры). Кроме того, в классе имеются «экраны звукопроизношения», в которых отражается речевое развитие детей (для учителей). Один раз в неделю проводятся консультации для родителей, организуются посещения ими логопедических занятий. Ежегодно проводятся консилиумы, на которых дети рассказывают, поют, а члены комиссии смотрят насколько, у детей повысился уровень речевого развития. В течение года организуются различные формы внеклассной работы (конкурсы чтецов, хоровых коллективов и др.)

На уроках ЛФК (лечебной физкультуры), дети занимаются нормализацией речевого дыхания, статической и динамической организации движений, общей моторики, темпо - ритмических характеристик речи.

Ежедневно дети занимаются кружковой деятельностью, одной из задач которой является озвучивание своей деятельности, нормализация коммуникативной и планирующей функций речи. В школе создан специальный совет учащихся школы, где собираются по одному представителю из каждого класса. На этих собраниях развивается монологическая, диалогическая речь, вопросно-ответная форма речи.