ЗАНЯТИЕ 3. ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ПРОЦЕСС

I. АКТУАЛИЗАЦИЯ ПРОБЛЕМЫ (осознание значимости содержания темы)

·  Осознание проблем

·  Размещение проблем по уровням: общие, частные, ин­дивидуальные

·  Определение места собственных профессиональных затруднений в "дереве" проблем

II. СОДЕРЖАНИЕ ТЕМЫ

·  Понятие "педагогический процесс"

·  Структура педагогического процесса

·  Связи между компонентами педагогического процесса

III. ТРЕНИНГИ (действия, упражнения, практическая ра­бота)

·Педагогическое самоопределение

·Рефлексивные способности

·Мыслетехнические способности

IV. ОСОЗНАНИЕ СОБСТВЕННОГО РЕЗУЛЬТАТА:

·  в потребностях - ∆П (уровень интереса, активности,
самоопределения);

·  в нормах - ∆Н (информация, которая признана Вами
как профессиональная норма);

·  в способностях - ∆Сп (как изменились Ваши профессиональные действия - методы преподавания).

I. Актуализация проблемы

Прочитав название темы, Вы уже готовы перевернуть страницу, ре­шив: "Педагогика - не моя наука". Не спешите - давайте разберемся. Если Вы агроном, врач, механик и взялись за преподавательскую работу, то теперь ба­зисный процесс для Вас - не выращивание растений, не лечение людей и жи­вотных, не приведение в порядок техники, а совсем иной - педагогический. Кроме него много других, но они - побочные, сервисные, обслуживающие ос­новной. Ваши знания и опыт теперь служат средством для обеспечения каче­ства педагогического процесса. Как только речь пошла о качестве, встает во­прос о технологиях - эффективных (дающих нужный эффект - результат), оп­тимальных (при меньших затратах наивысший результат), интенсивных (наи­высший результат в отведенный промежуток времени). Возможно Вы при­выкли относить эти категории к труду производственному, но будучи препо­давателем их надо отнести к труду учебному, к педагогическому процессу. Итак, нам предстоит разобраться в сути педагогического процесса, его струк­туре, технологии, ориентированной на высокий результат, на высокое качест­во. Овладение такой технологией требует грамотности (знания), ее принятия (собственные убеждения), владения ею (собственные действия).

НЕ нашли? Не то? Что вы ищете?

Наше 3-е занятие посвящено понятию педагогического процесса (структуре, сущности), а три последующих - технологиям, по его компонен­там: воспитание (через цели), обучение (через содержание), развитие (через методы), и не забудем - в их единстве и целостности.

Как в любом деле мы иногда обходимся и без технологий - действуем интуитивно - как получится, но тогда, согласитесь, наши действия непрофес­сиональны и результат (внутреннее приращение у каждого студента) вряд ли обеспечен максимально, хотя безусловно, какой-то есть.

Теперь Вам предстоит определиться (принять решение) - нужно ли Вам повышать свою педагогическую квалификацию, нужна ли Вам "Заочная школа", работать ли Вам с темой "Педагогический процесс".

Это педагогический тренинг, который Вы, вероятно, тоже организо­вываете со студентами, для них он состоит в управлении своими потребно­стями, в выращивании собственной цели, направленной на овладение новой информацией (содержанием), новым способом деятельности (методом).

II. Содержание темы

Понятие "Педагогический процесс". Когда вводится основопола­гающая категория, то необходимо согласовать собственные представления о ней и выйти на понятие как высший уровень усвоения (соотношение пред­ставления, определения, понятия смотри в предыдущем занятии). Если Вы ждете, что дальше появится определение: "педагогическим процессом назы­вается...", то возможно будете разочарованы - это не для нас. Это формаль­ное, чужое материализованное знание, часто не совпадающее одно с другим, зачастую противоречащее одно другому и даже логике, и потому вряд ли убеждает. Не будем лишать свой интеллект важнейшей его составляющей - мышления, ограничиваясь памятью, репродуктивной мыслительной деятель­ностью. Займемся продуктивной деятельностью, перейдем в духовное про­странство, где произведенная собственная мысль соединяет эмоциональное и интеллектуальное, где правит логика, где все, что не аксиома, доказывается.

Нельзя дать определение педагогическому процессу, не определив образовательный процесс как более общий, который происходит в сознании как изменение образа. Изменения в нашем сознании (потребности, нормы, способности) происходят при взаимодействии с окружающим миром. Если действие в сознании "прокручивается", то при этом происходят изменения в потребностях, нормах, способностях, и действие можно назвать осознанным, оно вызывает изменение образа мысли, слова, движение. Эти изменения в сознании постоянны и стало быть везде и всюду происходят образовательные процессы. Но есть среди них особенные, организованные специалистами - пе­дагогами. И потому педагогический процесс - это есть специально органи­зованный образовательный процесс, в котором прогнозируется и техно­логично реализуется во взаимодействии преподавателя и студента (слу­шателя) изменение потребностей (выращивается цель), норм (усвоение нового содержания, новой информации), способностей (овладение мето­дом совместной деятельности).

Итак, если принятая нами за аксиому структура сознания в образова­тельном аспекте есть единство и целостность потребностей, норм и способно­стей, то специально организованное изменение сознания (педагогический процесс) предполагает единство и целостность изменения потребностей, норм и способностей.

Структура педагогического процесса. Попытаемся увидеть некото­рые закономерности в изменениях каждого элемента в отдельности и во взаи­мосвязи.

1. Преподаватель не просто излагает содержание своей науки, став­шее его внутренним содержанием, а прежде всего показывает, насколько оно
актуально для студентов, для всех. Это не просто, для этого используется весь
внутренний ресурс, вся внутренняя культура, опыт, мировоззрение, наблюдения реальной жизни в разных аспектах. Успех этого процесса обусловлен
умением преподавателя увидеть, понять, что происходит с потребностями
студентов (слушателей), выросли ли из них цели, произошло ли самоопреде­ление на совместную деятельность. Если преподаватель владеет этой технологией, он - профессионал и делает это без особого труда с наивысшим результатом.

Итак, в этой процедуре происходит перераспределение потребностей, изменение их иерархии. Этот сложный внутренний процесс управления соб­ственными потребностями есть процесс воспитания, который происходит и проявляется вне зависимости от того, сколько лет обучающемуся. Он обеспе­чивает запланированный результат, если преподаватель владеет технологией выращивания целей, вооружая студентов (слушателей) технологией самооп­ределения, важнейшим элементом профессиональной деятельности.

2. Готовясь к занятию, преподаватель собирает определенный объем
информации, которую считает интересной, полезной для студентов (слушателей), после чего еще немало трудится (если это добросовестный преподаватель), чтобы ее выстроить, придать ей некоторую структуру.

И здесь возможны два подхода, две модели. Первая, утвердившаяся в практике, назовем ее "линейной", создает режим трубы, тоннеля, где никакого выбора: и ни влево, и ни вправо, и никуда не деться, не уйти, только разве в себя, в журнал, в газету, в книгу. Что ему делать, обучающемуся, если для не­го это не ново, не важно, не актуально? Тратится напрасно его время, не учи­тывается его потребность. И тогда - в чем результат, если он эту информацию не взял? И тогда возникает цепочка последующих вопросов: а стоило ли при­ходить на занятие, а стоит ли то малое, что получил, тех больших затрат, ко­торые, увы, не адекватны?

И есть вторая модель, назовем ее образно "планетарной", которая как нельзя лучше соответствует содержанию окружающего мира, в котором при­ходится поворачиваться, "крутиться", выбирать, думать. Это модель модуль­ного структурирования, которая состоит в выборе системообразующей, ее де­ление на элементы и связи. Она в корне отличается от первой тем, что дает возможность выбора (а это нелегкий тренинг самоопределения), создает про­дуктивный режим рождения мысли в поисках связей, порождает атмосферу духовности, творчества. Если я выбираю - я приобретаю, делаю своим, усваи­ваю, присваиваю новую информацию, выращиваю свои внутренние нормы, свое внутреннее содержание - это процесс обучения. Индивидуальное прира­щение каждого обучающегося в процессе обучения зависит от модели дози­рования содержания и от оформления каждой дозы, что обусловлено педаго­гической квалификацией преподавателя.

3. Профессиональные проблемы решаются либо путем выбора новых норм (правил, критериев), либо путем новых способов деятельности. Способ в учебной деятельности называется методом и определяется преподавателем в зависимости от собственных способностей ("как могу?") и способностей сту­дентов или слушателей. Каждое действие в чем-то упражняет. Если мы посто­янно создаем ситуацию "возьмите готовенькое", которое они еще и не хотят взять, то результат нулевой, а если кое-что берут, то тоже не чем хвастаться - мы упражняем их в потребительстве. А что же можно произвести в учебной аудитории? Мысль, слово, действие в их соответствии друг другу. Если это упражнение будет усвоено до уровня использования в профессиональной дея­тельности - это не малый результат. Главное предназначение метода - разви­вать способности - оформлять, окультуривать мысль (мыслетехнические), слово (коммуникативные), действия (рефлексивные).

Процесс развития как составляющая педагогического процесса - это процесс выращивания (со всеми атрибутами этого понятия: заботливо, лю­бовно, не нарушая природой данное) способностей каждого студента путем создания условий для деятельности, в которой он производит мысль, слово, действие. Только в деятельности выращиваются способности, происходит развитие. Насколько велико приращение способностей обучающегося в учеб­ном процессе зависит от метода, выбранного преподавателем в соответствии со своими способностями и пониманием собственных функций, в соответст­вии с уровнем владения педагогической технологией развития.

Структура педагогического процесса рассмотрена по трем основани­ям, это:

- совокупность осознанных действий, специально организованных образовательных процессов;

-  воспитание, обучение, развитие;

-  цели (Ц), содержание (С), методы (М).

Связи между компонентами педагогического процесса. Особое внимание следует уделить связям между компонентами педагогического про­цесса. Они адекватны связям между потребностями (П), нормами (Н), способ­ностями (Сп).

 

Рассмотрение этих связей позволяет сделать существенные выводы.

1.  Стремление к соответствию целей, содержания, методов – это стремление к гармонии. Если оно обеспечивается, то усваивается и воплоща­ется в деятельности.

2.  Нарушение соответствия между целями, содержанием, методами ведет к внутреннему конфликту, разрушению целостности педагогического процесса.

Составляющие педагогический процесс элементы: воспитание,
обучение, развитие имеют для каждого студента (слушателя) определенный
результат - приращение, которое максимально позитивно в том случае, если
преподаватель владеет технологией этих процессов. Их соответствие приближает к гармонии, несоответствие ведет к конфликтам, разрушению взаимо­действия преподавателя с обучающимся.

4. Образование следует рассматривать как единство и целостность воспитания, обучения и развития, и профессиональные функции преподавате­ля состоят, следовательно, в качественной их реализации.

В профессиональном образовании, в его педагогических технологиях утвердилась преувеличенная значимость содержания, принижение роли целеполагания, самоопределения обучающихся и роли методов как средства раз­вития способностей.

В связи с этим в массовом специалисте сложилось определенное со­стояние:

-  огромный массив знаний, не используемых в практике, оказывается ненужным, вместе с тем, недостающие знания трудно добываются самостоя­тельно из-за неусвоенного системного подхода, неумения структурировать и видеть пробелы;

-  неумение самоопределяться в конкретных ситуациях и принимать решение, ставить реальные цели на самостоятельное действие порождено многолетним тренингом в системе образования брать готовенькое, репродуктировать, ограничивая свой интеллект памятью;

-  формально приобретенные знания не способствуют успеху в деятельности, отличник чаще беспомощнее в действии, чем активный, не обре­мененный "лишним" знанием троечник.

Хорошо обученный (на уровне владения информацией) специалист в условиях социальных изменений, изменения рода и характера деятельности находится в растерянности - ему не хватает умения самоопределиться по-новому, ему не хватает способностей освоить новый род или характер дея­тельности.

Владение большим объемом информации сегодня потеряло свою ценность, появилось новое средство - компьютер с его банками данных, кото­рый не в состоянии поставить для нас цель и развить необходимые способно­сти для ее достижения. И потому сегодня в содержании важна систематиза­ция, модульное структурирование, актуализация каждой дозы содержания, создание условий собственного открытия, овладение технологией решения проблем.

III. Тренинги на развитие педагогических способностей

1. Педагогическое самоопределение

Поразмышляем о собственной педагогической позиции, о понимании собственных функций с учетом сегодняшнего занятия.

Если наше профессиональное действие - образовательный процесс, организованный специально, технологично, то в наши функции входит все три компонента: воспитание (через цели); обучение (через содержание); раз­витие (через метод). Если наши технологии сведены к обучению, то воспита­ние и развитие все равно происходят в силу их единства и целостности в пе­дагогическом процессе, но их результат случаен, не спрогнозирован и потому не всегда позитивен. А если учесть, что воспитание - это управление потреб­ностями, то его недостаточность - это агрессивность, рвачество, источник преступлений; если учесть, что развитие - это способность к действию, то его недостаточность - бездеятельность, беспомощность.

Так ли это маловажно? Запоминание определенных сведений, на ко­торое нацелено обучение, сегодня - не наивысший результат образования. Не менее важно добыть необходимую информацию, уметь ее использовать для решения профессиональной проблемы, иметь такой уровень развития способ­ностей, который позволяет их решать.

А что думаете Вы по этому поводу?

2. Рефлексивные способности.

Если образование это приобщение к культуре, то в педагогических процессах это происходит технологично. Как, на Ваш взгляд, происходит приобщение к культуре через цели, содержание, методы? В чем состоит куль­тура оформления мысли, слова, действия (мыслетехническая, коммуникатив­ная, рефлексивная)?

Удается ли Вам обеспечить соответствие целей, содержания, методов, их единство и целостность, сохраняется ли гармония взаимодействия со сту­дентами и слушателями?

Если в процессе ваших занятий возникают противоречия, конфликты со студентами, которые являются вашими профессиональными затруднения­ми, педагогическими проблемами, - поищите их источник в несоответствии:

- ваших потребностей и потребностей студентов (вероятно, Вы упус­тили процедуру приведения их в соответствие; поставили свою цель, а не вы­растили ее у студентов, не добились самоопределения в совместной деятель­ности).

-  новой информации, которую хотели приобрести студенты, и той, которую предлагаете Вы; или она не представлена системно с возможностью выбора и индивидуального продвижения каждого в поисках новых норм, правил, критериев деятельности.

-  способностей, Ваших и Ваших студентов, проявляемых в методах, которые должны демонстрировать более высокие Ваши способности: оформлять мысль (мыслетехнические), владеть словом - понимать и быть понятым!
(коммуникативные), осознавать свои действия технологично по формуле: для]
чего? что? как? (рефлексивные).

Поразмышляйте по этому поводу, если хотите, письменно.

3. Мыслетехнические способности

Если Вы уже попытались выстроить учебный материал системно и J предложили обучающимся заполнить матрицы, то не могли не заметить, как | рождаются мысли, производится интеллектуальный продукт. Используем этот прием на содержании нашего занятия.

В каждой незаполненной клетке место для размышлений о связях и их характеристиках. Оформите свои мысли в тезисы (о чем? что?).

IV. Осознание собственного результата:

∆П-

∆Н-

∆Сп-