Дополнительная образовательная программа «Театр «Глобус» (стр. 1 )

Дополнительная образовательная программа

«Театр «Глобус»

Возраст детей: от 10 до 18 лет

Срок реализации: 4 года

Составитель: ,

педагог дополнительного образования

МОУ ДОД «ЦДОД «Росток» г. о. Электросталь

"Я - инструмент свой"

Михаил Чехов

Пояснительная записка

Театр наиболее «емкий» вид искусства. Он вбирает в себя способность литературы живым и непосредственно действенным словом воссоздавать жизнь в ее внешних и внутренних проявлениях. В отличие от литературы театр воссоздает действительность не в сознании читателя, а объективно существующие, расположенные в пространстве картины жизни (спектакля). В этом отношении театр близок к живописи. В тоже время театральное действие находится в непрерывном движении и развивается во времени – и этим оно близко к музыке. Уникальность театра в том, что он через образ живого действующего человека несет «свойства» литературы, живописи и музыки. Как отмечал философ : «Актер творит из себя в двояком смысле: 1) как всякий художник, из своего творческого воображения; и 2) специфически имея в своем собственном лице материал, из которого создается художественный образ»[1].

Театральное искусство обладает значительными педагогическими ресурсами художественного развития и воспитания личности подростка. Синтез художественного слова, ритма, мелодии, пластики, цвета обогащает обучающие возможности театрального искусства. На сегодняшний день педагогическим фактом стало более широкое и разнообразное использование театрального творчества воспитанников по сравнению с традиционным сведением его к детской самодеятельности в школах. Детский театр как дополнительное образование является не только начальной ступенью театрального образования, но и эффективной формой общего и эстетического развития детей.

Развитие творческого потенциала подростка средствами театрального искусства позволяет актуализировать такие личностные качества, как коммуникативность, активность, эмоциональность, стремление к творчеству, уверенность в себе, самоактуализированность и способность к самораскрытию, эмпатия и стремление к гармоничным отношениям с людьми и жизнью. Именно в детском театре проявляется дух коллективного поиска, коллективной ответственности за общее дело, коллективного взаимодействия. В театрально-творческой деятельности усиливается формирование нравственно-эстетического идеала, инициативы, навыков эстетического самовыражения в межличностных отношениях. Разнообразие театрального диалога, многожанровая природа театра воспитывает в ребятах способность взглянуть на мир с разных позиций, способствуют пониманию его многообразия, противоречивости и осознанию своего места в мире.

Дополнительная образовательная программа «Театр «Глобус» составлена в соответствии с требованиями, опубликованными в Письме Минобрнауки РФ от 01.01.2001 №06-1844 « О примерных требованиях к программам дополнительного образования детей».

Исходя из общей значимости театрального искусства, в МОУ ДОД ЦДОД «Росток» был создан театральный коллектив «Глобус», который существует уже более 10 лет.

Основополагающая идея программы: ставить перед детьми конкретные задачи, предоставляя им возможность свободного существования.

То есть, как режиссеру, необходимо ставить перед воспитанниками конкретные задачи. Как педагогу важно обеспечить детям возможность импровизировать и экспериментировать. Теоретической основой для реализации этой идеи является художественный метод Михаила Чехова, который строится на «Принципе Игры».

Участвуя в театральных играх, дети знакомятся с окружающим миром через образы, краски, звуки. С учетом индивидуальности каждого ребенка, создаются условия для высвобождения его творческой природы, следуя ей, а, не подчиняя ее.

В программе также осуществляется опора на систему обучения актерскому мастерству и Немировича- и личный многолетний опыт педагогической работы с детьми.

Детский театр «Глобус» представляет собой сложившуюся уникальную развивающую модель, где раскрывается творческая индивидуальность детей, осуществляется взаимно обогащающее сотрудничество с разными людьми, обучение творческому мышлению, культуре общения.

Основными блоками практического освоения сценического искусства определены: упражнения психофизического тренинга; этюды; репетиционная работа и прокат спектаклей. В основе учебно-воспитательного процесса подросткового театра «Глобус» лежит комплексное обучение, включающее обучение основам различных видов синтезированного театрального искусства: вокала, хореографии, сценической речи, сценического движения, актерского мастерства и лекционного блока «История театра».

Комплекс реализуемых предметов, призван подготовить ребенка к полноценному выступлению в спектакле или концерте. Кроме того, он нацелен на развитие личностных характеристик ребенка, его творческих способностей.

Общечеловеческие ценности, коллективность театрального творчества, психологические методы действенного анализа жизни и литературы, являются базой театрального обучения. При этом формируются перцептивно-аналитические умения, способность к интерпретации художественного произведения, концептуальное и ассоциативно-образное мышление, навыки творческого самовыражения. Вырабатываются волевые устремления личности.

Деятельность детского театрального коллектива строится на следующих принципах:

-  принцип раскрытия задатков и развития творческой индивидуальности воспитанника;

-  доступности и прочности в обучении, при этом, не перегружая занятие множеством задач, добиваться лучшего усвоения материала;

-  приоритета общечеловеческих ценностей, эстетических и нравственных аспектов актерского труда;

-  активности и сознательности в обучении (роль логических и эмоциональных факторов в творчестве воспитанников), предоставление воспитаннику возможности самостоятельно ставить и решать задачи;

-  принцип развития социальной и культурной компетентности, социального взаимодействия.

Дополнительная образовательная программа детского театра «Глобус» рассчитана на 4 года обучения детей среднего и старшего школьного возраста. Структура программы предполагает постепенное расширение и существенное углубление знаний, развитие умений и навыков подростков, более глубокое усвоение материала путем последовательного прохождения по трем ступеням обучения с учетом возрастных и психологических особенностей детей.

Ступени обучения и возрастные группы:

Первая ступень – группа начального обучения воспитанников 10-14 лет (1-ый год обучения). Первая ступень вводит подростка в мир театра, знакомит его с традициями, историей и жизнью театра, с профессией актера. Данная ступень направлена на развитие способностей детей к творчеству, комплексное овладение элементами внутренней техники актера.

Вторая ступень – группа основного обучения воспитанников 14-16лет (2-ой, 3-ий года обучения). Вторая ступень ориентирована на раскрытие творческого потенциала личности.

Третья ступень – группа совершенствования воспитанников 16-18 лет (4-ый год обучения).

Вторая и третья ступени обучения ставят перед воспитанниками главным образом актерские задачи, то есть создание и прокат спектаклей.

Основной задачей работы детского театра является положительная социализация и личностный рост каждого ребенка. Главное - дать толчок ребенку для самостоятельного творческого поиска, ставя перед ним конкретную проблемную задачу.

Цель программы: развитие индивидуальных творческих способностей воспитанников средствами театрального искусства.

Задачи:

1.  Активизировать у детей интерес к театральному искусству, к литературе, искусству вообще.

2.  Сформировать целостное представление о духовной роли театрального искусства в жизни общества.

3.  Способствовать снятию внутренних зажимов у воспитанников и формированию навыков управления своим психофизическим состоянием.

4.  Способствовать развитию восприятия, эмоциональной отзывчивости, ассоциативно-образного и логического мышления, фантазии и воображения воспитанников через основы актерского мастерства.

5.  Сформировать специальные умения и навыки в театрально-исполнительской деятельности. Посредством различных форм театральных выступлений способствовать формированию личностных установок, творческой индивидуальности обучающихся, умений выражать себя через образ.

6.  Способствовать воспитанию ответственного отношения к работе, творческой активности, стремления к самосовершенствованию.

7.  Воспитать зрительскую культуру.

8.  Способствовать развитию у обучающихся аналитических умений, рефлексии.

9.  Содействовать воспитанию духовно-нравственных основ личности воспитанника и его эстетического вкуса.

10.  Развивать навыки межличностного общения как системы коммуникативных качеств.

11.  Сформировать навыки коллективной творческой деятельности.

Формирование групп начинается в начале учебного года. Набор детей в театральный коллектив свободный, по желанию самих обучающихся. Для выявления природных данных проводится прослушивание детей (чтение басни, прозы, стихотворение), выявление музыкального ритма. Программа предполагает поэтапный переход воспитанника в следующую старшую возрастную группу. Допускается приход новичков в театральный коллектив и более старшего возраста и после испытательного срока (в течение первого полугодия), при оценке достаточного уровня знаний, умений и навыков, они могут быть приняты в возрастную группу ровесников. Во время подготовки и проката спектаклей, концертов группы могут участвовать как по отдельности, так и объединенным коллективом.

В первый год обучения занятия проводятся с периодичностью два раза в неделю по 2 часа, за учебный год общее количество часов составляет 144 часа.

Со второго по четвертый года обучения в неделю проводится два занятия по три часа, всего в год – 216 часов.

С первого по четвертый года обучения на индивидуальную работу с обучающимися выделяется 3 часа в неделю, всего в год – 108 часов.

Количество обучающихся первого года обучения может быть 15-18 человек, с учетом того, что в основном на данном этапе обучения ведутся групповые занятия и для работы берутся драматические миниатюры. Количество ребят со второго по четвертый года обучения может быть не более 12 человек, что дает возможность для более эффективной работы, как над спектаклем, так и над развитием индивидуальных способностей, более эффективно вести работу по профориентации.

Характеристика этапов и возрастных групп обучающихся

Первая ступень – 1-ый год обучения 10-14-летних воспитанников

Воспитанники первой ступени обучения знакомятся с понятиями: театр, его жанры, зрительный зал, сцена, спектакль, зритель, театральные профессии. Знакомятся с правилами предлагаемых игр. Обучающиеся приобретают умения слушать себя, аудиторию; действовать одновременно; сразу включаться в условия творческой игры; воспринимать замечания руководителя.

В работе с подростками первой ступени обучения определены следующие основные цели:

1.  Раскрепощение ребенка. Снятие зажимов, комплексов.

2.  Обеспечение ребенка всевозможными средствами в познании самого себя, раскрытии и развитии способностей, талантов и возможностей.

Преобладающими задачами на данной ступени являются следующие:

Воспитательные:

-  Воспитание культурного зрителя, понимающего и любящего театр.

-  Адаптация подростка в коллективе.

Развивающие:

-  Развитие познавательного интереса к театру, литературе, искусству в целом.

-  Развитие личностных и творческих способностей детей;

-  Снятие внутренних зажимов;

Образовательные:

-  Первичное знакомство обучающихся с миром театрального искусства.

Подростковый возраст – самый сложный и трудный период жизни, самый противоречивый и ответственный. Противоречивость свойственна в той или иной мере каждому возрастному этапу, но в подростковом возрасте составляет самую его суть. Подростки отличаются повышенной эмоциональной возбудимостью, неуравновешенностью, несдержанностью, частой сменой настроения. В период от 10 до14 лет происходит своеобразный переход от детского к взрослому состоянию, от незрелости к зрелости. Переход от детства к взрослости пронизывает все стороны развития воспитанника: и его анатомо-физиологическое, и интеллектуальное, и нравственное развитие - и все виды его деятельности. Формируется самосознание, интеллект, обостряется любознательность. Главными психологическими новообразованиями Э. Шпрангер считал открытие «Я», возникновение рефлексии, осознание подростком своей индивидуальности. , , и др. к специфике подросткового возраста относят стремление к поиску новых смыслов и активизацию процессов смыслоообразования в целом. Психологические особенности данного возраста характеризуются эмоциональной насыщенностью, жаждой проявить себя, опробовать свои возможности и утвердиться в них. Главные мотивационные линии этого возрастного периода связаны с активным стремлением к самосовершенствованию. В этом возрасте стабилизируются черты характера и основные формы межличностного поведения. В возрасте 10-14 лет воспитанники владеют словом, хорошо прочитывают текст. Главная потребность – общение, контакт со сверстниками.

Увеличение потока информации, наблюдаемый в школе крен в сторону изучения точных наук во многом содействует ускорению умственного развития современных подростков. Это ускорение может приобретать односторонний характер и вести к ослаблению эмоциональной сферы ребенка. Как известно, неразвитость сферы чувств нередко сопутствует серьезным нарушениям подростками этических норм, поскольку эмоциональная сфера теснейшим образом связана с областью нравственных чувств, моральных норм поведения.

В атмосфере требовательности и уважения к обучающимся, благожелательности и искренности в процессе творческой деятельности раскрывается индивидуальность воспитанника, развиваются его способности, осуществляется этическое и эстетическое воспитание личности.

В начале обучения внимательно изучаются особенности и возможности детей. Дети разные по характеру, темпераменту и индивидуальным способностям. Есть дети, и их большинство, которые умеют общаться, легко вливаются в коллектив, не боятся сцены и зрителя; а есть стеснительные, неуверенные, скованные. Дети 10-14 лет достаточно непосредственны, они не успели еще приобрести психологические зажимы, характерные для детей более старшего возраста. Мышечная структура у них еще достаточно пластична. Применение психофизического тренинга на протяжении всех лет обучения позволяет поддерживать воспитаннику должную непосредственность, пробудить творческую фантазию, «раскрепостить так, чтобы ничто в теле не мешало отражать внутреннюю жизнь роли точно и четко»[2]. Игровые и тренинговые упражнения помогают избавиться от излишних психологических зажимов и комплексов.

Фундамент актерского мастерства закладывается в первый год обучения. Неторопливо, осмысленно и углубленно осваиваются элементы органического действия, что позволяет полнее раскрыться актерской индивидуальности в последующие годы. Главное внимание на первом году обучения уделяется игре. Игра, игровое творческое начало воспитывает чувство индивидуальной свободы. Благодаря нему участники незаметно в увлекательной форме исследуют свои психологические возможности, познают себя и окружающий мир. Смысл любой игры заключается в импровизации поведения в рамках правил. Использование игровых методов обучения на занятиях способствуют развитию эмоционального восприятия мира, помогает выполнять поставленные задачи, добиваться цели Игра способствует развитию актерских способностей и способностей к импровизации. Необходимо не просто создать игровую ситуацию, а создать игру с характерными для художественной деятельности моментами: воздействие на других людей, перевоплощение, общение, целеполагание, так как театральная игра - искусство, а у искусства свои законы. Воспитаннику придется вживаться в предполагаемые обстоятельства - вести себя так, чтобы зритель поверил.

Упражнения-тренинги помогают также уловить внутреннюю природу подростка, тренируют собранность, дисциплинированность, ориентировку, внутреннее видение. Решение на занятиях учебно-творческих задач способствуют развитию творческого потенциала подростков. Наиболее актуально для первого года обучения это развитие воображения, фантазии, достижение правды. Упражнения из области актёрского мастерства учат концентрации внимания, восстановлению эмоциональной памяти и подвижности эмоций, управлению фантазией, обладанию образным видением, умениям анализировать и владеть психофизическим состоянием, лучшему пониманию партнера, внимательному отношению к окружающей среде, людям.

Через тренинг различных способов поведения в предлагаемых обстоятельствах (этюды «Я» в предлагаемых обстоятельствах; задания на оправдание того или иного поведения, действия и т. д.) тренируется не только актерская техника, но и выявляются и корректируются психодраматическими способами личностные проблемы подростков.

Подросткам присущи, с одной стороны, потребность в понимании, в сотрудничестве, в творческой деятельности, а с другой стороны, нежелание идти на контакт, замкнутость. Другая актуальная задача – заинтересовать и научить детей работать вместе. Уметь существовать как единый организм. Успешная коллективная работа достигается при помощи также упражнений и этюдов («творческий полукруг», «переходы со стулом» и др.) и зависит от конструктивных контактов каждого воспитанника и установления прочных, доброжелательных отношений с окружающими. Работа с использованием диалога, раскрытие проблемы, создание атмосферы доверия и чуткого отношения друг к другу помогают становиться обучающимся более уверенными, общительными, быстрее и с желанием идти на контакт и творчески развиваться.

Начиная с первого года обучения весь коллектив детского театра «Глобус» осуществляет постановку спектаклей. Процесс создания спектакля требует повышенной чувствительности, отзывчивости и быстроты эмоционального действия. Эмоциональность подростка-исполнителя – необходимое условие театральной деятельности. Эмоциональное воздействие в театрально-творческой деятельности обеспечивает мобилизацию обучающихся, побуждает их к действиям, активизирует их интеллектуальную и творческую активность. Поэтому с самого начала обучения в детском театре уделяется большое внимание эмоциональному развитию и духовно-нравственному воспитанию личности ребенка с помощью упражнений, этюдов, игр, импровизаций, бесед и диалога. Этому также способствуют: подбор высокохудожественного репертуарного материала; совместный просмотр и анализ спектаклей; знакомство с историко-культурными сведениями из области театрального искусства; коллективная творческая деятельность; работа в группах, парах, индивидуальная работа.

Вторая ступень – 2-ой, 3-ий года обучения 14-16-летних воспитанников

Воспитанники второй ступени обучения знакомятся с понятиями таких театральных структур как: кулисы, задник, грим, декорации, реквизит и др. Приобретают умения действовать согласованно, видеть разное поведение в одних обстоятельствах, доброжелательно относится к работе своих товарищей, оценивать исполнение товарищей, определять задачу, событие и оценивать их. Организуется работа над укреплением мышц дыхательно-голосовой опоры, развитием голоса, дикции. Так как подростки 14-15 лет находятся в фазе активной голосовой мутации, то упражнения на голосоведение должны даются очень ограниченно, и часто заменяются упражнениями на дыхание и мышечную свободу. В индивидуальных занятиях в ходе тренинга совершенствуются словесные действия, логика речи, организуется работа над прозаическим произведением.

Основная цель работы с подростками второй ступени обучения: раскрытие творческой индивидуальности ребенка.

Преобладающими задачами на данной ступени являются следующие:

Развивающие:

-  Развитие устойчивого познавательного интереса к театру, литературе, искусству в целом.

-  Развитие творческих способностей детей;

-  Снятие внутренних зажимов.

Образовательные:

-  Ознакомление с основными компонентами профессии актера.

Воспитательные:

-  Воспитание культуры общения в коллективе, внимательного и ответственного отношения к работе;

-  Воспитание зрительской культуры.

Для подростков 14-16 лет актуальна перспектива дальнейшего движения и личного развития в сфере творчества. Данная ступень характеризуется более углубленным изучением предметов, связанных с театральным творчеством, реализацией личностных интересов и потребностей, допрофессиональной подготовкой обучающихся.

Число факторов, влияющих на самооценку, заметно расширяется. Продолжает формироваться стремление на все иметь свою точку зрения, появляются суждения о собственной социальной значимости – самооценка. Она складывается благодаря развитию самосознания и обратной связи с теми из окружающих, чьим мнением ребята дорожат. Поэтому так важно педагогу быть внимательным к проблемам ребят и быть значимым для них. Развивая ребенка, руководитель опирается на чрезвычайно характерное для воспитанника - эмоционально-окрашенное стремление активно участвовать в жизни коллектива. Для данного возраста чаще используются диалоги, диспуты, коллективные и групповые формы работы.

На втором и третьем годах обучения определяющим является создание атмосферы коллективного творчества, осознания себя, как важного компонента единого целого. «То, что умеешь делать, делай лучше всех, а все остальное - не хуже, чем другие».

Происходит дальнейшее усложнение упражнений, воспитывающих у подростков умение логически, последовательно и целесообразно действовать в «предлагаемых обстоятельствах». Усиливается внимание на развитие таких актерских способностей как: умение «аккумулировать» события духовной жизни народа; чувство жизненной правды и самобытное образное мышление, подвижное воображение и фантазия, наблюдательность, художественный вкус; организаторские способности. Приобретаются и совершенствуются элементы актерского мастерства: снятие мышечного напряжения, сценическое внимание, воображение, взаимодействие с партнером. Точность исполнения в актерском тренинге сочетается с полной свободой воображения, умением образно осмыслить действительность, используя поэтические ассоциации, сравнения, метафоры.

Если на первой ступени обучения больше учебного времени уделялось общему развитию воспитанников в игровых тренингах и упражнениях, то со второго года обучения ребята знакомятся с основными компонентами профессии актера, усиливается внимание к развитию творческих способностей, увеличивается время на репетиционную работу и постановку спектаклей. Возможность в течение одного занятия находиться поочередно и на сцене, и в зрительном зале приучает детей к внимательному и ответственному отношению к работе своей и своих товарищей. Главный результат – выпуск спектакля.

Третья ступень – 4-ый год обучения 16-18 - летних воспитанников

Воспитанники третей ступени обучения знакомятся с понятиями: действие, оценка, пристройка, мобилизация, диалог, монолог, ремарка, акт, явления и др. Обучающиеся приобретают следующие умения: определять связь текста и действия; умения сказать фразу с различным подтекстом; определить и повторить обращенное к человеку действие.

Основная цель работы с подростками третей ступени обучения: организация коллективной и индивидуальной творческой работы.

Преобладающими задачами на данной ступени являются следующие:

Развивающие:

-  Развитие и реализация творческих способностей воспитанников;

-  Снятие внутренних зажимов.

Образовательные:

-  Приобретение основ профессиональных актерских навыков;

-  Приобретение навыков педагогической работы;

Воспитательные:

-  Воспитание культуры общения в коллективе, внимательного и ответственного отношения к работе;

-  Воспитание ответственного отношения к работе со студийцами первого года обучения;

-  Воспитание зрительской культуры.

Ранняя юность — это период жизненного самоопределения человека, период интенсивного формирования личности. Это период формирования мировоззрения, целостной системы научных, нравственных и эстетических взглядов, с позиций которых старшеклассник воспринимает явления окружающего мира и определяет свое место в обществе. Критическое отношение к миру и самому себе накладывает определенный отпечаток на поведение старшеклассников. Вместо желания «быть, как все» появляется потребность выделиться, продемонстрировать свою индивидуальность. Они высоко ценят общую культуру и эрудицию своих старших друзей, учителей, доброжелательный, уважительный тон по отношению к ним.

Старшеклассник вполне способен разобраться в художественной ткани спектакля: за конкретной жизненной ситуацией, за действиями и поступками героев увидеть развивающуюся мысль режиссера, воспринять его нравственно-эстетическую позицию, его взгляд на мир. В процессе анализа он способен дифференцировать компоненты сложного сценического образа, то есть отделять при восприятии спектакля пьесу от ее трактовки театром, драматургический образ от образа, создаваемого актером и т. д.

На данном этапе обучения продолжается закрепление теоретического и практического материала, и постепенно вводятся более сложные по характеру и исполнению тренировочные упражнения. Уделяется большое внимание индивидуальной работе. Воспитанники становится увереннее в себе и устойчивее психологически. У них улучшается качество восприятия себя и окружающих людей, более развиты память, внимание и воображение. Ребята получают навыки  управления своим психофизическим состоянием. Происходит интенсивное развитие речи, увеличение ее образности, беглости, выразительности. Уходит скованность, психическое перенапряжение и усталость, накапливаются  легкость, свобода и энергия.

Эмоциональность как самая яркая черта детского восприятия сохраняется, но с потерей той остроты и непосредственности, которая проявлялась в более раннем возрасте.
Воспитательные усилия педагога на данном этапе обучения направлены как на сохранение эмоциональности восприятия, так и на развитие навыков восприятия специфики театрального искусства, его противоречивой сущности. Эстетическое образование осуществляется с расширением и углублением знаний по театру, полученных на предыдущих этапах обучения и приведение этих знаний в определенную историко-культурную и мировоззренческую систему.

Связь с литературой осуществляться через обучение чтению драматургического произведения; перевод из пассивного восприятия в активное таких категорий, как подтекст, подводное течение, задача, сверхзадача с помощью выполнения творческих заданий.

Продолжается совершенствование техники речи в ходе группового тренинга. Более усложненные упражнения тренинга несут в себе элементы творчества: образность, действенность, активность. Работа над речью продолжается и в работе с прозаическим и стихотворным материалом, в самостоятельных отрывках и спектаклях. При работе над художественным произведением индивидуально при поддержке педагога усваиваются такие понятия как тема и идея произведения, сверхзадача исполнителя, сквозное действие, логическая перспектива.

На данном этапе обучения осуществляется работа над отрывками из современных пьес и из русской и зарубежной классики, инсценировка литературных произведений. Алгоритм работы включает: событийный анализ отрывка; самостоятельную работу над образом; репетиции отрывков. Старшеклассник приобретает опыт в определении принципов актерской трактовки образа и принципов режиссерского решения спектакля.

Основной учебный результат в старшей возрастной группе четвертого года обучения – многократный прокат спектаклей. Через знакомство с историческими событиями, общественным движением и с мировоззрением той или эпохи ребята получают материал для лучшего понимания идей автора, стиля и жанра драматического произведения.

В старшем школьном возрасте особое значение приобретает дальнейшая профессиональная ориентация учащихся. Овладение в полном объёме новыми знаниями и навыками позволяет и в дальнейшем расширять воспитаннику свой кругозор в мире театрального искусства, совершенствоваться в театрально-игровой деятельности, соориентироваться в мире профессий. Детский театр не ставит своей целью подготовку к поступлению в театральные ВУЗы. Ребятам предоставляется возможность познакомиться с профессией актера, получить теоретическую, практическую подготовку и важный для будущего самоопределения творческий опыт. Полученные знания и навыки воспитанник творчески может использовать в рамках других профессий.

Старшеклассники как более опытные учащиеся привлекаются к занятиям с подростками в качестве партнеров и педагогов. Оказывая помощь и поддержку подросткам других возрастных групп, они приобретают при этом опыт педагогической работы. Коллективно-творческая деятельность способствует рождению доброжелательности, соучастия, открытости, раскованности каждого воспитанника.

В целом занятия в рамках данной программы на всех возрастных этапах способны выступать в своей сущностной специфике как особые формы духовно-практической деятельности, в которых происходит личностно-смысловое самоопределение учащихся (формируются ценностные ориентации, мировоззрение и миропонимание) и развиваются их универсальные способности.

Общие ожидаемые результаты:

1.  Проявление устойчивого интереса к театральному искусству, к литературе, искусству вообще, познавательной активности.

2.  Накопление знаний об искусстве театра и осознание его духовной роли: освоение терминов и понятий театрального искусства; знания о законах, современных процессов, историческом пути развития театра; знания о разных театральных профессиях; представления о видах и жанрах театра; постижение специфики драматургии, ее законов, связей с эпохами и достижениями театральной сцены.

3.  Обладание навыком определения мышечного зажима и снятия его.

4.  Развитие восприятия, эмоциональной отзывчивости, творческого и логического мышления.

5.  Владение исполнительскими и театральными умениями и навыками. Появление личностных установок, творческой индивидуальности, умений выражать себя через образ.

6.  Проявление ответственности, организованности и целеустремленности в работе, творческой инициативы, потребности постоянного самосовершенствования.

7.  Полноценное восприятие театрального спектакля как целостного художественного произведения. Наличие представлений о «составляющих» художественного образа, о характере героя, персонажа, о творческой интерпретации пьесы при ее постановке на сцене, о мизансцене как языке театрального искусства.

8.  Проявление аналитических умений, рефлексии.

9.  Проявление нравственных представлений, эстетического вкуса.

10.  Обладание навыками межличностного общения, коммуникативной культурой.

11.  Обладание навыками коллективной творческой деятельности в достижении общей цели при сохранении творческой индивидуальности.

Определены следующие критерии оценки результатов обучения, воспитания и развития воспитанников:

1.  Интерес к занятиям. Познавательная активность.

2.  Учебно-организационные и морально-волевые умения и качества.

3.  Развитие эмоциональной отзывчивости, логического и творческого мышления.

4.  Теоретическая подготовка.

5.  Практическая подготовка, творческие навыки:

-  умение быть в «предлагаемых обстоятельствах»;

-  действие в спектакле для достижения поставленной цели;

-  органическое существование на сцене;

-  выразительность эмоциональной речи и движения;

-  владение голосом, дыханием, техникой речи;

-  взаимодействие и общение с партнером;

-  общение в условиях оправданного молчания;

5. Рефлексивные и аналитические умения.

6. Нравственная направленность личности, эстетический вкус.

7. Целеустремленность, стремление к самосовершенствованию, самовыражению, творческая активность.

8. Коммуникативные умения.

Для оценки качества результатов обучения воспитанников используются различные виды и формы контроля. В ходе обучения проводится текущий, периодический и итоговый контроль. Текущий контроль осуществляется на каждом занятии. Он необходим для своевременного обнаружения и корректировки выявленных недостатков, проблемных зон развития и подготовки воспитанников. Периодический контроль осуществляется в конце изучения группы тем, раздела программы каждого этапа обучения. Результаты, достигаемые воспитанниками на занятиях, демонстрируются ими как во время контрольных срезов по каждому предмету, так и в процессе работы над созданием и исполнением спектакля.

Итоговый контроль необходим для определения общего уровня развития воспитанников, диагностики степени достижения целей и задач, поставленных программой с учетом этапа обучения и итогового выпуска воспитанников.

Оценка результатов обучения, воспитания и развития детей предусматривает три уровня: низкий (1-3 баллов), достаточный(4-7 баллов), высокий (8-10 баллов).

Формы проведения контроля могут быть разными. Среди них используются такие как: прослушивание; наблюдение; беседа; опрос; создание проблемных ситуаций; коллективная работа; тренинг; творческая игра; открытое занятие; этюд; мизансцена; спектакль.

Выбор формы контроля зависит от конкретных целей и задач, поставленных педагогом. Важным результатом работы детского театрального коллектива «Глобус» является участие в праздниках, конкурсах, фестивалях. Это способствует положительной социализации и позволяет не только ребятам, но и окружающим увидеть результаты обучения театральному искусству воспитанников театрального коллектива.

Примерный учебно-тематический план

1-ого года обучения (группа воспитанников от 10 до 14 лет)

№ п/п	Название видов работ	Количество часов
теория	практика	всего
1.	Вводное занятие. Инструктаж по ТБ. Знакомство с планом работы на учебный год.	2		2
2.	Театральные игры.	2	26	28
3.	Этюды.		30	30
4.	Теоретические занятия: - Актер - главное лицо в театре - История театра - Театр в жизни человека	2 2 2		2 2 2
5.	Занятия по сценической речи	2	10	12
6.	Занятия по сценическому движению: - Пластика - Пантомима - Фехтование		10 8 4	10 8 4
7.	Этюды на воздухе. Слияние с природой. Круги внимания.		12	12
8.	Постановка и репетиция спектакля.		30	30
9.	Итоговое занятие.		2	2
10.	Индивидуальная работа		108	108
ИТОГО:	12	240	252

Содержание первого года обучения (группа воспитанников 10-14 лет)