Текстпа çыхăннă ĕçсем. Çут çанталăк, çулталăк вăхăчĕсем, çемье, чĕр чунсем, ачасен пурнăçĕпе ĕçĕ-хĕлĕ çинчен çырнă текстсене тишкерме вĕренесси. Текст ячĕ тăрăх текст содержанийĕ çинчен калаçасси. Çĕнĕ тата йывăр сăмахсене ăнланасси. Текст темипе паллашасси, калаçасси. Текст темипе килĕшÿллĕ хăйсем курни-илтни, пĕлни çинчен калаçасси. Текста пайăн-пайăн вуласси, план тăвасси. Текст содержанийĕ тăрăх калаçасси, тĕп шухăшне палăртасси. Творчествăллă ĕçсем (пăтраштарса панă плана йĕркипе вырнаçтарасси, содержани тăрăх ÿкересси, ÿкерчĕксенчен диафильм йĕркелесси, инсценировка, сăмахлă ÿкерчĕк тăвасси, текста малалла тăсасси тата ытти те) пурнăÿласси. Текстсен содержанийĕпе килĕшÿллĕ ваттисен сăмахĕсемпе каларăшсемпе, тупмалли юмахсемпе ĕçлени. Сăвăпа ĕçлес йĕркепе паллашсси, ăна пурнăçласси. Сăвва пăхмасăр вĕренесси. Чăваш сăмахĕсен пулу мелĕсене, йĕркине ăнкарма сĕмленесси.
Тĕрĕс çырма вĕренмелли ĕçсем. Сăмахсене пĕтĕмĕшле курма вĕренесси, вĕсене мĕнле çырнине асра тытма хăнăхасси. Вĕреннĕ пур сас паллисене тепĕр хут аса илесси, элеменчĕсене кура вĕсене ушкăнласа çырасси. Сас паллисенче панă элемента тупса йĕрлесси. Пĕр пек элемент пур сас паллисене çырса илесси. Панă сас паллин элеменчĕсене ытти сас паллисенче тупса йĕрлесси. Панă элементсемпе усă курса сас паллисем çырасси. Алăпа çырнă тата пичетленĕ сăмахсене, предложенисене, 2-3 предложенирен тăракан текста пăхса çырса илесси, çырнине çыру тетрадĕнчи текстпа танлаштарса тĕрĕслесси. Сăмаха е предложение, текста вĕрентекенпе пĕрле тишкересси, унтан вĕрентекен вуланă тăрăх çырасси, çырнине пăхса тĕрĕслесси. Пăтраштарса панă сас паллисенчен сăмахсем, сăмахсенчен предложенисем, предложенисенчен текстсем туса çырасси. Пăнчăсем вырăнне сăмахра кирлă сас паллисем, предложенисенче кирлĕ сăмахсем лартса çырасси. Ыйтусене хуравласа çырасси. Пăхмасăр çырма хатĕрленесси.
Кĕтекен результатсем
Хапăр хăйлĕхĕн результачĕсем:
- вулас туйăм çĕкленни;
- ĕçе пуçличчен лайăх шухăшламаллине ăнланни;
- шкулта вĕренни пĕлÿ пухмалли, аталанмалли, харпăр хăй пурнăçне кăсăклăрах, усăллăрах тума вĕренмелли тĕп мел пулнине ăша хуни;
- ачан кăмăл-сипечĕ çырĕпленсе пыни: ваттисене хисеплемеллине, çынпа ырă пулмаллине, çынсем хушшинче хăвна мĕнле тытмаллине, чĕр чунсене юратмаллине ăнланса илни;
- шухăшлав ăслайĕсем туптанни;
- гигиена требованийĕсене пĕлни: парта хушшинче тĕрĕс ларни, кăранташ тĕрĕс тытма, тетраде тĕрĕс вырнаçтарма пултарни;
- шкулта, урамра, килте хăйне мĕнле тытмаллине пĕлни, пурнăçлани;
- ачан астăвăмĕпе асăмĕ, тимлĕхĕпе тимлевĕ аталанни.
Пĕлÿлĕх результачĕсем:
- творчествăллă ĕçсепе паллашни;
- танлаштару мĕлĕпе усă курни;
- ачан тавракурăмĕ анлăланни: çут çанталăкри пулăмсем, çулталăк вăхăчĕсем, çемье, чĕр чунсем, ачасен пурнăçĕ, ĕçĕ-хĕлĕ çинчен тĕплĕнрех пĕлни, тĕнче курăмĕ йĕркеленсе пыни;
- туйăм культури çивĕчленни: кирлĕ вăхăтра пулăшма, мĕн тумалла, мĕнле тумаллине тавçăра пуçлани;
-пысăк, пĕчĕк, тан уçлăха курни, логикăллă шайлаштарайни;
- тавралăх енĕсене (сылтăм, сулахай, çÿл, аял) уйăрни;
- ачасен шухăшлавĕ аталанни;
- логикăн танлаштару, пĕрлештерÿ, уйăру, çыхăнтару мăханизмĕсем çивĕчленни;
- вĕренÿ хатĕрĕсенче кирлĕ материала шыраса тупма пĕлни;
- вĕренÿ хатĕрĕсенче панă символсене, модельсене, схемăсене, паллăсене ăнланни;
- ыйтăва ăнланни, кирлĕ хурав парайни;
- задачăна тĕрлĕрен татса пама май пуррине ăнланни;
- текстăн пĕлтерĕшне ăнланма пултарни.
Йĕркелÿ результачĕсем:
- йăнăша курма, пĕр-пĕрне йăнăш тăвасран асăрхаттарма вĕренни;
- ĕç йĕркине, мĕн хыççăн мĕн тумаллине, мĕншĕн уп пек тумаллине тавçăрни;
- пулăмсене сăлтавлас пултарулăх çивĕчленни. Вĕсем мĕншĕн апла е капла пулнине ăнланма, ăнлантарма пултарни. Логикăллă шухăшлав аталанни. Ăнлавсене ăнкарни;
- кашни ĕç тĕллевлĕ, вырăнлă пулмаллине ăнланни;
- ĕçĕн кашни тапхăрне вĕрентекен пулăшнипе хак парса пырайни;
- хапăр хăй ĕçне планлама пĕлни.
Хутшăну результачĕсем:
- шухăша тĕрĕс те уçăмлă, çыхăнуллă каласа пама тăрăшни;
- текстпа ĕçлеме пĕлни, вулани çинчен çыхăнуллă тата уçăмлă каласа пама тăрăшни;
- ачан пуплевĕ, пуплев культури аталанни: пĕр-пĕр япала, пулăм, ĕç çинчен çыхăнуллă, кирлĕ сăмахсемпе усă курса каласа пама пултарни; юлташпа, аслисемпе, ваттисемпе мĕн çинчен тата мĕнле сăмахсемпе усă курса калаçмаллине ăнкарни, кампа калаçнă чух, хăçан, мĕнле сăмахсемпе (сывлăх сунни, тав туни, сывпулашни) усă курмаллине тавçăрни;
- çывăх, хирĕçле, пĕр пĕлтерĕшлĕ, нумай пĕлтерĕшлĕ сăмахсен пĕлтерĕшĕсене тĕрĕсрех, тарăнрах ăнланни, вĕсен ретĕнче кирлине суйлайни;
- сăмахсен куçăмлă пĕлтерĕшне ăнланни;
- чăваш чĕлхинче сăмахсен предложенире çирĕп йĕрке пуррине ăнланни. Ăна пуплевре тытса пырайни;
- каласа парассин тĕрлĕ тĕсĕсене (калав, сăнлав, уйлав) пĕлни. Вĕсен тытăмĕпе уйрăмлăхĕсене курма, калавăн тĕрлĕ тĕсне йĕркелеме пултарайни;
- калав темине, тĕп шухăшне палăртайни;
- хутшăну пуплевă (диалог) тытăмне, унти предложенисен хăй евĕрлĕхне (ытларах тулли мар предложенисем) пĕлни. Диалог шалашĕ пĕр темăна, пĕр тĕп шухăша пăхăнса тăнине ăнланни. Майĕпен хутшăну пуплевне тĕрлĕ пуплев ситуацийĕсенче усă курма пултарни;
- ушкăнпа ĕçлеме пĕлни;
- сăмах йышĕ пуянланни;
- çыхăнуллă пуплев механизмĕсем çивĕчленни;
- çынсем тĕрлĕрен шухăшлама пултарнине ăнланни.
Предмет пĕлĕвĕсем:
- текст ячĕ тăрăх текст содержанине тавçăрни;
- текста пайсем çине уйăрма, план тума пĕлни;
- текст мĕн çинчен пулнине калама пултарни;
- текст содержани тăрăх ÿкерейни, сăмахлă ÿкерчĕк тăвайни;
- текста малалла тăсайни;
- хатĕр планпа усă курса текст содержанине калама пĕлни;
- калав пайĕсен çыхăнăвне, модельне тума пулнине пĕлни;
- элеменчĕсене кура сас паллисене ушкăнлайни;
- сас паллисенче панă элемента, панă сас паллин элеменчĕсене ытти сас паллисенче тупса йĕрлеме, пĕр пек элемент пур сас паллисене çырса илме, панă элементсемпе усă курса сас паллисем çырма пĕлни;
- алăпа çырнă тата пичетленĕ сăмахсене, предложенисене, 2-3 предложенирен тăракан текстсене пăхса çырса илейни, çырнине çыру тетрадĕнчи текстпа танлаштарса тĕрĕслейни;
- сăмаха е предложение, текста вĕрентекенпе пĕрле тишкерейни, ун хыççăн вĕрентекен вуланă тăрăх çырайни, çырнине пăхса тĕрĕслейни;
- пăтраштарса панă сас паллисенчен сăмахсем, сăмахсенчен предложенисем, предложенисенчен текстсем туса çырайни;
- пăнчăсем вырăнне сăмахра кирлĕ сас паллисем, предложенисенче кирлĕ сăмахсем лартса çырайни;
- ыйтусене хуравласа çырайни;
- тĕрĕс пăхса çырайни;
- пăхмасăр çырма хатĕр пулни.
- çырăвăн ансат правилисене пĕлни: сулахайран сылтăмалла, çÿлтен аялалла;
- элементсен, сас паллисен çÿллĕшне пĕр тан тытса пырса, хушшине пĕр пек хăварса сăмахсене уйрăм çырни;
- пуплеврен предложенисене, предложенирен сăмахсене, сăмахран сыпăксене, сыпăкран сасăсене (сас паллисене) уйăрма, вĕсене каялла пĕлештерме хăнăхни;
- сасăсемпе сас паллисем хушшинчи çыхăнăва асра хăварни, ăнланни.
Пуçламăш шкул вĕренĕвĕн патшалăх стандарчĕпе килĕшÿллĕн ĕçлеме пулăшакан универсаллă вĕренÿ ĕç-хĕлсем
Вĕсене йĕркелеме май паракан ыйтусемпе ĕçсем.
Харпăр хăйлĕхĕн ĕç-хĕлĕсем:
- Вĕренÿри ăнăçлăх мĕнрен килнине ăнлантарса пар.
- Тус-юлташсем сана мĕншĕн кирлĕ?
- Эсĕ çитĕннине ăнкарса илтĕн-и? Хăçан?
- Эсĕ тав сăмахĕсемпе хăçан усă куратăн? Мĕншĕн?
- Хăвăн ĕçне сăмахпа каласа хакла.
- Аслă тата ватă çынсене хисеплетĕн-и? Тĕслĕхсепе кăтартса пар.
- Çĕнĕ материала пĕлес туйăмсене палăрт.
Пĕлÿлĕх ĕç-хĕлĕсем:
- Ачасен шухăшĕпе эсĕ килĕшетĕн-и? Мĕншĕн? Хăвăн шухăшна тĕслĕхсемпе усă курса ăнлантарса пар.
- Ачасем ĕçе тĕлĕрен пурнăçланă. Эсĕ вĕсем пирки мĕн калама пултаратăн? Кампа килĕшетĕн? Мĕншĕн?
- Мĕншĕн вăл çакăн пек çырнă-ши? Хăвăн шухăшна кала.
- Тĕрĕс çырса илес тесен мĕн пĕлмелле.
- Ку ĕçе тĕрĕс пурнăçлас тесен мĕн пĕлмелле?
- Ку ĕçе пурнăçлама сана мĕн пулăшрĕ?
- Доска çинчи схемăна ăнлантар. Хăвăн схемупа танлаштар. Мĕнпе пĕр пек, мĕнпе уйрăлса тăраççĕ?
- Мĕн тума кирлĕ алфавит? Мĕншĕн ăна астуса юлмалла?
- Текстра мĕн кирлине шыраса туп.
Йĕркелÿ ĕç-хĕлĕсем:
- Пăхса çырса илмеллин йĕркине палăрт. Текста çав йĕркене пăхăнса çырса ил.
- Хăвна тĕрĕсле.
- Ачасем çакăн пек схема шухăшласа тупнă. Эсĕ ăна ăнлантарса пар.
- Çырса илнĕ чухне эсĕ мĕнле ĕçлетĕн?
- Çырса панине тĕрĕсле. Мĕн асăрхарăн? Мĕншĕн ун пек пулнă-ши?
- Эсĕ мĕнле шутлатăн, ачасенчен кам тĕрĕс калать? Мĕншĕн унпа килĕшетĕн?
- Кунта ĕç урăхла пулма пултарать-и? Мĕншĕн?
- Хăвăн ĕçне юлташусеннипе танлаштар. Мĕн урăхла? Кам тĕрĕс тунине татса парăр.
- Текстран мĕн вуласа пĕлнине хакла, хăвăн шухăшна кала.
Хутшăну ĕç-хĕлĕсем:
- Ушкăнпа ĕçлĕр. Результатне схемăпа ÿкерсе парăр.
- Ку ĕçе кÿршÿпе пĕрле ту.
- Ушкăнпа ĕçленĕ чухне çак ĕçсенчен хăшне тăватăр тата мĕнле йĕркепе?
- Ĕçпе паллашни, ăна ăнланни;
- Ĕçе хÿтĕлени;
- результатне палăртни;
- ĕç йĕркине планлани;
- пĕр-пĕрин хушшинче кам мĕн туни пирки калаçса татăлни;
- ĕçе мĕнле пунăçланине çырса, ÿкерсе е кăтартса пани;
- кашни хăйĕн ĕçне пурнăçлани;
- мĕн тунине уçăмлă тата мĕншĕн ун пек тунине пĕр-пĕрне ăнлантарни, пĕрле сÿтсе явни;
Мĕн те пулсан çитмест пулсан, хуш.
- Эсĕ каланă шухăшсенчен хăшинпе килĕшетĕн? Мĕншĕн?
Усă курнă литература:
Чăваш азбуки: Тăватă çул вĕренмелли пуçламăш шкулăн 1-мĕш классĕ валли/ , , хушса çĕнетнĕ. – Шупашкар: Чăваш кĕнеке издательстви, 2007.
«Чăваш азбуки» кĕнекепе ĕçлемелли меслет кăтартăвĕсем: пуçламăш шкул учителĕ валли/ , хушса çĕнетнĕ. – Шупашкар: Чăваш Республикин вĕренÿ институчĕн издательстви, 2007.
, , Çыру тетрачĕ №1,2,3,4 «Эпĕ çыратăп». –Шупашкар:Чăваш кĕнеке издательстви, 2009.
Хатĕрлекенĕ: , педагогика наукисен кандидачĕ, ЧР вĕренÿ институчĕн доценчĕ
Рабочая программа по русскому языку для чувашской школы
1класс
Пояснительная записка
В период введения федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования существенно возрастают роль и ответственность учителя начальных классов в обеспечении оптимального перехода к новым условиям образования. В связи с этим особенно актуальным становится качественное методическое сопровождение образовательного процесса в начальной школе, методическая поддержка педагогов, обеспечение их необходимой литературой.
Место и роль предмета в обучении и воспитании учащихся 1класса
В результате изучения курса русского языка обучающиеся на ступени начального общего образования должны научиться осознавать язык как основное средство человеческого общения и явление национальной культуры, у них должно формироваться позитивное эмоционально-ценностное отношение к русскому языку как одному из государственных языков Чувашской Республики, стремление к его грамотному использованию, русский язык вместе с чувашским языком станет для учеников основой всего процесса обучения, средством развития их мышления, воображения, интеллектуальных и творческих способностей.
В процессе изучения русского языка, так же как и родного, обучающиеся получат возможность реализовать в устном и письменном общении (в том числе с использованием средств ИКТ) потребность в творческом самовыражении, научатся использовать язык с целью поиска необходимой информации в различных источниках для выполнения учебных заданий.
У выпускников, освоивших основную образовательную программу начального общего образования, будет сформировано отношение к правильной устной и письменной речи как показателям общей культуры человека. Они получат начальные представления о нормах русского литературного языка (орфоэпических, лексических, грамматических) и правилах речевого этикета, научатся ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения, что станет основой выбора адекватных языковых средств для успешного решения коммуникативной задачи при составлении несложных устных монологических высказываний и письменных текстов. У них будут сформированы коммуникативные учебные действия, необходимые для успешного участия в диалоге: ориентация на позицию партнёра, учёт различных мнений и координация различных позиций в сотрудничестве, стремление к более точному выражению собственного мнения и позиции, умение задавать вопросы.
Выпускник на ступени начального общего образования:
- научится осознавать безошибочное письмо как одно из проявлений собственного уровня культуры;
- сможет применять орфографические правила и правила постановки знаков препинания (в объёме изученного) при записи собственных и предложенных текстов, овладеет умением проверять написанное;
- получит первоначальные представления о системе и структуре русского языка: познакомится с разделами изучения языка — фонетикой и графикой, лексикой, словообразованием (морфемикой), морфологией и синтаксисом; в объёме содержания курса научится находить, характеризовать, сравнивать, классифицировать такие языковые единицы, как звук, буква, часть слова, часть речи, член предложения, простое предложение, что послужит основой для дальнейшего формирования общеучебных, логических и познавательных (символико-моделирующих) универсальных учебных действий с языковыми единицами.
В результате изучения курса русского языка у выпускников, освоивших основную образовательную программу начального общего образования, будет сформирован учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу по русскому языку и способам решения новой языковой задачи, что заложит основы успешной учебной деятельности при продолжении изучения данного курса на следующей ступени образования.
В соответствии с требованиями стандарта второго поколения начального общего образования, важнейшей задачей современной системы образования является формирование совокупности «универсальных учебных действий», обеспечивающих «умение учиться», способность личности к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта, а не только освоение учащимися конкретных предметных знаний и навыков в рамках отдельных дисциплин. Стандарт устанавливает требования к результатам обучающихся, освоивших основную образовательную программу начального общего образования: к личностным, метапредметным, предметным. Перед учителем ставится задача запланировать развитие универсальных учебных действий и достижение результатов освоения образовательных программ начального общего образования в основной образовательной программе школы, в том числе и через рабочие программы по учебным предметам.
Обучение русскому языку в школах с родным (нерусским) языком обучения направлено на достижение следующих целей:
- развитие речевых способностей учащихся, их готовности к общению на русском языке; развитие монологической и диалогической речи;
- углубление и развитие знаний из области фонетики, состава слова, грамматики в целях осознанного усвоения орфографических правил русского языка;
- совершенствование умений слушания, говорения, чтения, письма, необходимых для общения в семейно-бытовой и учебной сферах;
-воспитание позитивного отношения и интереса к русскому языку как государственному языку Российской Федерации, приобщение к культуре и литературе русского народа с учетом опыта учащихся.
Эти цели достигаются на основе осуществления на практике принципа коммуникативности, который предполагает включение учащихся в продуктивную речевую деятельность на русском языке. Принципу коммуникативности отводится сегодня ведущее место, все другие методические принципы (например, принципы комплексного обучения видам речевой деятельности, практической направленности обучения, опоры на родной язык учащихся и др.) реализуются во взаимосвязи с ним. Это призвано обеспечить единство процесса обучения детей русской речи и русскому языку при главенствующей роли речевой практики.
Практическую направленность обучения определяет компетентностный подход, реализация которого призвана сформировать у учащихся 1 —4 классов коммуникативную, языковую, лингвистическую, и культуроведческую компетенции.
Литература для ученика
1. . Азбука. Чебоксары: Чувашское книжное издательство.2009.
2. Л, . Рабочая тетрадь к учебнику русского языка. Добукварный период. 1 класс. Чебоксары: Чувашское книжное издательство. 2008.
3. , ,
Рабочая тетрадь для 1 класса чувашской школы. Чебоксары: Чувашское книжное издательство. 2010.
4. Рыбакова картины для проведения уроков добукварного устного курса в чувашской школе. Чебоксары: Чувашское книжное издательство. 2006.
Литература для учителя:
1. Примерные программы по учебным предметам. Начальная школа. В 2 ч. Ч.1- 5 изд., переработанное. - М.: Просвещение, 2011г.
2. Программа по русскому языку для 1-4 классов общеобразовательных школ Чувашской Республики с родным (нерусским) языком обучения. Составители: , , . - Чебоксары, Чувашское книжное издательство, 2008.
3 ., , Желтова для проверки знаний, умений и навыков учащихся по русскому языку: для 1-4 классов чувашской школы. – Чебоксары: Издательство Чувашского республиканского института образования, 2009.
4. , , Губанов язык в 1 классе. Добукварный устный курс и обучение грамоте. Методические указания и поурочные разработки. Чебоксары: Издательство Чувашского республиканского института образования, 2004.
5. , Рыбакова хатĕрленетпĕр. Меслет сăнăвĕсем Шупашкар: Чăваш республикин вĕренÿ институчĕ.2008.
В соответствии с образовательным учебным планом для образовательных учреждений Чувашской Республики в школах с родным (нерусским) языком обучения в 1 классе на изучение русского языка выделяется 3 часа и 1 час на литературное чтение. За год уроки русского языка и литературного чтения составляют 132 ч. Курс русского языка в 1 классе включает следующие этапы: устный курс – 45 часов, обучение грамоте - 54часа. Остальные 23 часа рекомендуется выделять на уроки литературного чтения. В 45 часов устного курса входят и 10 ч. литературного чтения.
Планируемые результаты освоения учебных программ по русскому языку и литературному чтению. 1 класс.
Содержание предметов “русский язык” и “литературное чтение” в 1 классе предоставляет возможность работы с учащимися над развитием следующих универсальных учебных действий:
личностных:
- внутренней позиции школьника на уровне положительного отношения к школе, ориентации на содержательные моменты школьной действительности и принятия образца “хорошего ученика;
- широкой мотивационной основы учебной деятельности, включающей социальные, учебно-познавательные и внешние мотивы;
- ориентации на понимание причин успеха в учебной деятельности;
- учебно-познавательного интереса к новому учебному материалу и способам решения новой частной задачи;
- способности к самооценке на основе критерии успешности учебной деятельности.
регулятивных:
- принимать и сохранять учебную задачу;
- учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем;
- планировать своё действие в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, в том числе во внутреннем плане;
- учитывать правило в планировании и контроле способа решения;
- осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату;
- адекватно воспринимать оценку учителя;
- различать способ и результат действия;
- оценивать правильность выполнения действия
- вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок.
познавательных:
- осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной литературы;
- использовать знаково-символические средства, в том числе модели и схемы для решения задач;
- строить речевое высказывание в устной и письменной форме;
- ориентироваться на разнообразие способов решения задач;
- основам смыслового чтения художественных и познавательных текстов, выделять существенную информацию из текста;
- осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков;
- осуществлять синтез как составление целого из частей;
- проводить сравнение, сериацию и классификацию по заданным критериям;
- устанавливать причинно-следственные связи;
- строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях;
- устанавливать аналогии.
коммуникативных:
- допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе не совпадающих с его собственной, и ориентироваться на позицию партнера в общении и взаимодействии;
- учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве;
- формулировать собственное мнение и позицию;
- договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов;
- строить понятные для партнера высказывания, учитывающие, что партнер знает и видит, а что нет;
- задавать вопросы;
- использовать речь для регуляции своего действия;
- адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи.
Чтение: работа с информацией
Уроки русского языка и литературного чтения призваны заложить основы работы над качеством чтения и понимания прочитанного:
- воспринимать на слух и понимать различные виды сообщений (бытового характера, художественные и информационные тексты).
- осознанно читать с целью удовлетворения интереса, приобретения читательского опыта, освоения и использования информации;
- использовать такие виды чтения, как ознакомительное, изучающее, поисковое, осознавать цель чтения и выбирать в соответствии с ней нужный вид чтения;
- работать с информацией, представленной в разных форматах (текст, рисунок, таблица, диаграмма, схема);
- ориентироваться в соответствующих возрасту словарях и справочниках;
- определять тему и главную мысль текста, делить текст на смысловые части, составлять простой план текста, подробно и сжато устно пересказывать прочитанный или прослушанный текст;
- передавать собеседнику (партнеру) важную для решаемой учебной задачи информацию, участвовать в диалоге при обсуждении прочитанного или прослушанного;
- использовать полученный читательский опыт для обогащения чувственного опыта, высказывать оценочные суждения и свою точку зрения о прочитанном тексте;
- составлять устно небольшое монологическое высказывание по предложенной теме, заданному вопросу.
Планируемые (предметные) результаты освоения учебных программ по русскому языку и литературному чтению. 1 класс.
Устный курс – 45 часов
К концу устного курса ученик научится:
- воспринимать на слух тематически ограниченную речь, а в ее составе звуки, слова и предложения на русском языке;
- правильно произносить звуки речи, их сочетания и слова в составе предложения и в связной речи;
- правильно интонировать предложения различных типов;
- использовать основные грамматические формы и минимум слов активного запаса;
- говорить по-русски на знакомые темы;
- отвечать на вопросы по картинам знакомого содержания, прослушанным и прочитанным текстом в объеме изученных слов;
- рассказывать 3-4 предложениями по картинам на знакомые темы, употребляя до 20 слов в тексте, вести несложный разговор по знакомым ситуациям;
- читать наизусть 5-6 стихотворений из 2-4 строф.
Обучение грамоте и развитие связной речи – 54 ч.
К концу обучения в первом классе ученик научится:
- бегло читать продуктивными способами;
- отвечать на вопросы по прочитанному;
- находить ответы на заданные вопросы в тексте;
- находить заданные слова и их грамматические конструкции;
- знать начертание всех (прописных) заглавных и строчных букв русского алфавита, способов их соединения;
- списывать без ошибок рукописные и печатные тексты небольшого объема (10 слов);
- писать со слуха слова, не содержащие орфографических трудностей (5-15 слов);
- составлять звуковые схемы этих слов;
- схематически обозначать текст из 3-4 предложений с указанием заглавных букв, количество слов и конца предложения.
Литературное чтение - 33 часа
Уроки литературного чтения в первом классе создадут возможность:
- осознавать значимость чтения для дальнейшего обучения, понимать цель чтения (удовлетворение читательского интереса, приобретение опыта чтения, поиск фактов и суждений, информации);
- осознанно воспринимать (при чтении вслух и про себя, при прослушивании) содержание различных видов текстов, определять тему, выделять главных героев, отвечать на вопросы по содержанию произведения, определять последовательность событий, задавать вопросы по услышанному или прочитанному учебному, научно-популярному и художественному тексту;
- оформлять свою речь в монологическое речевое высказывание небольшого объёма по предложенной теме или отвечая на вопрос;
- вести диалог в различных учебных и бытовых ситуациях общения, соблюдая правила речевого этикета, участвовать в диалоге при обсуждении прослушанного/прочитанного произведения;
- работать со словом, целенаправленно пополнять свой активный словарный запас;
- читать (вслух и про себя) со скоростью, позволяющей осознавать (понимать) смысл прочитанного;
- читать осознанно и выразительно доступные по объёму произведения;
- ориентироваться в нравственном содержании прочитанного, делать выводы, соотносить поступки героев с нравственными нормами;
- передавать содержание в виде пересказа (полного или выборочного);
- ориентироваться в книге по названию, оглавлению.
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
«Окружающий мир» 1-4 кл.
для УМК «Школа России»
Программа разработана на основе Примерной программы по окружающему миру федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования 2009 г.
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Программа разработана на основе Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России, планируемых результатов начального общего образования.
Изучение курса «Окружающий мир» в начальной школе направлено на достижение следующих целей:
— формирование целостной картины мира и осознание места в нём человека на основе единства рационально-научного познания и эмоционально-ценностного осмысления ребёнком личного опыта общения с людьми и природой;
— духовно-нравственное развитие и воспитание личности гражданина России в условиях культурного и конфессионального многообразия российского общества.
Основными задачами реализации содержания курса являются:
1) формирование уважительного отношения к семье, населённому пункту, региону, в котором проживают дети, к России, её природе и культуре, истории и современной жизни;
2) осознание ребёнком ценности, целостности и многообразия окружающего мира, своего места в нём;
3) формирование модели безопасного поведения в условиях повседневной жизни и в различных опасных и чрезвычайных ситуациях;
4) формирование психологической культуры и компетенции для обеспечения эффективного и безопасного взаимодействия в социуме.
Специфика курса «Окружающий мир» состоит в том, что он, имея ярко выраженный интегративный характер, соединяет в равной мере природоведческие, обществоведческие, исторические знания и даёт обучающемуся материал естественных и социально-гуманитарных наук, необходимый для целостного и системного видения мира в/его важнейших взаимосвязях.
Знакомство с началами естественных и социально-гуманитарных наук в их единстве и взаимосвязях даёт ученику ключ (метод) к осмыслению личного опыта, позволяя сделать явления окружающего мира понятными, знакомыми и предсказуемыми, найти своё место в ближайшем окружении, прогнозировать направление своих личных интересов в гармонии с интересами природы и общества, тем самым обеспечивая в дальнейшем как своё личное, так и социальное благополучие. Курс «Окружающий мир» представляет детям широкую панораму природных и общественных явлений как компонентов единого мира. В основной школе этот материал будет изучаться дифференцированно на уроках различных предметных областей: физики, химии, биологии, географии, обществознания, истории, литературы и других дисциплин. В рамках же данного предмета благодаря интеграции естественно-научных и социально-гуманитарных знаний могут быть успешно, в полном соответствии с возрастными особенностями младшего школьника решены задачи экологического образования и воспитания, формирования системы позитивных национальных ценностей, идеалов взаимного уважения, патриотизма, опирающегося на этнокультурное многообразие и общекультурное единство российского общества как важнейшее национальное достояние России. Таким образом, курс создаёт прочный фундамент для изучения значительной части предметов основной школы и для дальнейшего развития личности.
Используя для осмысления личного опыта ребёнка знания, накопленные естественными и социально-гуманитарными науками, курс вводит в процесс постижения мира ценностную шкалу, без которой невозможно формирование позитивных целевых установок подрастающего поколения. Курс «Окружающий мир» помогает ученику в формировании личностного восприятия, эмоционального, оценочного отношения к миру природы и культуры в их единстве, воспитывает нравственно и духовно зрелых, активных, компетентных граждан, способных оценивать своё место в окружающем мире и участвовать в созидательной деятельности на благо родной страны и планеты Земля.
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 |
