Лекционное занятие на тему: Основные подходы к разработке и реализации программы коррекционной работы на ступени основного общего образования (стр. 4 )

- Принцип дифференцированного и индивидуального подхода: индивидуальный подход является конкретизацией дифференцированного подхода.

- Принцип необходимости специального педагогического
руководства: учебно-познавательная деятельность ребенка с любым отклонением в развитии отличается от учебно-познавательной деятельности обычного ребенка, так как имеет особое содержание, глубокое своеобразие протекания и нуждается в особой организации и способах ее реализации. Она направлена на коррекционно-компенсирующее преобразование различных психических функций и удовлетворение особых образовательных потребностей ребенка в

Принципы специального образования в коррекционно-педагогическом процессе реализуются в соответствующих методах и приемах, а также в образовательных технологиях.

Специальная педагогика различает в процессе образования ребенка с особыми образовательными потребностями специальные образовательные технологии, методы обучения и воспитания.
Под специальной образовательной технологией следует понимать последовательную взаимосвязанную систему действий педагога, направленных на решение педагогических задач, или как планомерное и последовательное воплощение на практике заранее спроектированного педагогического процесса.

В соответствии с принятой в дидактике классификацией методов обучения специальная педагогика использует методы организации и осуществления учебно-познавательной деятельности; ее стимулирования и мотивации; методы контроля и самоконтроля.

Специальная педагогика использует как общепедагогические, так и собственные, специфические для каждой категории обучающихся с особыми образовательными потребностями, методы и приемы коррекционно-педагогической работы, представляющие собой оригинальные образовательные технологии.
Общепедагогические методы и приемы обучения используются специальной педагогикой особым образом, предусматривающим специальный отбор и сочетание методов и приемов, более других отвечающих особым образовательным потребностям ученика и специфике коррекционно-педагогической работы с ним; предусматривается и особая реализация этого сочетания методов. Общепедагогические методы не используются изолированно, но всегда в необходимом сочетании друг с другом; тот или иной метод, будучи ведущим, дополняется и подкрепляется одним - двумя дополнительными, сюда же подключаются различные как общепедагогические, так и специальные приемы. Важным является взаимодополняемость методов. Так, на начальных этапах обучения при объяснении нового материала ведущими могут быть наглядно-практические методы с элементами словесного объяснения или беседы. На более поздних годах обучения ведущее место могут занимать словесные методы с дополнением наглядных и практических методов.
Особо специфичны отбор, сочетание и применение в специальном обучении методов обучения в группе методов организации и осуществления учебно-познавательной деятельности. В эту группу входят следующие подгруппы методов: перцептивные [методы словесной передачи и слухового и (или) зрительного восприятия учебного материала и информации по организации и способу его усвоения; наглядные, практические методы), логические (индуктивный и дедуктивный); гностические (репродуктивные, проблемно-поисковые исследовательские).
Отбор методов из указанных групп для коррекционно-педагогической работы с детьми, имеющими отклонения в развитии, определяется рядом факторов:
- Сужение возможностей для зрительного, слухового и тактильно-вибрационного восприятие затрудняет использование перцептивных методов.

- Нарушение развития речи затрудняет использование словесных методов как ведущих.

- Трудности в формировании словесно-логического мышления препятствуют использованию логических методов. Наиболее предпочитаемо использование индуктивного, объяснительно-иллюстративного и пояснительного метода. При отборе и сочетании методов обучения учитываются не только отдаленные коррекционно-образовательные задачи, но и ближайшие, конкретные цели обучения.

В специальном образовании практически всегда используется сложное сочетание нескольких методов и приемов работы в целях достижения максимального коррекционно-педагогического эффекта. Комбинации таких сочетаний и их адекватность той или иной педагогической ситуации и определяют специфику процесса специального образования. Специальный образовательный процесс протекает с применением специальных образовательных (коррекционно-педагогических) технологий, а не просто отдельных сочетаний методов и приемов работы.

В специальной педагогике процесс воспитания проходит в осложненных условиях: необходимо не только решать общепринятые в системе образования воспитательные задачи, опираясь при этом на ограниченные возможности воспитанников, но и обеспечивать удовлетворение особых потребностей в воспитании применительно к каждой категории лиц с отклонениями в развитии, формировать отсутствующие по причине первичного или последующих отклонений в развитии социальных, в том числе коммуникативных, поведенческих и иных навыков, личностных качеств. Воспитание осуществляется предельно индивидуально, с учетом всех особенностей развития данного ребенка, в процессе сотрудничества педагога и ребенка, детей в классе или группе. Воспитание в системе специального образования неразделимо связано со специальным обучением, коррекционной работой, присутствует во всех элементах жизнедеятельности ребенка на протяжении всего периода бодрствования в течение дня. Оно включает в себя не только собственно традиционную для системы образования воспитательную работу, но и учебную деятельность, коррекционно-педагогическую работу.

Как и методы обучения, методы воспитания детей с отклонениями в развитии, во-первых, имеют специфику в своей реализации, а во-вторых, используются в целесообразных сочетаниях, как между собой, так и с методами обучения, будучи нередко встроенными в ту или иную специальную образовательную технологию.

Отбор и сочетание методов воспитания определяются возрастными и индивидуальными особенностями детей, а также характером и степенью выраженности нарушения развития, спецификой вторичных отклонений в развитии, участием семьи в воспитательном процессе.
В специальном образовании в разной степени и в разных сочетаниях применяются три основные группы методов: информационные методы (беседа, консультирование, использование средств массовой информации, литературы и искусства, примеры из окружающей жизни, в том числе личный пример педагога, экскурсии, встречи и пр.); практически-действенные методы — приучение, упражнение, воспитывающие ситуации, игра, ручной труд, изобразительная и художественная деятельность, нетрадиционные методы — арттерапия (коррекционно-педагогическая помощь средствами искусства), иппотерапия (коррекционно-педагогическая помощь средствами верховой езды) и пр.; побудительно-оценочные методы (педагогическое требование, поощрение, осуждение, порицание, наказание).
Вопрос 6. Учебно-методическое и нормативно-правовое обеспечение коррекционно-развивающего обучения. Требования к коррекционно-развивающему уроку.

Одним из важных аспектов коррекционно-развивающего в том числе инклюзивного обучения детей с нарушениями интеллекта в общеобразовательной школе является нормативно-правовое регулирование различных вопросов, касающихся организации учебного процесса, материально-технического обеспечения, стимулирования труда педагогов и др.

Основным правовым документом, на основе которого в настоящее время разрабатывается и осуществляется нормативно-правовое регулирование организации инклюзивного образования на федеральном, региональном, муниципальном и локальном уровне является закон «Об образовании» Российской Федерации. Так, статья 5 данного Закона от 01.01.2001 г. № 000-1 «Об образовании» устанавливает государственные гарантии гражданам Российской Федерации на получение доступного дошкольного, начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования независимо от их состояния здоровья и места жительства.

Важнейшим документом, определяющим направления развития инклюзивного образования в Российской Федерации является Концепция интегрированного обучения, утвержденная в 2001 г. Министерством образования РФ (письмо Минобразования от 01.01.01 г. N 29/1524-6).

В соответствии с существующим законодательством дети с ограниченными возможностями здоровья могут обучаться в общеобразовательной школе:

в классах возрастной нормы общеобразовательных школ по общему или индивидуальному учебному плану;

в коррекционных классах общеобразовательных школ.

Вне зависимости от варианта обучения его организация должна соответствовать требованиям Типового положения о специальном (коррекционном) образовательном учреждении для обучающихся, воспитанников с отклонениями в развитии (см. приложение 1), а также Базисного учебного плана специальных (коррекционных) учреждений VIII вида (см. приложение 2).

Перевод учащихся на обучение по программе специальной (коррекционной) школы осуществляется на основе рекомендаций психолого-медико-педагогической комиссии областного или районного уровня с письменного согласия родителей на обучение своего ребенка по общеобразовательной программе специальной (коррекционной) школы или по специальной (коррекционной) образовательной программе.

С родителями обучающихся с ограниченными возможностями здоровья заключается родительский договор об обязанностях и правах всех участников образовательного процесса. Для обеспечения психолого-педагогического сопровождения заключается договор (заявление) на проведение диагностического обследования и дальнейшего составления индивидуального психолого-педагогического маршрута.

Для организации обучения детей с ограниченными возможностями здоровья в классах возрастной нормы общеобразовательной школы на уровне управления образования администрации муниципального района или городского округа разрабатывается и утверждается «Положение об интегрированном обучении детей с особыми образовательными потребностями в классах возрастной нормы общеобразовательной школы», где предусмотрена надбавка к должностным окладам учителей из надтарифного фонда оплаты труда педагогических работников.

Для организации образовательного процесса учащихся с ограниченными возможностями здоровья в классах возрастной нормы в соответствии с Базисным учебным планом для специальных (коррекционных) школ разрабатывается индивидуальный учебный план, который утверждается директором школы и согласуется с ее учредителем. Учебные занятия проводятся по индивидуальному расписанию, которое составляется в соответствии с индивидуальным учебным планом для учащегося, обучающегося по программе специальной (коррекционной) школы. При этом, в случае обучения детей с нарушением интеллекта вместо уроков по предметам, не предусмотренных программой VIII вида (физика, химия, иностранный язык), ребенок в другом общеобразовательном классе посещает уроки, соответствующие его учебному плану (например, трудового обучения).

Коррекционные занятия (СБО, ритмика, развитие речи ознакомление с окружающим и др.) проводятся по индивидуальному графику до начала учебных занятий с классом возрастной нормы или после уроков.

Индивидуальные коррекционные занятия по коррекции недостатков устной и письменной речи, развитие психомоторных и сенсорных процессов, ЛФК и др. проводятся за сеткой часов, после динамической паузы в режиме дня. Индивидуальные занятия проводятся в соответствии со специально разработанным графиком их проведения.

Для подростков с умственной отсталостью начиная с 7-го класса должно вводиться профильное трудовое и профессиональное обучение. Выбор профилей осуществляется в соответствии с программой специальных (коррекционных) школ VIII вида.

Организация образовательного процесса учащихся, обучающихся в коррекционном классе, осуществляется в соответствии с Типовым положением о специальном (коррекционном) образовательном учреждении для обучающихся, воспитанников с отклонениями в развитии, утвержденным постановлением правительства РФ от 01.01.2001 г. № 000 (приложение 1).

Оценка знаний проводится в соответствии с требованиями, предъявляемыми к учащимся специальных (коррекционных) школ VIII вида.

Рекомендуется дифференцировать учащихся с нарушениями умственного развития по уровню обучаемости на четыре группы:

Первую группу учащихся, отличает активность и самостоятельность в усвоении программного материала, способность в целом правильно решать предъявляемые им задания.

Учащиеся второй группы, характеризуются замедленным темпом продвижения в овладении знаниями, умениями и навыками. Они успешнее реализуют знания в конкретно заданных условиях, так как самостоятельный анализ и планирование своей деятельности у них затруднены.

Третья группа учащихся обнаруживает пассивность на занятиях, отличается инертностью психических процессов, нарушениями внимания, что приводит к разнообразным ошибкам. Как правило, эти ученики обучаются по сниженной программе специальных (коррекционных) школ VIII вида по всем предметам.

Учащиеся четвертой группы обучаются по индивидуальным программам, предусматривающим минимум знаний, обеспечивающих усвоение основ письма, простейшего счета и чтения. Обучать таких детей необходимо в целях их социальной поддержки.

В качестве основных форм опроса учащихся с умственной отсталостью используют:

• письменный;

• устные ответы;

• работа по индивидуальным карточкам.

Индивидуальные коррекционные занятия и предметы коррекционной подготовки носят безоценочный характер. Качество усвоения их обучающимися осуществляется на основе диагностики в начале, середине и конце учебного года. Диагностику усвоения знаний; умений и навыков проводят педагоги, осуществляющие психолого-педагогическое сопровождение учащихся.

При отсутствии положительной динамики обучения и не менее двух неудовлетворительных оценок в конце учебного года ставится вопрос о направлении школьника на заседание психолого-медико-педагогической комиссии для уточнения диагноза и изменения уровня программы обучения.

Количественный показатель текущего, промежуточного и итогового контроля освоения программ по предметам учебного плана (отметки) выставляются в классном журнале обучающихся по программе специальных (коррекционных) школ VIII вида.

Обучение детей с умственной отсталостью завершается аттестацией (экзаменом) по трудовому обучению, состоявшему из 2-х этапов: практической работы и собеседования по вопросам материаловедения и технологии изготовления изделия.

К итоговой аттестации (экзамен по трудовому обучению) допускаются учащиеся, изучавшие трудовой профиль не менее двух лет.

Государственная (итоговая) аттестация учащихся с умственной отсталостью проводится в обстановке, исключающей влияние негативных факторов на состояние их здоровья, и в условиях, отвечающих физиологическим особенностям и состоянию здоровья выпускников.

Оценивание и государственная итоговая аттестация детей с ограниченными возможностями здоровья прочих категорий осуществляется в традиционно установленном в общеобразовательных школах порядке.

Общеобразовательные школы, в которых ведется обучение детей с ограниченными возможностями здоровья, должны получить лицензию на право ведения образовательной деятельности по данным программам.

В соответствии с п. 28 Положения о лицензировании образовательной деятельности, утвержденного постановлением Правительства РФ от 01.01.01 года № 000, лицензирование деятельности образовательного учреждения по новым для него образовательным программам производится независимо от наличия у него лицензии на ведение образовательной деятельности по другим образовательным программам.

В приложении к лицензии указывается образовательная программа, по которой осуществляется обучение учащихся с ограниченными возможностями здоровья.

В уставе образовательного учреждения должно быть закреплено право на ведение, педагогической деятельности по программам специальных (коррекционных) школ. При этом, в разделе устава «Основные характеристики образовательного процесса» в соответствии со статьей 50 п. 4 Закона РФ «Об образовании» необходимо указать, что в образовательном учреждении предусматривается разработка индивидуальных учебных планов и программ для обучения учащихся с особыми образовательными потребностями в классах возрастной нормы.

Для организации образовательного процесса с такими учащимися необходимо:

наличие материально-технической базы для обеспечения учебного процесса по предметам коррекционного блока;

специальное оборудование для кабинетов логопеда и психолога;

наличие специальных учебников и учебно-методических пособий;

регулярное проведение повышения квалификации учителей по программе коррекционно-развивающего обучения в объеме не менее 72 часов.

Образовательное учреждение имеет право выдавать документ государственного образца (свидетельство об окончании специального (коррекционного) класса в общеобразовательной школе) при условии прохождения аттестации и наличии свидетельства о государственной аккредитации по данному виду программ.

Урок является основной формой организации учебной работы в школе, это часть педагогического процесса. Каждый урок является этапом в формировании знаний, умений, навыков, в развитии положительных качеств у учащихся. Но при этом каждый урок должен характеризоваться целостностью, завершенностью, решать конкретную образовательную задачу.

В коррекционном обучении урок представляет собой сложную дидактическую систему. Урок состоит из следующих частей:

- содержание — проявляется через слово учителя, учебник, художественную литературу, наглядные средства и пр.;

- различные звенья обучения — усвоение нового материала, закрепление и проверка усвоения, повторение, использование новых знаний, умений, навыков на практике;

- различные методы и приемы обучения;

- коррекционная направленность урока.

На каждом уроке решаются три дидактические задачи: обучение, воспитание, коррекция. В связи с этим к уроку предъявляются следующие требования:

- связь данного урока с предыдущим материалом и подготовка к изучению последующего;

- достоверность, научность и связанность с реальностью сообщаемых знаний;

- доступность знаний в зависимости от психофизической характеристики и способностей учащихся;

- активизация познавательной деятельности учащихся на уроке;

- дифференцированный подход в процессе обучения;

- научная организация педагогического процесса на уроке — оптимальная организация труда учащихся, выбор форм и методов, адекватных поставленным задачам;

- оборудование урока пособиями должно соответствовать его дидактической цели;

- соответствие структуры урока поставленным задачам, взаимосвязь и соответствие частей урока.

Коррекционная направленность особо значима в специальной школе. Практически на всех общеобразовательных уроках, уроках труда проводится коррекция мышления, памяти и речи учащихся. Коррекция физических недостатков, двигательной сферы проводится на уроках физического воспитания. На уроках изобразительного искусства, ручного труда, пения и музыки происходит развитие фонематического слуха, цветовосприятия, пространственного восприятия, ритмики. То есть любой урок в коррекционном обучении активно содействует формированию положительных качеств личности. Образовательная и коррекционная стороны урока придают воспитывающую направленность учебной деятельности. Роль учителя — определить и реализовать конкретные воспитательные задачи в зависимости от направленности урока. Воспитание наблюдательности будет уместной целью в том случае, если на уроке приходится анализировать процессы или объекты, формировать навыки самостоятельной работы. На уроках производственного труда можно выработать ответственность как личную, так и коллективную.

Вне зависимости от направленности и целей урока, необходимо учитывать личный опыт учащихся. Ученикам интереснее и доступнее изучать материал, если он связан с известными и близкими знаниями, с окружающим миром.

Необходимым составляющим любого урока является контроль за учебной деятельностью. Контроль процесса обучения позволяет учителю определить характер и объем понимания и усвоения учащимися учебного материала, уровень сформированности умений и навыков. Анализ процесса обучения, еще одна составляющая учебной работы, помогает учителю корректировать урок с целью развития положительных и снижения отрицательных моментов.

В зависимости от дидактической задачи урока выделяются следующие основные типы уроков.

1. Вводный урок. В процессе вводного урока осуществляется подготовка учащихся к восприятию нового материала. На этом уроке необходимо установить, систематизировать имеющиеся у учащихся знания по тому или иному вопросу и сообщить некоторые общие сведения, необходимые для осмысленного восприятия нового материала.

2. Формирование новых знаний (урок-сообщение). На этом уроке основное внимание уделяется изучению нового материала.

3. Обобщающий (повторительно-обобщающий) урок. В процессе урока систематизируется изученный по той или иной теме материал.

4. Контрольный урок. Учащиеся в ходе урока выполняют проверочные и контрольные работы. Контроль полученных знаний может осуществляться в письменной или устной форме.

5. Урок формирования и закрепления умений и навыков. На уроке этого типа основное внимание уделяется практической деятельности.

6. Комбинированный урок сочетает в себе различные виды работ — объяснение, закрепление, проверку и др.

Вопрос 7. Основные направления программы «коррекционно-развивающая работа» в федеральных государственных стандартах основного общего образования.

Диагностическая работа включает:

- выявление особых образовательных потребностей обучающихся с ограниченными возможностями здоровья при освоении основной образовательной программы основного общего образования;

- проведение комплексной социально-психолого-педагогической диагностики нарушений в психическом и (или) физическом развитии обучающихся с ограниченными возможностями здоровья;

- определение уровня актуального и зоны ближайшего развития обучающегося с ограниченными возможностями здоровья, выявление его резервных возможностей;

- изучение развития эмоционально-волевой, познавательной, речевой сфер и личностных особенностей обучающихся;

- изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания ребёнка;

- изучение адаптивных возможностей и уровня социализации ребёнка с ограниченными возможностями здоровья;

- системный разносторонний контроль за уровнем и динамикой развития ребёнка с ограниченными возможностями здоровья (мониторинг динамики развития, успешности освоения образовательных программ основного общего образования).

Коррекционно-развивающая работа включает:

- реализацию комплексного индивидуально ориентированного социально-психолого-педагогического и медицинского сопровождения в условиях образовательного процесса обучающихся с ограниченными возможностями здоровья с учётом особенностей психофизического развития;

— выбор оптимальных для развития ребёнка с ограниченными возможностями здоровья коррекционных программ/методик, методов и приёмов обучения в соответствии с его особыми образовательными потребностями;

- организацию и проведение индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих занятий, необходимых для преодоления нарушений развития и трудностей обучения;

— коррекцию и развитие высших психических функций, эмоционально-волевой, познавательной и речевой сфер;

- развитие универсальных учебных действий в соответствии с требованиями основного общего образования;

— развитие и укрепление зрелых личностных установок, формирование адекватных форм утверждения самостоятельности, личностной автономии;

- формирование способов регуляции поведения и эмоциональных состояний;

— развитие форм и навыков личностного общения в группе сверстников, коммуникативной компетенции;

- развитие компетенций, необходимых для продолжения образования и профессионального самоопределения;

— формирование навыков получения и использования информации (на основе ИКТ), способствующих повышению социальных компетенций и адаптации в реальных жизненных условиях;

- социальную защиту ребёнка в случаях неблагоприятных условий жизни при психотравмирующих обстоятельствах.

Консультативная работа включает:

— выработку совместных обоснованных рекомендаций по основным направлениям работы с обучающимися с ограниченными возможностями здоровья, единых для всех участников образовательного процесса;

- консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуально ориентированных методов и приёмов работы с обучающимися с ограниченными возможностями здоровья;

— консультативную помощь семье в вопросах выбора стратегии воспитания и приёмов коррекционного обучения ребёнка с ограниченными возможностями здоровья;

- консультационную поддержку и помощь, направленные на содействие свободному и осознанному выбору обучающимися с ограниченными возможностями здоровья профессии, формы и места обучения в соответствии с профессиональными интересами, индивидуальными способностями и психофизиологическими особенностями.

Информационно-просветительская работа предусматривает:

- информационную поддержку образовательной деятельности обучающихся с особыми образовательными потребностями, их родителей (законных представителей), педагогических работников;

— различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы, информационные стенды, печатные материалы), направленные на разъяснение участникам образовательного процесса — обучающимся (как имеющим, так и не имеющим недостатки в развитии), их родителям (законным представителям), педагогическим работникам — вопросов, связанных с особенностями образовательного процесса и сопровождения обучающихся с ограниченными возможностями здоровья;

- проведение тематических выступлений для педагогов и родителей (законных представителей) по разъяснению индивидуально-типологических особенностей различных категорий детей с ограниченными возможностями здоровья.

Вопрос 8. Актуальные проблемы инклюзивного образования (см. призентации).