Основная образовательная программа (стр. 9 )

УУД	Результаты развития УУД	Значение для обучения
Личностные действия - смыслообразование - самоопределение Регулятивные действия	Адекватная школьная мотивация. Мотивация достижения. Развитие основ гражданской идентичности. Рефлексивная адекватная самооценка	Обучение в зоне ближайшего развития ребенка. Адекватная оценка учащимся границ «знания и незнания». Достаточно высокая самоэффективность в форме принятия учебной цели и работы над ее достижением.
Регулятивные, личностные, познавательные, коммуникативные действия	Функционально-структурная сформированность учебной деятельности. Произвольность восприятия, внимания, памяти, воображения.	Высокая успешность в усвоении учебного содержания. Создание предпосылок для дальнейшего перехода к самообразованию.
Коммуникативные (речевые), регулятивные действия	Внутренний план действия	Способность действовать «в уме». Отрыв слова от предмета, достижение нового уровня обобщения.
Коммуникативные, регулятивные действия	Рефлексия – осознание учащимся содержания, последовательности и оснований действий	Осознанность и критичность учебных действий.

Планируемые результаты в освоении школьниками универсальных учебных действий по завершении начального обучения.

Педагогические ориентиры: Развитие личности.

В сфере личностных универсальных учебных действий у выпускников

будут сформированы внутренняя позиция обучающегося, адекватная мотивация учебной деятельности, включая учебные и познавательные мотивы, ориентация на моральные нормы и их выполнение.

Педагогические ориентиры: Самообразование и самоорганизация

В сфере регулятивных универсальных учебных действий выпускники овладеют всеми типами учебных действий, направленных на организацию своей работы в образовательном учреждении и вне его, включая способность принимать и сохранять учебную цель и задачу, планировать её реализацию (в том числе во внутреннем плане), контролировать и оценивать свои действия, вносить соответствующие коррективы в их выполнение.

Педагогические ориентиры: Исследовательская культура

В сфере познавательных универсальных учебных действий выпускники научатся воспринимать и анализировать сообщения и важнейшие их компоненты — тексты, использовать знаково-символические средства, в том числе овладеют действием моделирования, а также широким спектром логических действий и операций, включая общие приёмы решения задач.

Педагогические ориентиры: Культура общения

В сфере коммуникативных универсальных учебных действий выпускники приобретут умения учитывать позицию собеседника (партнёра), организовывать и осуществлять сотрудничество и кооперацию с учителем и сверстниками, адекватно воспринимать и передавать информацию, отображать предметное содержание и условия деятельности в сообщениях, важнейшими компонентами которых являются тексты.

«Условия, обеспечивающие развитие УУД в образовательном процессе.»

Учитель знает:

− важность формирования универсальных учебных действий школьников;

− сущность и виды универсальных умений,

- педагогические приемы и способы их формирования.

Учитель умеет:

- отбирать содержание и конструировать учебный процесс с учетом формирования УУД

- использовать диагностический инструментарий успешности формирования УУД

- привлекать родителей к совместному решению проблемы формирования УУД

Совместный план работы МДОУ детского сада № 23

и МОУ Петра-Дубравской СОШ

Задачи:

1. Объединить усилия учителей начальной школы и педагогов детского сада по созданию условий для успешного обучения в первом классе.

2. Направить усилия педагогов детского сада на выработку и совершенствование у дошкольников интеллектуальных умений, самостоятельности, активности в выполнении заданий и поручений взрослых.

3. Способствовать поддержке и развитию творческой инициативы и способностей дошкольников к творческой деятельности.

4. Учителям начальной школы изучить индивидуальные особенности дошкольников – будущих первоклассников.

5. Проводить совместные внеклассные мероприятия учащихся начальной школы и воспитанников детского сада для более успешной их адаптации в первом классе.

№ п/	Мероприятия	Сроки проведения	Ответственные
Методическая работа
1	Обсуждение совместного плана сотрудничества детского сада и школы по подготовке детей подготовительной группы к школьному обучению	август	Зам. директора, методист
2	Знакомство воспитателей с программой 1-го класса	Август-сентябрь	Зам. директора, методист, учителя первых классов, воспитатели
3	Знакомсто учителей с программой «Программа воспитания и обучения в детском саду» под редакцией	Август-сентябрь	Зам. директора, методист, учителя первых классов, воспитатели
4	Посещение занятий в детском саду будущими учителями первоклассников	Ноябрь	Методист, учителя первых классов, воспитатели
5	Посещение воспитателями уроков учителей начальной школы в 1 классе.	Сентябрь, декабрь, апрель	Зам. директора, учителя первых классов, воспитатели
6	Анализ итогов успеваемости учащихся за первый класс	Май	Зам. директора, методист, учителя первых классов, воспитатели
Сотрудничество с семьей
7	Родительское собрание в подготовительной группе совместно с учиелями по подготовке детей к школе, о правилах для учащихся 1-го класса. Задачи семьи и детского сада по созданию условий для успешной подготовки к школе.	Октябрь	Воспитатели, учителя начальных классов
8	Консультации для родителей «На пороге школы»	Ноябрь-май	Воспитатели, учителя начальных классовЗам. директора,
Работа с детьми
9	Экскурсии в школу: - «День знаний»; -экскурсия в класс; -экскурсия в школьный этнографический музей «Русский дом»; - посещение детьми детского сада праздника «Прощание с букварем» -экскурсия в школьную библиотеку воспитанников подготовительной группы; -экскурсия воспитанников на пришкольный участок	1 сентября Октябрь Ноябрь Февраль Февраль Май	Воспитатели, учителя начальных классов совместно: Библиотекарь Директор музея Руководитель пришкольного участка
10	Проведение мероприятий в рамках образовательной акции «Образование для всех» для воспитанников логопедической группы	Ноябрь	Зам. директора, учителя начальных классов
11	Встреча детей с учителями в детском саду	Декабрь	Учителя начальных классов, воспитатели
12	КВН для детей подготовительной группы и первоклассников	Январь	Учителя начальных классов, воспитатели
13	Совместное с учителями оформление уголка школьника в детском саду	Март	Учителя начальных классов, воспитатели
14	Концерт детей подготовительной группы «До свидания, детский сад, здравствуй, школа!»	Май	Учителя начальных классов

План работы МОУ Петра-Дубравской СОШ

по преемственности между

начальной и основной школой

Цель: добиться сохранения качественного уровня выполнения образовательных стандартов выпускниками начальных классов в основной школе за счёт введения активных методов обучения в начальной школе и использования различных педагогических технологий в основной школе за счёт расширения образовательного пространства и систематического взаимопосещения уроков в начальной школе и в 5 классе средней школы учителями начальных классов и учителями-предметниками.

№	Мероприятия	Цель проводимого мероприятия	Сроки проведения	Ответственный
1.	Стартовый контроль знаний, умений учащихся 5 класса по русскому языку, математике, литературе	Определить степень сохранности (устойчивости) ЗУН учащихся за курс начальной школы.	Сентябрь	Администрация
2.	Классно-обобщающий контроль в 5 классах. а). Посещение уроков, в т. ч. взаимопосещение уроков 4 - 5 классов б) Анкетирование учащихся в). Анкетирование родителей	Изучение психолого-педагогических проблем в период адаптации Единство требований, предъявляемых к учащимся 5 класса Определение уровня комфортности учащихся при переходе из нач. школы в среднюю Определение круга возникающих проблем.	Октябрь	Учителя начальных классов, учителя-предметники, классные руководители 5-х классов
3.	Малый педсовет с участием учителей нач. школы, учителей-предметников.	Подведение итогов классно-обобщающего контроля 5 класса	Ноябрь	Зам. директора по УВР и ВР
4.	Знакомство с классным коллективом выпускных 4 классов. а). Посещение уроков в 4 классе. б) Срезовые письменные работы в 4 классе. в) Родительское собрание в 4-х классах г). Экскурсия выпускного 4 класса по территории средней школы	Ознакомление с особенностями выпускников нач. школы. Изучение уровня работоспособности учащихся, их познавательной активности. Промежуточный контроль знаний Анализ результатов диагностики уровня ЗУН учащихся 4 кл., определение уровня подготовленности каждого ученика 4 кл. требованиям средней школы. Ознакомление родителей с перспективами обучения в 5 классе Знакомство с кабинетной системой.	Март-апрель	Будущие кл. руководители 5-х классов Администрация Учителя-предметники Администрация Будущие руководители 5-х классов Кл. руководители 4-х кл.
5.	Итоговый контроль ЗУН учащихся 5-х классов	Анализ результатов диагностики уровня ЗУН учащихся 5 кл.	май	Администрация

По договорённости практикуется взаимопосещение уроков учителями 4 - 5 классов с дальнейшим обсуждением. Будущие учителя-предметники в течение года достаточно хорошо узнают каждого ученика класса, а учитель 4 класса знакомится с методикой проведения уроков специалистом.

 Контрольные работы в 4 и 5 классе составляются учителями начальной школы совместно с учителями 5 классов.
  Для предупреждения возможных негативных явлений выявляется потенциальная «группа риска», т. е. те учащихся, чьё дальнейшее обучение будет связано с определёнными трудностями и которые будут нуждаться в психолого-педагогической поддержке. 

4.(4.) Программы отдельных учебных предметов, курсов

4.1. Общие положения

Начальная школа — самоценный, принципиально новый этап в жизни ребёнка: начинается систематическое обучение в образовательном учреждении, расширяется сфера его взаимодействия с окружающим миром, изменяется социальный статус и увеличивается потребность в самовыражении.

Образование в начальной школе является базой, фундаментом всего последующего обучения. В первую очередь это касается сформированности универсальных учебных действий (УУД), обеспечивающих умение учиться. Сегодня начальное образование призвано решать свою главную задачу — закладывать основу формирования учебной деятельности ребёнка, включающую систему учебных и познавательных мотивов, умения принимать, сохранять, реализовывать учебные цели, планировать, контролировать и оценивать учебные действия и их результат.

Особенностью содержания современного начального образования является не только ответ на вопрос, что ученик должен знать (запомнить, воспроизвести), но и формирование универсальных учебных действий в личностных, коммуникативных, познавательных, регулятивных сферах, обеспечивающих способность к организации самостоятельной учебной деятельности. Необходимо также распространить общеучебные умения и навыки на формирование ИКТ-компетентности обучающихся.

Кроме этого, определение в программах содержания тех знаний, умений и способов деятельности, которые являются надпредметными, т.·е. формируются средствами каждого учебного предмета, даёт возможность объединить усилия всех учебных предметов для решения общих задач обучения, приблизиться к реализации «идеальных» целей образования. В то же время такой подход позволит предупредить узкопредметность в отборе содержания образования, обеспечить интеграцию в изучении разных сторон окружающего мира.

Уровень сформированности УУД в полной мере зависит от способов организации учебной деятельности и сотрудничества, познавательной, творческой, художественно-эстетической и коммуникативной деятельности школьников. Это определило необходимость выделить в примерных программах не только содержание знаний, но и содержание видов деятельности, которое включает конкретные УУД, обеспечивающие творческое применение знаний для решения жизненных задач, начальные умения самообразования. Именно этот аспект примерных программ даёт основание для утверждения гуманистической, личностно ориентированной направленности процесса образования младших школьников.

Важным условием развития детской любознательности, потребности самостоятельного познания окружающего мира, познавательной активности и инициативности в начальной школе является создание развивающей образовательной среды, стимулирующей активные формы познания: наблюдение, опыты, учебный диалог и пр. Младшему школьнику должны быть созданы условия для развития рефлексии — способности осознавать и оценивать свои мысли и действия как бы со стороны, соотносить результат деятельности с поставленной целью, определять своё знание и незнание и др. Способность к рефлексии — важнейшее качество, определяющее социальную роль ребёнка как ученика, школьника, направленность на саморазвитие.

Начальная ступень образования вносит вклад в социально-личностное развитие ребёнка. В процессе обучения формируется достаточно осознанная система представлений об окружающем мире, о социальных и межличностных отношениях, нравственно-этических нормах. Происходят изменения в самооценке ребёнка. Оставаясь достаточно оптимистической и высокой, она становится всё более объективной и самокритичной.

Разработка примерных программ по учебным предметам начальной школы основана на Требованиях к результатам освоения основной образовательной программы начального общего образования федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования (личностным, метапредметным, предметным).

Примерная программа служит ориентиром для разработчиков авторских программ и позволяет на её основе выбирать вариант разработки авторского курса, определять его акценты в реализации конкретных приоритетных содержательных линий.

Примерная программа включает следующие разделы:

— пояснительную записку, в которой даётся общая характеристика предмета, ценностные ориентиры содержания учебного предмета, место учебного предмета в учебном плане, результаты изучения учебного предмета;

— основное содержание обучения, включающее перечень изучаемого учебного материала. Курсивом обозначены темы для ознакомления, способствующие расширению кругозора младших школьников. Материал этих тем не является обязательным для усвоения (даётся учителем, исходя из уровня подготовленности и познавательных интересов учеников) и не выносится в требования, предъявляемые к учащимся;

— варианты тематического планирования, в которых дано ориентировочное распределение учебных часов по крупным разделам курса, а также представлена характеристика деятельности учащихся (в соответствии со спецификой предмета);

— рекомендации по материально-техническому обеспечению учебного предмета.

В данном разделе Примерной основной образовательной программы начального общего образования приводится основное содержание курсов по всем обязательным предметам на ступени начального общего образования (за исключением родного языка и литературного чтения на родном языке), которое в полном объёме отражено в соответствующих разделах рабочих программ учебных предметов. Остальные разделы примерных программ учебных предметов формируются с учётом региональных, национальных и этнокультурных особенностей, состава класса, а также выбранного комплекта учебников.

Полное изложение примерных программ учебных предметов, предусмотренных к изучению на ступени начального общего образования, в соответствии со структурой, установленной в Стандарте, приведено в Приложении к данной основной образовательной программе.

Основное содержание курсов «Родной язык» и «Литературное чтение на родном языке» разрабатывается и утверждается органами исполнительной власти субъектов Российской Федерации, осуществляющих управление в сфере образования.

4.2. Основное содержание учебных предметов на ступени начального общего образования

4.2.1. Русский язык

Виды речевой деятельности

Слушание. Осознание цели и ситуации устного общения. Адекватное восприятие звучащей речи. Понимание на слух информации, содержащейся в предъявляемом тексте, определение основной мысли текста, передача его содержания по вопросам.

Говорение. Выбор языковых средств в соответствии с целями и условиями общения для эффективного решения коммуникативной задачи. Практическое овладение диалогической формой речи. Овладение умениями начать, поддержать, закончить разговор, привлечь внимание и т. п. Практическое овладение устными монологическими высказываниями в соответствии с учебной задачей (описание, повествование, рассуждение). Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой). Соблюдение орфоэпических норм и правильной интонации.