Рабочая программа (стр. 1 )

Муниципальное казённое дошкольное образовательное учреждение Изобильненского муниципального района Ставропольского края «Детский сад общеразвивающего вида с приоритетным осуществлением социально - личностно направления развития детей №20»

«Принято» «Утверждаю»

на педагогическом Заведующий МКДОУ ИМРСК

совете №4 «Детский сад №20»

24.05.2013 г.

Рабочая программа

Подготовительной группы (от 6 до 7лет)

на 2013 – 2014 образовательный год

Воспитателя Романовой Галины Ивановны

пос. Рыздвяный

Содержание.

Пояснительная записка.

Принципы и подходы к формированию Программы.

Возрастные особенности детей подготовительной группы.

Основная часть.

Организация жизни и воспитания детей.

Режим дня.

Перечень основных видов НОД.

Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательных областей.

Комплексно-тематическое планирование.

Формы организации НОД.

Комплексно-тематический принцип построения Программы.

Планируемые результаты освоения Программы.

Система мониторинга достижения детьми планируемых результатов Программы.

Работа с родителями.

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА.

Рабочая Программа по развитию детей подготовительной группы разработана в соответствии с основной общеобразовательной программой МКДОУ «Детский сад №20» поселка Рыздвяный в соответствии с введением в действие Федеральных государственных требований к структуре основной общеобразовательной Про­граммы дошкольного образования (Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации № 000 от 01.01.01 года).

Программа опреде­ляет содержание и организацию образовательного процесса подготовительной группы МКДОУ «Детский сад №20» п. Рыздвяный.

Программа стро­ится на принципе личностно-ориенти­рованного взаимодействия взрослого с детьми подготовительной группы, и обеспечивает физическое, социально-личностное, познавательно-речевое и художественно-эстетическое развитие детей в возрасте от 6 до 7 лет с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей.

Содержание образовательного процесса в подготовительной группе выстроено в соответствии с "Программой воспитания и обучения в детском саду" под редакцией М. А.Ва­сильевой, ­бовой, ­ро­вой (2011 г.). В Программе отсутствуют жесткая регламентация знаний детей и предметный центризм в обучении. В Программе комплексно представлены все основные содержательные линии воспитания и образования ребенка от 6 до 7лет.

Данная Программа разработана в соответствии со следующими нормативными документами:

Федерального уровня.

Закон РФ «Об образовании» (-ФЗ);

Типовое положение о дошкольном образовательном учреждении, утвержденное постановлением Правительства РФ от 01.01.2001г. № 000;

"Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы в дошкольных организациях" 2.4.1.2660-10 № г.

Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 01.01.01 г. N 655 «Об утверждении и введении в действие федеральных государственных требований к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования»;

Федеральные государственные требования к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования (ФГТ);

Локальные акты.

Устав МКДОУ «Детский сад №20».

План работы МКДОУ «Детский сад №20» на г. образовательный год.

Принципы и подходы к формированию Программы.

Содержание Программы соответствует основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики и выстроено по принципу развивающего образования, целью которого является развитие ребенка и обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач.

Основные принципы построения и реализации Программы:

-научной обоснованности и практической применимости;

-единства воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач процесса образования детей дошкольного возраста, в процессе реализации которых - формируются такие знания, умения и навыки, которые имеют непосредственное отношение к развитию детей дошкольного возраста;

-интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями воспитанников, спецификой и возможностями образовательных областей;

-комплексно-тематического построения образовательного процесса;

-решение программных образовательных задач в совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности детей не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного образовании.

Цели Программы, создание благоприятных условий для полноценного проживания ребенком дошкольного детства, формирование основ базовой культуры личности, всестороннее развитие психических и физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями, подготовка к жизни в современном обществе, к обучению в школе, обеспечение безопасности жизнедеятельности дошкольника.

Задачи Программы, продолжать всестороннее воспитание детей, укреплять их здоровье, совершенствовать физическое развитие. Формировать познавательные интересы, воспитывать устойчивое внимание, наблюдательность.

На основе расширения знаний об окружающем воспитывать патриотические и интернациональные чувства, любовь к родному краю, Родине.

Продолжать развивать общие представления о множестве и числе. Учить формировать множества по заданным основаниям, находить части множества и целое множество по известным частям.

Совершенствовать навыки количественного и порядкового счёта. Закреплять знания об образовании каждого из первых десяти чисел натурального ряда, их составе.

Познакомить с некоторыми элементами математической символики, способами решения простейших арифметических задач.

Развивать пространственное воображение и элементы логического мышления.

Продолжать развивать у детей самостоятельность в организации всех видов игр. Выполнять правила и нормы поведения.

Развивать инициативу, организаторские и творческие способности во всех видах деятельности.

Продолжать совершенствовать все стороны речи, развивать фонетический слух и навыки звукового анализа речи. Готовить к обучению грамоте.

Продолжать формировать трудовые навыки и умения, воспитывать трудолюбие.

Развивать художественно-творческие способности детей в различных видах художественной деятельности.

Развивать эстетическое восприятие, формировать интерес к классическому и народному искусству.

Воспитывать организованность, дисциплинированность, коллективизм, уважение к старшим.

Развивать умение самостоятельно объединяться для совместной деятельности.

Прививать навыки к образовательной деятельности.

Формировать навыки образовательной деятельности.

Предметно-развивающая образовательная среда.

Развивающая предметная среда – это система условий, обеспечивающих всю полноту развития детской деятельности и личности ребенка.

Развивающая среда создает благоприятные условия для воспитания и обучения ребенка в процессе его самостоятельной деятельности, иными словами, среда развития ребенка, обеспечивающая разные виды его активности (умственной, игровой, физической и др.), становится основой для самостоятельной деятельности, условием для своеобразной формы самообразования маленького ребенка.

Развивающая среда создает благоприятные условия для воспитания и обучения ребенка в процессе его самостоятельной деятельности, иными словами, среда развития ребенка, обеспечивающая разные виды его активности (умственной, игровой, физической и др.), становится основой для самостоятельной деятельности, условием для своеобразной формы самообразования ребенка.

При организации развивающей среды в данном подходе обеспечено единство социальных и природных средств разнообразной деятельности ребенка. Для этого определены основные элементы предметной среды: архитектурно - ландшафтные и природно-экологические объекты; площадки и их оборудование; крупногабаритные, тематические наборы игрушек, пособий; аудиовизуальные и информационные средства воспитания и обучения.

Развивающая среда обеспечивает атмосферу психологической защищенности, эмоционального комфорта; способствует установлению, утверждению у дошкольника чувства уверенности в себе, дает ему возможность испытывать и использовать свои способности, свободу выбора деятельности; стимулирует проявление самостоятельности, инициативности, творчества создание.

Организованная развивающая среда предполагает возможность для реализации индивидуальных интересов и потребностей детей, их самостоятельной деятельности и эффективного накопления ими личного опыта; в которой ребенок чувствовал эмоциональный комфорт от осознания собственной ценности через доброжелательное принятие другими (и в первую очередь педагогом) его индивидуальности, подлинное уважение к его интересам и потребностям.

Предметно-пространственная среда создана с целью решения задач:

1. Обеспечение условий для развития познавательных и творческих способностей детей.

2. Поддержание познавательной активности, обеспечение ее дальнейшего роста.

3. Создание условий для реализации усвоенных на занятиях способов деятельности, приобретенных знаний.

4. Создание условий для эмоционального проживания ребенком различных ситуаций с целью осмысления воспринятых содержаний.

На основе вышеуказанного, работа будет осуществляться через следующие компоненты развивающей среды:

-технические средства обучения;

-наглядно-дидактические пособия;

§  Картины из серии:

Домашние животные

Дикие животные

Птицы

Овощи и фрукты

Природные зоны

§  Плакаты:

Живое - неживое

Во саду ли, в огороде (овощи, фрукты, ягоды, орехи, бахчевые культуры)

Растения (деревья, травы, кустарники)

§  энциклопедии: Мой первый атлас, Моя первая книга о человеке, География в картинках,

§  Наглядно-дидактические картинки:

овощи, фрукты, дикие животные, домашние животные, ягоды,

§  Дидактические и настольно-печатные игры «Земля и ее жители», «Вопросы и ответы», «Домашние животные». «Кто, где живет», «Что из чего», «Из чего сделаны предметы», «Зоологическое лото», «Зеленый друг» и др.

§  Календари природы

§  Макеты природных зон

§  Коллекции:

§  Фотоальбомы:

o  - Зима, Весна, Лето, Осень;

§  Фонотека: голоса птиц, животных, звуки природы, звуки окружающего мира.

§  Наглядные модели познавательной деятельности: алгоритмы (программы) деятельности.

§  Стол - опытов.

§  Алгоритмы познавательной деятельности: опытов и экспериментов.

§  Таблицы:

o  Тела природы

o  Жизнь древних славян

o  Чудеса света

o  Население Земли

o  Явления природы

o  Погода

o  Формы поверхности суши

o  Изменения форм поверхности суши

o  Горные породы

o  Времена года

o  Пустыня

o  Лес

o  Водоем

o  Культурные растения

o  Растения – живой организм

o  Животное – живой организм (№1,№2)

o  Домашние животные и их дикие предки

o  Размножение, рост и развитие животных

§  Географические карты: России, Мира,

-пространственная среда.

Центр природы:

-  комнатные растения и предметы ухода за ними;

-  животные уголка (фигурки )

-  оборудование для экспериментирования,

-  Материалы для исследования: муляжи, реальные объекты, предметы, иллюстрации, рисунки.

-  Материалы для ознакомления с их свойствами (сыпучие, твердые, жидкие и пр.).

Участок:

- экологическая тропа,

- песочный дворик,

- цветники,

- уголок лекарственных растений.

фруктовые насаждения: рябина, черемуха, яблоня; кустарники: малина, ежевика, смородина.

Форма работы с детьми.

Воспитательно-образовательный процесс может быть условно подраз­делен на:

- образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организа­ции различных видов детской деятельности (игровой, коммуникатив­ной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, му­зыкально-художественной, чтения);

- образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных
моментов; самостоятельную деятельность детей; взаимодействие с семьями детей по реализации основной общеобразо­вательной программы дошкольного образования.

Построение образовательного процесса должно основываться на адек­ватных возрасту формах работы с детьми. Выбор форм работы осуществля­ется педагогом самостоятельно и зависит от контингента воспитанников, оснащенности дошкольного учреждения, культурных и региональных осо­бенностей, специфики дошкольного учреждения, от опыта и творческого подхода педагога.

В старшем дошкольном возрасте выделяется время для НОД образовательно-развивающего характера.

В практике используются разнообразные формы работы с детьми:

- игры дидактические, дидактические с элементами движения, сюжет-
но-ролевые, подвижные, психологические, музыкальные, хороводные,
театрализованные, игры-драматизации, игры на прогулке, подвижные
игры имитационного характера;

- просмотр и обсуждение мультфильмов;

- чтение и обсуждение программных произведений разных жанров,
чтение, рассматривание и обсуждение познавательных и художествен­ных книг, детских иллюстрированных энциклопедий;

- создание ситуаций: педагогических, морального выбора; беседы соци­ально-нравственного содержания, специальные рассказы воспитателя
детям об интересных фактах и событиях, о выходе из трудных житей­ских ситуаций, ситуативные разговоры с детьми;

- наблюдения: за трудом взрослых, за природой, на прогулке; сезонные
наблюдения;

- изготовление предметов для игр, познавательно - исследовательской
деятельности; создание макетов, коллекций и их оформление, изго­товление украшений для группового помещения к праздникам, суве­ниров; украшение предметов для личного пользования;

- проектная деятельность, познавательно-исследовательская деятель­ность, экспериментирование, конструирование;

- оформление выставок: произведений деко­ративно-прикладного искусства, книг с иллюстрациями, репродук­ций произведений живописи, тематических выставок (по време­нам года, настроению и др.), выставок детского творчества, уголков природы;

- викторины, сочинение загадок;

- инсценирование и драматизация: отрывков из сказок, разучивание
стихотворений, развитие артистических способностей в подвижных
играх имитационного характера;

- рассматривание и обсуждение: предметных и сюжетных картинок,
иллюстраций к знакомым сказкам и потешкам, игрушек, эстетически
привлекательных предметов (деревьев, цветов, предметов быта и пр.),
произведений искусства (народного, декоративно-прикладного, изоб­разительного, книжной графики и пр.), обсуждение средств выразительности;

- продуктивная деятельность: (рисование, лепка, аппликация, художественный труд) по замыслу, на темы народных потешек, по мо­тивам знакомых стихов и сказок, под музыку, на тему прочитанного или просмотренного произведения; рисование иллюстраций к худо­жественным произведениям; рисование, лепка сказочных животных; творческие задания, рисование иллюстраций к прослушанным музы­кальным произведениям;

- слушание и обсуждение народной, классической, детской музыки,
дидактические игры, связанные с восприятием музыки;

- подыгрывание на музыкальных инструментах, оркестр детских музы­кальных инструментов;

- пение, совместное пение, упражнения на развитие голосового аппара­та, артикуляции, певческого голоса, беседы по содержанию песни (от­веты на вопросы), драматизация песен;

- танцы, показ взрослым танцевальных и плясовых музыкально-ритми­ческих движений, показ ребенком плясовых движений, совместные действия детей, совместное составление плясок под народные мелодии, хороводы; мероприятия групповые, межгрупповые и общесадовские;

физкультурные досуги (проводятся 1-2 раза в месяц);

спортивные праздники (проводятся 2-3 раза в год);

соревнования;

дни здоровья;

тематические досуги;

праздники;

театрализованные представления;

смотры и конкурсы;

экскурсии.

Образовательная деятельность при проведении режимных моментов

- физическое развитие: комплексы закаливающих процедур (оздоровительные прогулки, мытье рук прохладной водой перед каждым
приемом пищи, полоскание рта и горла после еды, воздушные ванны,
ходьба босиком по ребристым дорожкам до и после сна, контрастные
ножные ванны), утренняя гимнастика, упражнения и подвижные
игры во второй половине дня;

- социально-личностное развитие: ситуативные беседы при проведе­нии режимных моментов, подчеркивание их пользы; развитие трудо­вых навыков через поручения и задания, дежурства; навыки самооб­служивания; помощь взрослым; участие детей в расстановке и уборке инвентаря и оборудования для НОД, в построении конструкций для подвижных игр и упражнений (из мягких блоков, спортивного оборудования); формирование навыков безопасного поведения при проведении режимных моментов;

- познавательно-речевое развитие: создание речевой развивающей
среды; свободные диалоги с детьми в играх, наблюдениях, при восприя­тии картин, иллюстраций, мультфильмов; ситуативные разговоры
с детьми; называние трудовых действий и гигиенических процедур

поощрение речевой активности детей; обсуждения (пользы закалива­ния, занятий физической культурой, гигиенических процедур);

- художественно-эстетическое развитие: использование музыки в по­
вседневной жизни детей, в игре, в досуговой деятельности, на прогул­ке, в изобразительной деятельности, при проведении утренней гим­настики, привлечение внимания детей к разнообразным звукам в ок­ружающем мире, к оформлению помещения, привлекательности оборудования, красоте и чистоте окружающих помещений, предме­тов, игрушек.

Самостоятельная деятельность детей.

- физическое развитие: самостоятельные подвижные игры, игры на
свежем воздухе, спортивные игры и занятия (катание на санках, лы­жах, велосипеде и пр.);

- социально-личностное развитие: индивидуальные игры, совместные
игры, все виды самостоятельной деятельности, предполагающие общение со сверстниками;

- познавательно-речевое развитие: самостоятельное чтение детьми ко­ротких стихотворений, самостоятельные игры по мотивам художест­венных произведений, самостоятельная работа в уголке книги, в уголке
театра, сюжетно-ролевые игры, рассматривание книг и картинок; само­стоятельное раскрашивание «умных раскрасок», развивающие настольно - печатные игры, игры на прогулке, автодидактические игры (развивающие пазлы, рамки-вкладыши, парные картинки);

- художественно-эстетическое развитие: самостоятельное рисование,
лепка, конструирование (преимущественно во второй половине дня),
рассматривание репродукций картин, иллюстраций, музицирование
(пение, танцы), игра на детских музыкальных инструментах (бубен,
барабан, колокольчик и пр.), слушание музыки.

Взаимодействие с семьями детей.

Возможные формы и направления работы с семьей представлены в разделе «Взаимодействие детского сада с семьей».

Отдельно в программе выделена культурно-досуговая деятельность. Развитие культурно-досуговой деятельности детей по интересам позволяет; обеспечить каждому ребенку отдых (пассивный и активный), эмоциональ­ное благополучие, способствует формированию умения занимать себя.

Возрастные особенности детей подготовительной группы.

В сюжетно-ролевых играх дети подготовительной к школе группы начинают осваивать сложные взаимодействия людей, отражающие харак­терные значимые жизненные ситуации, например, свадьбу, рождение ре­бенка, болезнь, трудоустройство и т. д.

Игровые действия детей становятся более сложными, обретают особый смысл, который не всегда открывается взрослому. Игровое пространст­во усложняется. В нем может быть несколько центров, каждый из которых поддерживает свою сюжетную линию. При этом дети способны отслежи­вать поведение партнеров по всему игровому пространству и менять свое поведение в зависимости от места в нем. Так, ребенок уже обращается к продавцу не просто как покупатель, а как покупатель-мама или покупа­тель-шофер и т. п. Исполнение роли акцентируется не только самой ролью, но и тем, в какой части игрового пространства эта роль воспроизводится. Например, исполняя роль водителя автобуса, ребенок командует пассажи­рами и подчиняется инспектору ГИБДД. Если логика игры требует появ­ления новой роли, то ребенок может по ходу игры взять на себя новую роль, сохранив при этом роль, взятую ранее. Дети могут комментировать исполнение роли тем или иным участником игры.

Образы из окружающей жизни и литературных произведений, переда­ваемые детьми в изобразительной деятельности, становятся сложнее. Рисунки приобретают более детализированный характер, обогащается их цветовая гамма. Более явными становятся различия между рисунками мальчиков и девочек. Мальчики охотно изображают технику, космос, воен­ные действия и т. п. Девочки обычно рисуют женские образы: принцесс, балерин, моделей и т. д. Часто встречаются и бытовые сюжеты: мама и дочка, комната и т. д.,

Изображение человека становится еще более детализированным и про­порциональным. Появляются пальцы на руках, глаза, рот, нос, брови, подбородок. Одежда может быть украшена различными деталями.

При правильном педагогическом подходе у детей формируются худо­жественно-творческие способности в изобразительной деятельности.

Дети подготовительной к школе группы в значительной степени освоили конструирование из строительного материала. Они свободно владеют обоб­щенными способами анализа как изображений, так и построек; не только анализируют конструктивные основные особенности различных деталей, но и определяют их форму на основе сходства со знакомыми им объемными предметами. Свободные постройки становятся симметричными и пропорци­ональными, их строительство осуществляется на основе зрительной ориентировки.

Дети быстро и правильно подбирают необходимый материал. Они достаточно точно представляют себе последовательность, в которой будет осуществляться постройка, и материал, который понадобится для ее выполнения; способны выполнять различные по степени сложности постройки, как по собственному замыслу, так и по условиям.

В этом возрасте дети уже могут освоить сложные формы сложения из листа бумаги и придумывать собственные, но этому их нужно специально обучать. Данный вид деятельности не просто доступен детям — он важен для углубления их пространственных представлений.

Усложняется конструирование из природного материала. Дошкольникам уже доступны целостные композиции по предварительному замыслу, которые могут передавать сложные отношения, включать фигуры людей и животных.

У детей продолжает развиваться восприятие, однако они не всегда могут одновременно учитывать несколько различных признаков.

Развивается образное мышление, однако воспроизведение метрических отношений затруднено. Это легко проверить, предложив детям воспроизвести на листе бумаги образец, на котором нарисованы девять точек, расположенных не на одной прямой. Как правило, дети не воспроизводят метрические отношения между точками: при наложении рисунков друг на друга точки детского рисунка не совпадают с точками образца.

Продолжают развиваться навыки обобщения и рассуждения, но они в значительной степени еще ограничиваются наглядными признаками ситуации.

Продолжает развиваться воображение, однако часто приходится конс­татировать снижение развития воображения в этом возрасте в сравнении со старшей группой. Это можно объяснить различными влияниями, в том числе и средств массовой информации, приводящими к стереотипности детских образов.

Продолжает развиваться внимание дошкольников, оно становится произвольным. В некоторых видах деятельности время произвольного сосредоточения достигает 30 минут.

У дошкольников продолжает развиваться речь: ее звуковая сторона, грамматический строй, лексика. Развивается связная речь. В высказываниях детей отражаются как расширяющийся словарь, так и характер отношений, формирующихся в этом возрасте. Дети начинают активно употреблять обобщающие существительные, синонимы, антонимы, при­лагательные и т. д.

В результате правильно организованной образовательной работы дошкольников развиваются диалогическая и некоторые виды монологической речи.

В подготовительной к школе группе завершается дошкольный возраст. Его основные достижения связаны с освоением мира вещей как предметов человеческой культуры; освоением форм позитивного общения с людьми; развитием половой идентификации, формированием позиции школьника.

К концу дошкольного возраста ребенок обладает высоким уровнем поз­навательного и личностного развития, что позволяет ему в дальнейшем успешно учиться в школе.

Особенности воспитательно-образовательного процесса в подготовительной к школе группе заключаются в следующем:

•  группа функционирует в режиме 5-дневной рабочей недели, в условиях 10-часового пребывания детей;

•  в группе осуществляется образовательный процесс с учетом региональных особенностей Ставропольского края.

ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ.

Организация жизни и воспитания детей.

Режим дня.

Режим дня составлен с расчетом на 10-часовое пребывание ребенка в детском саду.

Режим скорректирован с учетом работы конкретного дошкольного учреждения (контингента детей, климата в регионе, времени года, длительности светового дня и т. п.). При осуществлении режимных моментов необходимо учитывать также индивидуальные особенности ребенка (длительность сна, вкусовые предпочтения, характер и т. д.)

РЕЖИМ ДНЯ В ПОДГОТОВИТЕЛЬНОЙ ГРУППЕ.

Режим дня в летний период.

Прием детей, осмотр, игры, дежурство, утренняя гимнастика.	7.30 – 8.20
Подготовка к завтраку, завтрак.	8.20 – 8.40
Самостоятельная деятельность, подготовка к прогулке.	8.55 – 9.45
Прогулка.	9.45 – 12.15
Возвращение с прогулки, подготовка к обеду, обед	12.15 – 12.45
Свободная деятельность	12.45 – 15.00
Подъем, игры.	15.00 – 15.25
Подготовка к полднику, полдник.	15.25 – 15.45
Подготовка к прогулке, прогулка, чтение художественной литературы, уход детей домой.	15.45 – 17.30

Режим дня в холодный период.

Прием детей, осмотр, самостоятельная деятельность детей, индивидуальная работа, дежурство, утренняя гимнастика.	7.30 – 8.20
Подготовка к завтраку, завтрак.	8.20 – 11.55
НОД 1 2 3.	8.40 – 10.40 9.00 – 9.25 9.30 – 9.55 10
Игры, подготовка к прогулке, прогулка.	10.40 – 12.15
Возвращение с прогулки, подготовка к обеду, обед.	12.15 – 12.50
Подготовка ко сну, дневной сон.	12.50 – 15.00
Постепенный подъем, воздушные, водные процедуры, игры.	15.00 – 15.30
Подготовка к полднику, полдник.	15.30 – 15.55
Игры, кружковая работа по графику, прогулка, уход детей домой.	15.55 – 17.30

По действующему СанПиНу для детей возраста от 5 до 6 лет планируют не более 12 НОД в неделю продолжительностью не более 25 минут (2.4.1.2660-10 № г.

Перечень основных видов НОД.

НОД
Базовая образовательная деятельность	Периодичность	Интеграция образовательных областей
Физическая культура	3раза в неделю	«Здоровье», «Безопасность», «Социализация», «Коммуникация», «Труд», «Музыка»
Познание. Познавательно-исследовательская и продуктивная (конструктивная) деятельность.	1 раз в две недели	«Познание» (формирование элементарных математических представлений), «Социализация», «Труд», «Коммуникация», «Художественное творчество»
Познание. Формирование элементарных математических представлений.	2 раза в неделю	«Познание» (продуктивная, конструктивная) и познавательно – исследовательская деятельность; сенсорное развитие),»Социализация», «Труд», «Коммуникация», «Художественное творчество»
Познание. Формирование целостной картины мира, расширение кругозора.	1 раз в неделю	«Безопасность», «Социализация», «Коммуникация», «Чтение художественной литературы», «Художественное творчество», «Музыка», «Труд»
Коммуникация.	1 раз в неделю	«Чтение художественной литературы», «Художественное творчество», «Труд»
Чтение художественной литературы.	Ежедневно	«Коммуникация», «Художественное творчество», «Музыка»
Художественное творчество - рисование - лепка - аппликация - ручной труд	1 раз в неделю 1 раз в неделю 1 раз в две недели	«Художественное творчество»(развитие детского творчества, приобщение к музыкальному искусству), «Коммуникация», «Музыка», «Познание»(формирование целостной картины мира), «Труд»
Музыка	2 раза в неделю	«Физическая культура», «Коммуникация», «Художественное творчество», «Познание»

Образовательная деятельность в ходе режимных моментов.