Образовательная программа (стр. 5 )

3.9. Содержание образовательной области «Чтение художественной литературы» направлено на достижение цели формирования интереса и потребности в чтении (восприятии) книг через решение следующих задач:

формирование целостной картины мира, в том числе первичных ценностных представлений;

развитие литературной речи;

приобщение к словесному искусству, в том числе развитие художественного восприятия и эстетического вкуса.

Особое место в развитии детей дошкольного возраста занимает ознакомление с художествен­ной литературой как искусством и средством развития интеллекта, речи, позитивного отношения к миру, любви и интереса к книге.

Реализация данного раздела происходит в свободной деятельности, в режимных моментах. В режим дня дошкольника включены «минутки чтения». Детей знакомят с героями книг, писателями и поэтами, учат обмениваться мнениями друг с дру­гом по поводу прочитанного.

Формы образовательной деятельности
Непосредственно обр. деятельность	Режимные моменты	Самостоятельная деятельность детей
Формы организации детей
Индивидуальные Подгрупповые групповые	Групповые Подгрупповые Индивидуальные	Индивидуальные подгрупповые
Чтение   Обсуждение   Рассказ   Беседа   Игра   Инсценирование   Викторина	Ситуативный разговор с детьми   Игра (сюжетно-ролевая, театрализованная   Продуктивная деятельность   Беседа   Сочинение загадок   Проблемная ситуация   Использование различных видов театра	Игра   Продуктивная деятельность   Рассматривание   Самостоятельная деятельность в книжном уголке и театральном уголке (рассматривание, инсценировка)   Во всех видах детской деятельности

Примерные виды интеграции области «Чтение художественной литературы»

По задачам и содержанию психолого-педагогической работы

По средствам организации и оптимизации образовательного процесса

«Социализация» (формирование первичных представлений о себе, своих чувствах и эмоциях, окружающем мире людей, природы, а также формирование первичных ценностных представлений). «Коммуникация» (развитие свободного общения со взрослыми и детьми по поводу прочитанного, практическое овладение нормами русской речи). «Познание» (формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей). «Художественное творчество» (развитие детского творчества)

«Музыка» (использование музыкальных произведений как средства обогащения образовательного процесса, усиления эмоционального восприятия художественных произведений). «Художественное творчество» (использование продуктивных видов деятельности для обогащения содержания области «Чтение художественной литературы», закрепления результатов восприятия художественных произведений)

3.10 Содержание образовательной области «Художественное творчество» направлено на достижение целей формирования интереса к эстетической стороне окружающей действительности, удовлетворение потребности детей в самовыражении через решение следующих задач:

развитие продуктивной деятельности детей (рисование, лепка, аппликация, художественный труд);

развитие детского творчества;

приобщение к изобразительному искусству.

Художественно-эстетическое воспитание в программе реализуется в процессе ознакомления с природой, разными видами искусства и художе­ственно-эстетической деятельности. Оно направлено на развитие у ребен­ка любви к прекрасному, обогащение его духовного мира, развитие вооб­ражения, эстетических чувств, эстетического отношения к окружающей действительности, приобщение к искусству как неотъемлемой части ду­ховной и материальной культуры, эстетического средства формирования и развития личности ребенка.

Реализация эстетического воспитания и художественного образования в разных возрастных группах предусматривает:

  развитие интереса к различным видам искусства (литература, изобрази­тельное, декоративно-прикладное искусство, музыка, архитектура и др.), формирование первых представлений о прекрасном в жизни и искусстве, способности воспринимать его;

  формирование художественно-образных представлений и мышления, эмоционально-чувственного отношения к предметам и явлениям действи­тельности, воспитание эстетического вкуса, эмоциональной отзывчивости на прекрасное;

  развитие творческих способностей в рисовании, лепке, аппликации, ху­дожественно-речевой, музыкально-художественной деятельности и др.;

  обучение основам создания художественных образов, формирование практических навыков работы в различных видах художественной дея­тельности;

  развитие сенсорных способностей восприятия, чувства цвета, ритма, композиции, умения элементарно выражать в художественных образах ре­шение творческих задач;

  приобщение детей к лучшим образцам отечественного и мирового ис­кусства.

В разделе эстетического воспитания большое значение придается раз­витию самостоятельной художественной деятельности; формированию стремления проявить себя в разнообразной деятельности: в рисовании, лепке, танцах, драматизациях, играх и т. д.

Значительная роль в эстетическом воспитании отводится конструи­рованию.

Основными задачами обучения детей конструированию являются раз­витие у них элементов конструкторской деятельности и творчества. Преду­смотрено овладение детьми в группах в возрасте от 1до 5 лет умениями и на­выками работы с игровым строительным материалом, в старшем дошкольном возрасте — с бумагой, природным материалом и др.

В старших группах дети знакомятся со свойствами различных материалов, с инструментами, которые ис­пользуются для работы. Важно, чтобы дети не только овладели простей­шими навыками конструирования, но и почувствовали, что они изготав­ливают полезные и нужные вещи: игрушки, сувениры, подарки родителям, взрослым, сверстникам.

Формы образовательной деятельности
Непосредственно образовательная деятельность	Режимные моменты	Самостоятельная деятельность детей
Формы организации детей
Индивидуальные Подгрупповые групповые	Групповые Подгрупповые Индивидуальные	Индивидуальные подгрупповые
Занятия (рисование, аппликация, худож. конструирование, лепка)   Изготовление украшений, декораций, подарков, предметов для игр   Экспериментирование   Рассматривание эстетически привлекательных объектов природы, быта, произведений искусства   Игры (дидактические, строительные, сюжетно-ролевые)   Тематические досуги   Выставки работ декоративно-прикладного искусства, репродукций произведений живописи   Проектная деятельность   Создание коллекций	Наблюдение   Рассматривание эстетически привлекательных объектов природы   Игра   Игровое упражнение   Проблемная ситуация   Конструирование из песка   Обсуждение (произведений искусства, средств выразительности и др.)   Создание коллекций	Украшение личных предметов   Игры (дидактические, строительные, сюжетно-ролевые)   Рассматривание эстетически привлекательных объектов природы, быта, произведений искусства   Самостоятельная изобразительная деятельность

Виды интеграции области «Художественное творчество».

По задачам и содержанию психолого-педагогической работы

По средствам организации и оптимизации образовательного процесса

«Труд» (формирование трудовых умений и навыков, адекватных возрасту воспитанников, трудолюбия в различных видах продуктивной деятельности). «Безопасность» (формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности в различных видах продуктивной деятельности). «Коммуникация» (развитие свободного общения со взрослыми и детьми по поводу процесса и результатов продуктивной деятельности). «Познание» (формирование целостной картины мира, расширение кругозора в части изобразительного искусства, творчества). «Музыка», «Чтение художественной литературы», «Физическая культура» (развитие детского творчества, приобщение к различным видам искусства)

Содержание и результаты всех областей Программы могут быть обогащены и закреплены с использованием средств продуктивной деятельности детей. «Чтение художественной литературы», «Музыка» (использование музыкальных и художественных произведений для обогащения содержания области «Художественное творчество»)

3.11. Содержание образовательной области «Музыка» направлено на достижение цели развития музыкальности детей, способности эмоционально воспринимать музыку через решение следующих задач:

развитие музыкально-художественной деятельности;

приобщение к музыкальному искусству.

Музыка как часть культуры, искусство, отражающее окружающую действительность в звуковых художественных образах, является одним из средств социализации детей дошкольного возраста.

Основными видами музыкально-художественной деятельности при реализации Программы являются восприятие музыки (слушание), исполнение музыки (пение, музыкально-ритмические движения, элементарное музицирование), элементарное музыкальное творчество.

Формы образовательной деятельности
Непосредственно образовательная деятельность	Режимные моменты	Самостоятельная деятельность детей
Формы организации детей
Индивидуальные Подгрупповые групповые	Групповые Подгрупповые Индивидуальные	Индивидуальные подгрупповые
Слушание музыки   Экспериментирование со звуками   Музыкально-дидакт. игра   Шумовой оркестр   Разучивание музыкальных игр и танцев   Совместное пение   Импровизация   Беседа интегративного характера   Интегративная деятельность   Совместное и индивидуальное музыкальное исполнение   Музыкальное упражнение   Попевка   Распевка   Двигательный пластический танцевальный этюд   Творческое задание   Концерт-импровизация   Танец музыкальная сюжетная игра	Слушание музыки, сопровождающей проведение режимных моментов   Музыкальная подвижная игра на прогулке   Интегративная деятельность   Концерт-импровизация на прогулке	Создание соответствующей предметно-развивающей среды

Примерные виды интеграции области «Музыка»

По задачам и содержанию психолого-педагогической работы

По средствам организации и оптимизации образовательного процесса

«Физическая культура» (развитие основных движений и физических качеств, двигательного творчества для овладения музыкально-ритмической деятельностью). «Коммуникация» (развитие свободного общения со взрослыми и детьми по поводу музыки). «Познание» (расширение кругозора детей в части элементарных представлений о музыке как виде искусства). «Социализация» (формирование первичных представлений о себе, своих чувствах и эмоциях, а также окружающем мире в части культуры и музыкального искусства)

«Физическая культура», «Художественное творчество» (использование музыкальных произведений в качестве музыкального сопровождения двигательной и продуктивной деятельности). «Чтение художественной литературы» (использование музыкальных произведений как средства обогащения образовательного процесса, усиления эмоционального восприятия художественных произведений). «Художественное творчество» (использование продуктивных видов деятельности для обогащения содержания области «Музыка», закрепления результатов восприятия музыки)

3.12. При построении системы психологического сопровождения каждой образовательной области первостепенное значение имеют:

  забота о здоровье, эмоциональном благополучии и своевременном все­стороннем развитии каждого ребенка;

  создание в группах атмосферы гуманного и доброжелательного отноше­ния ко всем воспитанникам, что позволит растить их общительными, доб­рыми, любознательными, инициативными, стремящимися к самостоятель­ности и творчеству;

  максимальное использование разнообразных видов детской деятельности; их интеграция в целях повышения эффективности образовательного процесса;

  креативность (творческая организация) процесса воспитания и обучения;

  вариативность использования образовательного материала, позволяю­щая развивать творчество в соответствии с интересами и наклонностями каждого ребенка;

  уважительное отношение к результатам детского творчества;

  обеспечение развития ребенка в процессе воспитания и обучения;

  координация подходов к воспитанию детей в условиях ДОУ и семьи, обеспечение участия семьи в жизни групп детского сада и дошкольного учреждения в целом;

  соблюдение преемственности в работе детского сада и начальной шко­лы, исключающей умственные и физические перегрузки в содержании об­разования ребенка дошкольного возраста.

4. Содержание коррекционной работы

В настоящее время отмечается увеличение числа детей с отклонениями в развитии. Наличие того или иного нарушения затрудняет обучение и воспитание, усложняет процесс социализации личности. Поэтому возникает необходимость раннего распознавания, квалифицированной диагностики и выбора адекватных методов коррекционного воздействия в работе с детьми дошкольного возраста.

Содержание коррекционной работы направлено на обеспечение коррекции недостатков в физическом и (или) психическом развитии – фонетико-фонематическое недоразвитие речи и оказание помощи детям этой категории в освоении Программы.

В настоящее время в дошкольном учреждении функционирует логопункт, Его деятельность рег­ламентируется соответствующим положением и планом работы, ут­вержденная заведующим ДОУ. В логопедический пункт зачисляются воспитанники образовательного учреждения, имеющие фонетическое и фонетико-фонематическое недоразвитие речи. Основные задачи логопедического пункта в работе с дошкольниками, имеющими ФФН, - формирование фонематического слуха, фонематического восприятия, правильного звукопроизношения, навыков полноценного звуко-слогового анализа, синтеза и подготовка к обучению грамоте.

Учебная деятельность в логопункте проводится в основном в форме индивидуальной работы, периодичность индивидуальных занятий определяется тяжестью речевого дефекта.

Содержание образовательного процесса основывается на результатах всестороннего педагогического обследова­ния, оценку особенностей развития. Педагогическое изучение предусматривает получение сведений о ребенке, раскрывающих знания, умения, навыки, которыми он должен обладать на определенном возрастном этапе, установление основных проблем в обуче­нии, темпа усвоения материала, выявление особенностей образовательной деятельности дошкольников с отклонением в развитии. Для этого используются такие методы, как непосредственная беседа с ре­бенком и родителями, анализ работ дошкольника (рисунков, поделок и др.), педагогическое наблюдение.

Обследование всех компонентов речевой системы (фонематических процессов, фонетической стороны речи, слоговой структуры слова, лексики, грамматического строя речи, связной самостоятельной речи) осуществляется на основе методических пособий , , и др.

На протяжении ряда лет в учреждении накоплен опыт работы с детьми с нарушением речи, так как именно этот вид патологии развития является преобладающим - до 25% от общего числа воспитанников, о чем свидетельствуют результаты ежегодных совместных заседаний медико-педагогической комиссии р. п. Сосновка.

Коррекционная работа в логопункте осуществляется в тесном контакте с воспитателями группы, которые во второй половине дня выполняют различные задания учителя-логопеда, отработанные им ранее.

Коррекционно-речевое развитие в ДОУ осуществляется на ос­нове следующих программ:

  «Воспитание и обучение детей дошкольного возраста с фонетико-фонематическим недоразвитием» (5-и летний возраст) под редакцией , ;

  «Дети с фонетико-фонематическим недоразвитием» под редакцией , ;

  «Коррекция нарушений речи» под редакцией , , .

- «Программы воспитания и обучения в детском саду» (, , ).

Таким образом, коррекционный процесс сливается с учебно-воспитательным, различия между ними существуют на уровне целей, педагогических методов, приемов и результатов обучения.

Система коррекционно-развивающей деятельности предусматривает не только индивидуальные и подгрупповые занятия, а также самостоя­тельную деятельность ребенка в специально организованной пространствен­но-речевой среде.

Организация коррекционно-развивающей среды заключается в созда­нии комфортной обстановки, стимулирующей речевое развитие ребенка: оборудование речевых зон в группах зеркалами для мимической и артикуляционной гимнастики, обеспечение наглядно-иллюстративным ма­териалом по лексическим темам, основным фонетическим группам, сюжетными картинками для работы над фразой, игрушками для совершенствова­ния диафрагмально-речевого дыхания, различными пособиями для ручного праксиса, зрительной памяти и фонематического слуха.

Имеющиеся у детей отклонения приводят к нарушению умственной работоспособности, недостаткам общей и мелкой моторики, трудностям во взаимодействии с окружающим миром, изменению способов коммуника­ции и средств общения, недостаточности словесного опосредствования, в частности — вербализации, искажению познания окружающего мира, бед­ности социального опыта, изменениям в становлении личности. Это учитывается при определении коррекционной работы в интеграционном образовательном пространстве.

Поэтому большое значение имеет разнообразие выбора форм ра­боты учителя-логопеда с воспитателями и музыкальным руководителем. Способы достижения коррекционно-воспитательных задач обсужда­ются им с педагогами, ис­ходя из интересов каждого ре­бенка, что в свою очередь помогает им овладеть конкретными приемами коррек­ции речевых нарушений. Для этого используются семинары, практикумы, тренинги и т. д.

Одной из форм информирова­ния педагогов об ус­пешности коррекционного процес­са является «Экран звукопроизношения». В результате каждый педагог детского сада знает особенности речевого развития каждого ребенка. Поэтому этап закрепления уже сформирован­ных речевых автоматизмов прохо­дит с большей эффективностью.