Основная общеобразовательная программа начального общего образования (стр. 8 )

ü  разработка новых физкультурно-образовательных технологий и методики проведения внеурочной деятельности;

ü  составление паспортов здоровья обучающихся школы;

ü  обновление спортивного инвентаря;

ü  улучшение условий для занятий физической культурой в урочной и внеурочной деятельности;

ü  создание Банка данных о динамике здоровья обучающихся;

ü  рост качества образования;

Программа коррекционной работы

Создание системы комплексной помощи детям с ограниченными возможностями здоровья и трудностями в обучении в освоении основной образовательной программы начального общего образования, коррекция психического и физического развития обучающихся, их социальная адаптация. Программа также предусматривает организацию работы с детьми высокого уровня обучаемости и составлена с учетом опыта работы школы по данной проблематике.

Одной из важнейших задач начального образования является обеспечение условий для индивидуального развития всех обучающихся, в особенности тех, кто наиболее нуждается в специальных условиях обучения - одарённых детей и детей с ограниченными возможностями здоровья.

Задачи программы.

1.  Диагностировать трудности обучения, межличностного взаимодействия, степени адаптации к обучению, отдельных индивидуальных психофизиологических особенностей младших школьников (мышление, пространственная ориентировка, психомоторная координация) обучающихся в данном образовательном учреждении;

2.  Оказывать помощь в освоении основной образовательной программы начального общего образования детям с трудностями обучения;

3.  Стимулировать школьников с высоким уровнем обучаемости;

4.  Организовать профилактику и оказание помощи детям, попавшим в трудную жизненную ситуацию.

5.  Оказывать методическую помощь в организации коррекционной работы педагогическим работникам школы.

В данной программе речь идёт о возможных путях коррекции трудностей в обучении.

Принципы программы

1. Достоверности – профессиональный анализ специалистами образовательного учреждения медицинских показателей учащихся (школьный врач), психологической (школьный психолог) и педагогической (учитель, заместители директора) диагностики. Оценка предпосылок и причин возникающих трудностей с учётом социального статуса ребёнка, семьи, условий обучения и воспитания (социальный педагог);

2. Гуманистической направленности – опора на потенциальные возможности ученика, его интересы и потребности; создание ситуации успеха в учении, общении со сверстниками и взрослыми;

3. Педагогической целесообразности – позволяет координировать усилия педагогического коллектива по организации коррекционно - развивающей работы (взаимодействие учителя, врача, социального педагога, психолога, администрации).

Направления программы коррекционной работы

1. Преодоление затруднений учащихся в учебной деятельности

Оказание помощи учащимся в преодолении их затруднений в учебной деятельности проводится педагогами на уроках, чему способствует использование в учебном процессе УМК «Школа 2100». Для развития у учащихся мотивов учебной деятельности и принятия социальной роли обучающихся на субъектном и личностном уровнях во всех учебниках УМК используются методологически обоснованные механизмы.

На основе применения технологии деятельностного метода обучения у учащихся последовательно и поэтапно формируется понимание нормы учения. Одновременно, для формирования у учащихся внутренней потребности включения в учебную деятельность в классе создается психологически комфортная образовательная среда, где ребенок не боится высказать свое мнение, где его трудолюбие, старание, ответственное отношение к делу встречает доброжелательную поддержку, где он приобретает позитивный опыт переживания ситуации успеха, а, с другой стороны, обеспечивается возможность его развития в собственном темпе на уровне своего возможного максимума.

Технологически это обеспечивается реализацией в учебном процессе по всем учебным предметам личностно-ориентированного направления в обучении и соответствующей системы дидактических принципов (принципов психологической комфортности, минимакса, вариативности, деятельности, непрерывности).

В курсе математики созданию психологически комфортной образовательной среды способствует содержание заданий, которое подобрано так, чтобы поддерживать у учащихся позитивное отношение к занятиям математикой и желание включаться в учебный процесс по математике в зоне своего ближайшего развития. С этой целью используются следующие педагогически приемы:

-включение в учебное содержание заданий, выполнение которых дает детям положительный эмоциональный заряд (разгадывание ребусов, решение занимательных задач, игровые ситуации и соревнования, расшифровка слов, построение изображений после вычислений и т. д.);

-включение заданий, содержание которых вызывает у учащихся интерес;

-разнообразие видов деятельности, выполняемых учеником на уроке;

-учет гендерных особенностей психологического развития детей;

-оптимизация количества выполняемых заданий и осваиваемых при этом операций.

По мере освоения учащимися нормы учебной деятельности, понимания и принятия ими на личностно значимом уровне социальной роли «ученика» внешние мотивы сменяются внутренними, и у учащихся формируется устойчивая учебно-познавательная мотивация и готовность к саморазвитию

В курсе литературного чтения осознанию учащимися своей новой социальной роли – «ученик» – способствуют «сквозные персонажи» учебников. Они показывают практическую значимость изучения каждого из разделов, объясняют теоретический материал, знакомят с новыми понятиями, помогают учащимся разобраться в материале и вместе со школьниками выполняют разнообразные задания (не всегда корректно, поэтому им требуется помощь), побуждая ученика к деятельности.

В курсе окружающего мира темы заставляют ребенка размышлять о роли школы в его жизни, осваивать правила поведения в школе, общаться и сотрудничать с учителем и одноклассниками. Вопросы и задания фокусируют внимание детей на личностно значимых для них вопросах. Принцип минимакса позволяет учителю строить учебный процесс, ориентируясь на уровень развития каждого обучающегося, его способности и возможности.

Учитывая психологические и возрастные особенности младших школьников, их различные учебные возможности, в учебниках предметных линий комплекса представлены разнообразные упражнения, задачи и задания, обучающие игры, ребусы, загадки, которые сопровождаются красочными иллюстрациями, способствующими повышению мотивации обучающихся, что является залогом успеха в преодолении затруднений учащихся в учебной деятельности, учитывающими переход детей младшего школьного возраста от игровой деятельности к учебной. Здесь может быть представлен и иной опыт оказания помощи учащимся в преодолении затруднений, например, дополнительные занятия по заявлению родителей, совместное выполнение домашних заданий, индивидуальные уроки, индивидуальные домашние задания и т. п.

2. Овладение навыками адаптации учащихся к социуму

На уроках с использованием УМК «Школа 2100» педагоги имеют возможность развивать умение ребенка воспринимать ситуации затруднения как сигнал для активного поиска способов и средств их преодоления, а не как повод для тревоги и огорчения. Знание алгоритмов эффективного разрешения проблем и пережитый опыт многократного успешного их применения в ходе уроков создает условия для формирования у учащихся способности осуществлять верный выбор стратегии поведения и преодоления возникших трудностей. Систематическое обсуждение различных вариантов решения поставленных задач способствует развитию навыков адаптации к изменяющемуся миру, умению действовать самостоятельно. Организуется системное освоение учащимися всего комплекса организационно-рефлексивных общеучебных действий, входящих в структуру учебной деятельности. И, таким образом, учебная деятельность становится площадкой, на которой у учащихся в процессе изучения конкретных учебных предметов формируются адаптационные механизмы продуктивного поведения и действия в любых проблемных ситуациях, требующих изменения себя и окружающей действительности.

В курсе русского языка и литературного чтения формируется и развивается умение эффективно общаться. Общение рассматривается как предмет обучения, как организационная форма обучения, как система межличностных отношений (освоение позитивного стиля общения).

Коммуникативный принцип построения учебников позволяет формировать представление о ситуации общения, целях и результатах общения собеседников; закреплять полученные умения при работе со словом, предложением и текстом в разнообразных ситуациях, которые могут возникнуть в жизни.

3. Психолого-медико-педагогическое сопровождение

Психолого-медико-педагогическое диагностирование и последующее сопровождение школьников, имеющих проблемы в обучении осуществляется совместно учителем и школьным психологом:

- в повседневном общении с обучающимся,

-встречах и индивидуальных беседах с родителями,

- отслеживании индивидуальных результатов в «Тетради пробелов знаний», «Тетради анализов контрольных и проверочных работ»,

- консультациях психолога,

- индивидуальной работе по коррекции отдельных психических процессов.

Динамика может отслеживаться школьной медико-педагогической комиссией. При необходимости коллектив школы вправе обратиться за помощью в соответствующие психологические, медицинские и методические службы города.

Развитие творческого потенциала учащихся (одаренных детей)

Развитие творческого потенциала учащихся начальной школы осуществляется в рамках урочной и внеурочной деятельности. Использование на уроках УМК «Школа 2100» позволяет организовать системное освоение учащимися общего способа решения проблем творческого и поискового характера на основе метода рефлексивной самоорганизации. Приобретение детьми опыта построения общего способа действий создает условия для формирования способности к решению проблем творческого и поискового характера. В УМК «Школа 2100» предлагается система заданий творческого и поискового характера, направленных на развитие у учащихся творческих способностей и интеллектуальных мыслительных операций, формулируются проблемные вопросы, учебные задачи или создаются проблемные ситуации.

Во внеурочной работе организуются творческие конкурсы, предметные олимпиады. Ежегодно проводятся классные туры предметных олимпиад, в которых участвуют 100% обучающихся. Победители классного тура, набравшие более 50% баллов выходят в школьный тур олимпиады. Победители школьного тура (ученики четвёртых классов) пробуют свои силы в межшкольном туре предметных олимпиад на базе опорной школы. А лучшие по предмету имеют возможность участвовать в городских турах.

Ежегодно в школе проводятся предметные декадники. В ходе внеклассных мероприятий по предметам обучающиеся имеют возможность получить углубленные знания по предметам, показать свои творческие способности.

Заинтересованность педагогов в высоком качестве образования стимулирует педагогический коллектив к подготовке обучающихся к участию в интеллектуальных и творческих конкурсах на уровне школы, города, области и страны.

Психолого-педагогическое сопровождение обучающихся группы риска

Особое внимание уделяется детям, попавшим в трудную жизненную ситуацию. Классный руководитель проводят диагностическую работу, сопровождение и, по мере возможности, оказывают помощь обучающимся с девиантным поведением, детям из неполных и асоциальных семей, ученикам, у которых не складываются отношения с родителями или со сверстниками. Специалисты, посещают семьи, проводят индивидуальные беседы с детьми и их родителями. Работа в данном направлении отслеживается по планам работы классных руководителей, карточкам индивидуальной профилактической работы, психолого-педагогической карте, карте учёта успеваемости. При необходимости привлекается школьный или поселковый совет профилактики, в который входят социальные педагоги, психологи, учителя-предметники и классные руководители, администрация и общественность.

Развитие потенциала учащихся с ограниченными возможностями

При поступлении в школу учащихся с ограниченными возможностями здоровья, составляется индивидуальная программа по сопровождению обучения и развития обучающегося.

Методическая помощь учителю в проведении профилактической и коррекционно-развивающей работы

Методическая помощь учителю в проведении профилактической и коррекционной работы осуществляется через:

- методические дни

- педагогические советы

- методические рекомендации

-заседания школьного методического совета

-индивидуальные консультации с администрацией, психологом и социальным педагогом

- курсовую подготовку и переподготовку учителей.

Формы организации коррекционной работы по направлениям

№ п/п	Направление коррекционной работы	Мероприятия	Сроки	Ответственные
1	Преодоление затруднений учащихся в учебной деятельности	Реализация принципов образовательной системы «Школа 2100»	в течение года	Учителя начальных классов
Индивидуальные консультации родителей	в течение года	Учителя начальных классов
Индивидуальные занятия (по заявлению родителей)	по мере необходимости	Учителя начальных классов
2	Овладение навыками адаптации учащихся к социуму	Составление планов воспитательной работы в соответствии с целевыми установками школы	август	Классный руководитель
Проведение внеклассных и общешкольных мероприятий (с учётом индивидуальных особенностей детей с трудностями адаптации)	в течение года	Классный руководитель
Индивидуальные консультации. Индивидуальная коррекционная работа	по мере необходимости	Классный руководитель
3	Психолого-медико-педагогическое сопровождение	Изучение адаптации первоклассников	октябрь	Учителя начальных классов
Психологическая готовность к школе.	октябрь	Учителя начальных классов
Анкетирование родителей «Родительские представления о готовности детей к школе».	октябрь	Учителя начальных классов
Изучение мотивации обучения первоклассников	октябрь	Учителя начальных классов
Адаптация 1-х классов 1 этап. Тестирование	ноябрь	Учителя начальных классов
Адаптация. 2 этап	март	Учителя начальных классов
Социометрия. Изучение уровня развития познавательных процессов	тестирование	Учителя начальных классов
Индивидуальные консультации родителей	по мере необходимости	Учителя начальных классов
Индивидуальная коррекционная работа	по мере необходимости	Классный руководитель
4	Развитие творческого потенциала учащихся (одаренных детей)	Предметный декадник русского языка	октябрь	Классный руководитель
Предметный декадник математики	ноябрь	Классный руководитель
Одарённый ребёнок в массовой школе	декабрь	Классный руководитель
Предметный декадник окружающего мира	февраль	Классный руководитель
Школьная научно-практическая конференция	февраль	Классный руководитель
Классный и школьный туры олимпиады	октябрь, декабрь	Классный руководитель
Участие в городских, областных, Всероссийских интеллектуальных конкурсах	в течение года	Классный руководитель
5	Психолого-педагогическое сопровождение обучающихся группы риска	Методическая помощь учителю в проведении профилактической и коррекционно-развивающей работы.	в течение года	Руководитель МО
Выявление и наблюдение обучающихся группы риска	в течение года	Классный руководитель
Профилактические мероприятия и ведение документации	в течение года	Классный руководитель

Этапы реализации программы

Коррекционная работа реализуется поэтапно. Последовательность этапов и их адресность создают необходимые предпосылки для устранения дезорганизующих факторов.

1. Этап сбора и анализа информации (информационно-

аналитическая деятельность). Результатом данного этапа является оценка контингента обучающихся для учёта особенностей развития детей, определения специфики и их особых образовательных потребностей; оценка образовательной среды с целью соответствия требованиям программно-методического обеспечения, материально-технической и кадровой базы

учреждения.

2. Этап планирования, организации, координации (организационно-исполнительская деятельность). Результатом работы является особым образом организованный образовательный процесс, имеющий коррекционно-развивающую направленность и процесс специального сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья при специально созданных (вариативных) условиях обучения, воспитания, развития, социализации рассматриваемой категории детей.

3. Этап диагностики коррекционно-развивающей образовательной среды (контрольно-диагностическая деятельность).

Результатом является констатация соответствия созданных условий и выбранных коррекционно-развивающих и образовательных программ особым образовательным потребностям ребёнка.

4. Этап регуляции и корректировки (регулятивно-корректировочная деятельность). Результатом является внесение необходимых изменений в образовательный процесс и процесс сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья, корректировка условий и форм обучения, методов и приёмов работы.

Механизмы реализации программы

Одним из основных механизмов реализации коррекционной работы является оптимально выстроенное взаимодействие специалистов образовательного учреждения, обеспечивающее системное сопровождение детей. Такое взаимодействие включает:

— комплексность в определении и решении проблем ребёнка, предоставлении ему квалифицированной помощи специалистов разного профиля;

— многоаспектный анализ личностного и познавательного развития ребёнка;

— составление комплексных индивидуальных программ общего развития и коррекции отдельных сторон учебно_познавательной, речевой, эмоциональной_волевой и личностной сфер ребёнка.

Консолидация усилий разных специалистов в области

психологии, педагогики, медицины, социальной работы позволит обеспечить систему комплексного психолого-медико-

педагогического сопровождения и эффективно решать проблемы ребёнка.

В качестве ещё одного механизма реализации коррекционной работы следует обозначить социальное партнёрство, которое предполагает профессиональное взаимодействие образовательного учреждения с внешними ресурсами (организациями различных ведомств, общественными организациями и другими институтами общества). Социальное партнёрство включает:

— сотрудничество с учреждениями образования и другими

ведомствами по вопросам преемственности обучения, развития и адаптации, социализации, здоровьесбережения

— сотрудничество со средствами массовой информации, а также с негосударственными структурами, прежде всего с общественными объединениями инвалидов, организациями родителей детей с ограниченными возможностями здоровья;

— сотрудничество с родительской общественностью.

Система контроля и оценки достижения планируемых результатов

освоения основной образовательной программы

начального общего образования

С целью контроля реализации программы и оценки ее эффективности организуется мониторинг эффективности внедрения программы, который проводится 2 раза в год: в декабре и в мае.

Подведение итогов мониторинга осуществляется:

·  на методическом объединении классных руководителей - в декабре

·  на совещании при директоре - в мае

·  на заседании педагогического совета - в ноябре

Измерение эффективности внедрения программы

№	Критерий	Индикатор	Измеритель
1	Обретение чувства гражданственности, патриотизма и уважение к правам, свободам и обязанностям человека	Имеет четкие представления о принадлежности к Российской Федерации	Тест-анкета «Кругозор школьника»(); Рисунок «Символы России»; Мини - сочинения:«Страна, в которой мы живем», «История нашего рода», « Праздники в нашей семья, в нашей стране».
Испытывает чувство гордости за родную страну	Анкета «Интересы и досуг»; педагогическое наблюдение, Тест «Во имя кого» (); Игровая методика «Коллективный портрет нашей страны»
Имеет представление о понятии «гражданин»	Анкета «Я и школа» (); Экспресс-диагностика «Я – гражданин» (методика Рокича, тест №1, №2); Методика оценки и самооценки школьниками нравственных качеств личности по ; Выявление и оценка коммуникативных качеств по методике КОС - 1
Имеет начальные представления о правах, свободах и обязанностях человека	Анкета «Мои права и обязанности» (); Тест «Я - уникальный человек» (по итогам правовых занятий) анализ творческих работ: «7 * Я = Семья» (цикл мини-сочинений) (); собеседование
2	Сформированность моральных норм и правил поведения	Соблюдает моральные нормы и правила поведения	Методика изучения уровня воспитанности («Личный еженедельник первоклассника»); Методика «Направленность личности» (); «Поведенческая характеристика …» по Дж. Рензулли
Наблюдения педагогов, родителей
3	Ценностное отношение к учебному и физическому труду; сформированность первоначальных навыков общественно-полезной и личностно-значимой деятельности	Имеет ценностную установку «Учение»	Анкета «Мотивация учения и отношение школьника к процессу познания» (); «Опросник оценки школьной мотивации» (); Методика изучения ценностных установок и ориентаций, портфолио обучающегося, результаты выполнения проектных работ
Имеет ценностную установку «Труд»
Участвует в общественно-полезной деятельности	Анкета «Прилежание и трудолюбие» (); Мониторинг участия в общественно-полезных делах, акциях; Социометрия «Определение индекса групповой сплоченности» (К. Сишора)
4	Ценностное отношения к природе, окружающей среде	Имеет ценностную установку «Природа»	Методика изучения ценностных установок и ориентаций «Самоанализ (анализ)личности» (); Анкета «Я и природа» (); портфолио обучающегося, результаты выполнения творческих и проектных работ
5	Ценностное отношение к прекрасному, сформированность представления об эстетических идеалах	Имеет ценностную установку «Прекрасное»: интерес к чтению, произведениям искусства, спектаклям, концертам, выставкам, музыке	Методика изучения ценностных установок и ориентаций «Социализированость личности» (; Анкета «Прекрасное в моей жизни» (); педагогическое наблюдение, портфолио обучающегося, результаты выполнения творческих и проектных работ
Выражает отрицательное отношение к некрасивым поступкам и неряшливости	Анкета «Что такое хорошо и что такое плохо»; Социометрия: методика «Мишень»; , наблюдение
6	Рост педагогического мастерства педагогов в сфере духовно-нравственного воспитания	Осуществляет духовно-нравственное воспитание на основе использования эффективных педагогических технологий в урочной, внеурочной и внеклассной деятельности	Карта методических достижений педагога
Оценочный лист педагога
Анализ документации классных руководителей, наблюдение, анализ мероприятий
Презентация результатов работы по теме самообразования и обмен педагогическим опытом
Анкетирование (опросник для обучающихся) «Анализ воспитательного процесса» (); собеседование
7	Эффективное взаимодействие с семьями обучающихся	Педагоги осуществляют взаимодействие с семьями обучающихся в системе, целесообразно	Анализ воспитательной работы класса
Протоколы родительских собраний, заседаний родительских комитетов классов
Анкетирование (опросник для родителей) «Анализ воспитательного процесса» () отзывы родителей
8	Развитое социальное партнерство	Степень участия и эффективность взаимодействия с учреждениями микрорайона в духовно-нравственном развитии и воспитании обучающихся	Анализ воспитательной работы класса, отзывы социальных партнеров, достижения обучающихся

Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы