Требования к результатам освоения ООП начальной школы соответствуют требованиям, предъявляемым ФГОС.
Предметом оценки образовательной деятельности учащихся в начальной школе являются ожидаемые результаты, которые обусловлены целями данной программы и составляют три группы взаимосвязанных результатов: предметные, метапредметные, личностные результаты. Особенности этих трёх групп результатов находят отражение в различных способах оценивания: для оценки результатов учебной деятельности (предметных и метапредметных результатов) в 1 классе используется безотметочное оценивание, со 2 по 4 классы — критериальное оценивание. С 1 по 4 класс для оценки личностных, а также метапредметных достижений используется технология портфолио. Способы и процесс оценки образовательных результатов учащихся в ходе реализации образовательной программы описаны в Приложении 2.
Выбор данных систем оценивания обусловлен их особенностями (преимуществами):
• комплексность:
− оценка содержит комплекс параметров, отражающих учебные достижения учащихся, в ней отражается не только содержательная, но и процессуальная сторона учебной деятельности: способы получения знаний, методы решения учебных задач;
• содержательность и позитивность:
− оценка не фиксирует количество ошибок в работе, а характеризует её достоинства, раскрывая содержание и результаты деятельности ученика, в оценочной шкале отсутствуют отрицательные отметки;
• определённость:
− оценка характеризует конкретные качества работы учащегося, которые обозначены и согласованы перед её выполнением;
• открытость:
− оценка доступна ученику в качестве инструмента самооценки;
• объективность:
− оценка объективна в том смысле, что не вызывает разногласий и столкновений субъективных мнений ученика и учителя, так как не может быть истолкована многозначно вследствие её открытости и определённости;
• диагностичность:
− оценка несёт информацию о достижениях ученика и о проблемах, которые ему предстоит решить; она позволяет сравнивать сегодняшние достижения ученика с его же успехами некоторое время назад, планировать дальнейшую учебную деятельность;
• технологичность:
− оценка предполагает соблюдение определённой последовательности действий учителем и учащимся, она связана с планированием учебной деятельности, процессом выполнения учебного задания и этапом анализа её результатов.
Способы представления школой результатов
реализации основной образовательной программы
Школа презентует публичный отчёт на основе мониторинга результатов реализации основной образовательной программы, используя для этого в том числе и данные независимой общественной экспертизы и результаты проверки соответствия образовательного процесса утверждённой основной образовательной программе школы, проводимой при аттестации образовательного учреждения.
Материально-технические условия реализации основной
образовательной программы
Данные условия обеспечены наличием в начальной школе современных оборудованных кабинетов с интерактивными досками, оборудованных спортивного, актового и столовых залов, библиотеки, музыкального центра, компьютерного класса с разнообразными программными материалами и выходом в Интернет.
Материально-технические условия реализации основной образовательной программы отвечают характеристикам современного образования, требованиям к оснащённости учебных и административных помещений, параметрам эргономико-дидактической приспособленности материальных условий кабинетов (см. Приложение 4), соответствуют возрастным особенностям и возможностям обучающихся, позволяют обеспечить реализацию современных образовательных и иных потребностей и возможностей обучающихся (по жизнеобеспечению и безопасности, сохранению и укреплению здоровья, развитию профессионального, социального и творческого опыта обучающихся и др.).
Информационное обеспечение
Эффективность реализации ООП обеспечивается системой информационно-образовательных ресурсов и инструментов, которые дают школе возможность входить в единую информационную среду, фиксировать ход образовательного процесса, размещать материалы, иметь доступ к любым видам необходимой для достижения целей ООП информации, ограничивать доступ к информации, несовместимой с задачами духовно-нравственного развития учащихся, обеспечивать необходимый электронный документооборот.
Учебно-материальное обеспечение
Школа обеспечена учебниками, учебно-методической литературой и материалами по всем учебным предметам. Библиотека школы имеет фонд дополнительной литературы: художественную, научно-популярную, справочно-библиографические и периодические издания, сопровождающие реализацию ООП. Общий библиотечный фонд составляет 3 тыс. экз.
Кадровые условия реализации образовательной программы школы
Начальная школа укомплектована педагогическими работниками основного и дополнительного образования высшей (60%) и первой квалификационной категории. Кадровые условия реализации ООП обеспечивают необходимое качество и постоянное совершенствование профессиональной деятельности работников образовательного учреждения.
3. Учебный план
Данный вариант учебного плана создаёт условия для овладения учащимися всеми необходимыми званиями.
Режим работы: начало занятий ¾ 8.30, продолжительность урока ¾ 35 мин с обязательным проведением двух физкультминуток по 1,5—2 мин каждая, продолжительность перемен между уроками ¾ 10 мин, большие перемены ¾ 20 мин после второго урока и 30 мин после третьего урока с обязательным выходом на улицу, в 13.20 — обед, затем прогулка не менее 1,5—2 ч.
1. Обучение в 1-м классе осуществляется с соблюдением следующих дополнительных требований: учебные занятия проводятся по 5-дневной учебной неделе и только в первую смену… 2.. Для удовлетворения биологической потребности в движении независимо от возраста обучающихся рекомендуется проводить не менее 3-х уроков физической культуры в неделю, предусмотренных в объеме максимально допустимой недельной нагрузки. Заменять уроки физической культуры другими предметами не допускается". - для 1 класса школ с родным (чувашским) языком обучения:
: |
*Примечание:
Внеурочная деятельность | |||||
Классы | I | II | III | IV | Всего |
Спортивно-оздоровительное | 3 | 3 | 3 | 3 | 12 |
Художественно-эстетическое | 2 | 2 | 2 | 2 | 8 |
Научно-познавательное | 2 | 2 | 2 | 2 | 8 |
Военно-патриотическое | 2 | 2 | 2 | 2 | 8 |
Общественно-полезная деятельность | 2 | 2 | 2 | 2 | 8 |
Проектная деятельность | 1 | 1 | 1 | 1 | 4 |
Итого | 10 | 10 | 10 | 10 | 40 |
Направления 4. Программа духовно- нравственного воспитания
Цель программы: воспитание ответственного, инициативного и компетентного гражданина России.
Идеологическую основу программы составляют указанные в проекте Концепции духовно-нравственного воспитания ценности («источники человечности»): патриотизм, социальная солидарность, традиционные российские религии, гражданственность, семья, труд и творчество, природа и искусство, человечество.
Замысел программы заключается в том, что целостное воспитательное пространство школы структурируется рядом воспитательных программ и подпрограмм. Каждая воспитательная программа осуществляется по одному из пяти направлений:
1. Урочная деятельность предполагает реализацию идеи диалога культур за счёт широкого использования сопоставительного анализа различных культурных объектов (произведений литературы, изобразительного, музыкального искусства; языковых явлений, этических норм, обычаев разных народов, особенностей трудовой деятельности, семейного воспитания). Культурологический подход сказывается в рассмотрении изучаемого материала как элемента культуры, в актуализации доступных младшим школьникам культурных связей, вытекающих из содержания программного материала.
2. Внеурочная деятельность
3. Внешкольная деятельность
4. Семейное воспитание и образование в школе синхронизируются организационно и содержательно через работу клуба для родителей, другие формы взаимодействия, программу воскресных совместных экскурсий, программу совместного обучения детей и родителей русскому и чувашским языкам, проектную деятельность.
5. Изучение культурологических основ традиционных российских религий обеспечивается программой « ОРМКСЭ», программами дополнительного образования.
Ожидаемые результаты программы: освоение опыта ответственного поведения, проявлений активной позиции, развитие патриотических чувств
5. Программа формирования ценности здоровья и здорового образа жизни
Цель программы: формирование опыта здорового образа жизни, установок, личностных ориентиров и норм поведения, обеспечивающих сохранение и укрепление физического, психологического и социального здоровья обучающихся.
Замысел программы связан с выделением в образовательной практике трёх взаимосвязанных блоков:
Название блока | Содержание блока |
Внутренняя среда ОУ, обеспечивающая здоровьесозидающий характер образовательного процесса и безопасность его участников | • Оптимизация режима и учебной нагрузки в ОУ; • обеспечение двигательной активности учащихся в течение учебного дня; • санитарно-гигиеническое обеспечение; • обеспечение оздоровительной инфраструктуры ОУ; • создание условий здорового питания в ОУ; • развитие службы сопровождения |
Повышение уровня культуры здоровья всех участников образовательного процесса | • Повышение готовности педагогов к сохранению и укреплению собственного здоровья, формированию здорового образа жизни, комфортного психологического климата в школьном коллективе; • применение здоровьесозидающих технологий воспитания и обучения; • просвещение родителей в области здоровья и здорового образа жизни; • повышение активности родителей в формировании здорового образа жизни детей. Участие в совместных проектах по данному направлению |
Создание условий для коррекции нарушений здоровья, реабилитации и оздоровления ослабленных учащихся | • Диагностика состояния здоровья и образа жизни детей; • разработка и реализация индивидуальных и групповых коррекционных оздоровительных программ совместно с учреждениями-партнёрами |
Ожидаемые результаты программы: сохранение здоровья в течение обучения, привитие навыков здорового образа жизни.
6. Программа формирования универсальных учебных действий
у обучающихся на ступени начального общего образования
(краткая характеристика)
Цель программы: формировать универсальные учебные действия (УУД) как систему действий учащегося, обеспечивающих культурную идентичность, социальную компетентность, толерантность, способность к самостоятельному усвоению новых знаний и умений.
Замысел программы: УУД являются ценностными ориентирами содержания образования на ступени начального общего образования. Овладевая универсальными учебными действиями, учащийся сам должен стать «архитектором и строителем» образовательного процесса. Универсальные учебные действия сгруппированы в четыре основных блока: личностные, регулятивные, познавательные, коммуникативные.
Каждый учебный предмет раскрывает определённые возможности, создаёт зону ближайшего развития для формирования УУД. Последовательность, способы формирования и проверки универсальных действий отражаются в различных учебных заданиях, используемых учителем на уроке. Так, например, на уроке литературного чтения различные виды УУД могут формироваться при выполнении следующих заданий и форм работы.
Задания и формы работы | Виды универсальных учебных действий |
Личностные универсальные учебные действия | |
Вопросы типа «О чём заставило тебя задуматься это произведение?» | Позволяют ребёнку выработать свою жизненную позицию в отношении мира, окружающих людей |
Вопросы типа «Какой герой вызывает у тебя симпатию? Почему?»; «Как ты оцениваешь поступок героя?» | Направлены на осознание, исследование и принятие жизненных ценностей и смыслов, позволяют сориентироваться в нравственных нормах, правилах, оценках |
Познавательные универсальные учебные действия | |
Задание на информационный поиск: «Узнай, как выглядят собаки породы колли (шарпей). Для этого ты можешь: — найти изображения в справочнике; — поискать ответ вместе со взрослыми в Интернете; — понаблюдать за собаками на улице» | Позволяют ребёнку выделить учебную цель, определить действия, оценить их эффективность и результативность |
Библиографические уроки. Задание типа «Подготовь выставку книг по теме: классификация книг по темам, жанрам, авторам и т. д.». Сопоставительный анализ текстов на уроке (например сравнение произведений разных жанров с целью выявления жанрообразующих признаков — рассказ и басня) | Учат анализу, синтезу, классификации, сравнению, установлению причинно-следственных связей |
Задание типа «О каких породах собак хотел бы рассказать ты? Составь книжку-малышку. Подбери иллюстрации к ней» | Дают возможность формулировать проблему, самостоятельно создавать способы решения проблем творческого и поискового характера |
Коммуникативные универсальные учебные действия | |
Коллективная проектная деятельность «Презентация мультфильма о дружбе» «Хочешь принять участие в конкурсе на лучшую презентацию? 1. Собери команду своих друзей. 2. Выберите мультфильм о дружбе, который вы хотели бы представить. 3. Посмотрите мультфильм. Придумайте, как лучше представить ваш мультфильм» | Дают возможность учитывать позицию собеседника, уважать иную точку зрения, развивать умение обосновывать и доказывать собственное мнение |
Вопросы типа «Как нужно сформулировать вопрос, чтобы узнать, какие памятники собакам существуют? Как ты спросишь у родителей, у библиотекаря, как сформулируешь запрос в Интернете?» | Учат эффективно сотрудничать как с учителем, так и со сверстниками, планировать и согласованно выполнять совместную деятельность, распределять роли, уметь договариваться |
Регулятивные универсальные учебные действия | |
Задание типа «Напиши сочинение на заданную тему и отредактируй его» | Обеспечивают возможность самостоятельно учиться: ставить цель деятельности, планировать и прогнозировать результат, контролировать процесс достижения результата, корректировать свои действия и оценивать их успешность |
Формируемые на уроках УУД закрепляются ребёнком во внеучебной и внешкольной деятельности, в личном опыте и становятся личным достижением, используемым в повседневной жизни, индивидуальной творческой деятельности.
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 |
