Основные направления опытно-экспериментальной работы по введению профильного обучения в 2004/2005 учебном году (стр. 1 )

Министерство образования и науки Российской Федерации ________________________________________________________ Рабочая группа по профильному обучению Проект для обсуждения ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ РАБОТЫ ПО ВВЕДЕНИЮ ПРОФИЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ в 2004/2005 учебном году Москва 2004 г.

Введение

Эксперимент по введению профильного обучения проводится в соответствии с Постановлением Правительства Российской Федерации № 000 от 9 июня 2003 г. и в соответствии с «Планом-графиком мероприятий по подготовке и введению профильного обучения», утвержденным Приказом Минобразования России № 000 от 01.01.2001 г. В основе содержания экспериментальной работы лежат направления развития отечественного школьного образования, отраженные в «Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года» (распоряжение Правительства РФ от 01.01.01 г.). Главная цель эксперимента - подготовить учебно-методическое и нормативное обеспечение введения профильного обучения.

В эксперименте по предпрофильной подготовке в настоящее время участвуют школы 10 субъектов Российской Федерации. Принято решение не расширять состав участников эксперимента и на следующем его этапе, связанном с отработкой вопросов введения профильного обучения. Поэтому, оценивая масштаб эксперимента, следует сказать, что мы имеем дело пусть с большим, но все же локальным по составу экспериментом.

Основные принципы организации эксперимента

Очевидно, что введение профильного обучения привнесет в содержание обучения, в его организацию, в нормативную базу много новых факторов. И в принципе влияние каждого из них хотелось бы изучить в ходе эксперимента. Однако мы ограничены и временем (фактически 2 года), и средствами, и достаточно локальным составом участников эксперимента. Поэтому проверить одновременно все факторы (а точнее говоря, все варианты их сочетаний) мы просто не в состоянии.

Отсюда первый принцип. Можно назвать его принципом выделения приоритетных (ключевых, наиболее значимых) факторов, т. е. тех, которые по нашему мнению, окажут наиболее существенное влияние на эффективность реализации профильного обучения. Выделенные приоритетные факторы легли в основу 8 направлений эксперимента (стр. 7-8).

Во-вторых, для изучения влияния отдельных факторов будет организована экспериментальная работа разного типа, т. е. эксперимент будет носить различный по содержанию, методам и средствам характер. И это второй принцип его организации.

Речь идет о том, что в некоторых случаях экспериментальная работа будет носить в основном констатирующий характер, т. е. мы планируем изучить реальное состояние дел в практике школы. Например, такой характер будет носить эксперимент по п. 2.1. – Анализ востребованности отдельных учебных предметов на базовом и профильном уровнях (для планирования издания учебников).

В других случаях эксперимент будет носить характер опытной работы. И нам предстоит обобщить и проанализировать этот опыт и на этой основе разработать соответствующие методические рекомендации. Это касается, например, п. 1.1. – Отработка механизмов формирования учебных планов по отдельным профилям.

Наконец, по ряду проблем, для изучения отдельных факторов может быть использована методика классического педагогического эксперимента, когда обосновывается гипотеза относительно влияния того или иного фактора и затем она проверяется путем сопоставительного анализа результатов обучения (или по какому-либо другому показателю) в экспериментальных и контрольных выборках. Это возможно реализовать, в частности, в направлениях 4 и 5.

Третий принцип организации эксперимента заключается в том, что (по нашему убеждению) в каждой школе не следует одновременно проверять влияние всех выделенных факторов, решать одновременно все экспериментальные задачи. Это связано с тем, что:

-  с одной стороны, очень трудно организовать такой комплексный эксперимент в каждой школе;

-  с другой стороны, еще более трудно дифференцировать реальное влияние каждого отдельного фактора при большом их наборе.

Таким образом, третий принцип организации эксперимента – дифференциация его участников по отдельным направлениям эксперимента, т. е. по отдельным факторам, которые будут изучаться в ходе этого эксперимента.

Отметим еще один подход к организации эксперимента.

В представленном проекте «Основных направлений опытно-экспериментальной работы» отражены только те направления эксперимента, которые будут реализованы в достаточно большом числе школ, т. е. будут носить достаточно массовый характер.

Однако есть задачи, направления эксперимента, которые в силу своего характера, специфики средств и методов могут носить только локальный характер, выполняться, как принято говорить, на лабораторном уровне. Речь, в частности, идет о физиологических исследованиях влияния учебной нагрузки на здоровье школьников. Здесь есть, что исследовать. Ведь при введении профильного обучения изменится соотношение объемов изучения тех или иных предметов, а, следовательно, изменится и расписание, и характер учебной деятельности, и режим дня и многое другое. Как это отразится на работоспособности, здоровье школьников. На эти вопросы нужно ответить. Однако ясно, что здесь невозможен массовый эксперимент, он может охватить 1-2 школы, т. е. носить локальный характер. И такой эксперимент планируется провести, в частности, в двух экспериментальных школах РАО. Т. е. можно говорить о принципе разделения направлений эксперимента на массовые и локальные.

Подчеркнем, что сейчас для обсуждения представляется еще не полная программа эксперимента, а только содержание и задачи его направлений, т. е. фактически рассматривается набор возможных факторов для изучения в ходе этого эксперимента.

Пока детально не раскрыты ни тип экспериментальной работы по анализу влияния отдельных факторов, ни возможные гипотезы, которые будут положены в основу этой работы, ни критерии и показатели, по которым предполагается оценивать результаты эксперимента, ни регионы и школы, которые примут участие в эксперименте по различным его направлениям. Это функции программы эксперимента, которая будет разработана по предложениям регионов и представлена после того, как будут согласованы направления эксперимента.

В заключении обратим внимание, что предложенные направления касаются прежде всего, первого года эксперимента. На втором году их набор и содержание может быть существенно скорректированы.

ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ РАБОТЫ ПО ВВЕДЕНИЮ ПРОФИЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ

(2004/2005 учебный год, X классы)

Ниже приводится сводная таблица основных направлений опытно-экспериментальной работы по введению профильного обучения в 2004/2005 учебном году в 10 классах.

Основная задача на данном этапе для региональных и муниципальных координаторов эксперимента – определить совместно с органами управления образованием те направления экспериментальной работы, которые станут для региона, муниципального образования, отдельного образовательного учреждения предметом их экспериментальной деятельности в будущем году.

Для более детального раскрытия содержания эксперимента в настоящих материалах представлены также планы опытно-экспериментальной работы в рамках каждого отдельного направления эксперимента в предстоящем учебном году. В них обоснована актуальность направления, цели и задачи эксперимента на разных уровнях его проведения, рассмотрено содержание работы и ожидаемые результаты, планируемые этапы и сроки реализации.

Анализ этих планов поможет координаторам эксперимента и руководителям системы образования на местах определить свою заинтересованность в участии в тех или иных направлениях эксперимента, обосновано оценить свои возможности (кадровые, материальные), потенциал учебно-методического обеспечения для полноценного проведения эксперимента в подведомственных образовательных учреждениях.

Представленные проекты планов открыты для внесения предложений и замечаний, корректировки и дополнения их содержания.

№

Направление

Задачи, подтемы

Члены рабочей группы, координирующие направление эксперимента

Планируемые результаты

1	2	3	4	5
1.	Новый БУП	1.1. Отработка механизмов формирования учебных планов по отдельным профилям		Рекомендации по составлению УП по профилям
1.2. Методика формирования индивидуальных учебных планов	,	Рекомендации для школьников и родителей. Рекомендации для завучей школ
2.	Экспериментальная проверка учебно-методического обеспечения преподавания учебных предметов на базовом и профильном уровнях	2.1. Анализ востребованности отдельных учебных предметов на базовом и профильном уровнях в различных профилях обучения	,	Определение наиболее вероятных вариантов построения содержания профилей и распределения учебных предметов по уровням изучения
2.2.Апробация учебно-методического обеспечения преподавания учебных предметов на базовом и профильном уровнях		Рекомендации по доработке примерных программ, методических материалов к учебникам
3.	Апробация элективных курсов	3.1. Оценка эффективности разработанных элективных курсов для решения задач профильного обучения		Рекомендации по оптимизации состава элективных курсов и направленности их содержания
4.	Портфель учебных достижений («Потфолио»)	Возможности и целесообразность использования «портфолио» для оценки учебных достижений в 10-11 классах	,	Модели «портфолио» и рекомендации по их использованию в оценке учебных достижений учащихся
5.	Организация профильного обучения	5.1. Оценка эффективности различных форм организации профильного обучения (внутришкольная, сетевая, использование ресурсных центров и т. д.)		Описание моделей взаимодействия, подготовка проектов соответствующей нормативной базы
6.	Педагогиче-ские кадры	Региональные и муниципальные модели и формы организации повышения квалификации педкадров (обобщение опыта)	,	Рекомендации по организации и содержанию повышения квалификации педкадров
7.	Нормативная база введения профильного обучения	7.1. Проверка эффективности предложений по нормативно-методическому обеспечению профильного обучения	,	Проекты нормативно-методических документов
7.2. Отработка нормативов финансирования профильного обучения.	Рекомендации по содержанию нормативной документации
8.	Предпрофес-сиональная подготовка как направле-ние профиль-ного обуче-ния в стар-ших классах	8.1. Отработка организации технологической подготовки школьников на базе УПК (в рамках про-фильного обучения)		Рекомендации по организации технологической подготовки и про-фессиональной ориентации
8.2. Использование ресурсов системы НПО в организации профильного обучения технологической направленности
8.3. Профессиональная ориентация школьников в условиях предпрофильной подготовки и профильного обучения

План ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ РАБОТЫ

ПО НАПРАВЛЕНИЮ № 1.1.

«ОТРАБОТКА МЕХАНИЗМОВ ФОРМИРОВАНИЯ

УЧЕБНЫХ ПЛАНОВ ПО ОТДЕЛЬНЫМ ПРОФИЛЯМ»

Актуальность направления

Новая структура содержания образования на старшей ступени школы, обусловленная введением профильного обучения, появление в школе курсов нового типа (профильных, элективных) определили необходимость перехода к БУПу, построенному на иных принципах и представленному в нетрадиционной форме. Работа с этим документом вызывает у руководителей образования и учителей немало вопросов, затрагивает многие стороны организации работы школы. Речь, прежде всего, идет об использовании БУП для разработки учебных планов отдельных профилей обучения. Обилие факторов, которые следует учесть при проведении этой работы, не позволяют разработать соответствующие методические рекомендации «умозрительным» путем, без проведения экспериментальной работы, тщательного анализа опыта школ, разрабатывающих учебные планы на практике.

Цели и задачи опытно-экспериментальной работы

Целью работы является организация и изучение опыта деятельности органов управления образования и отдельных образовательных учреждений по составлению учебных планов отдельных профилей обучения. Предполагается изучить факторы, которые учитываются школами, при определении направлений специализации образования на старшей ступени. Обобщить практику составления учебных планов, выявить типичные затруднения, испытываемые при этом школами.

План опытно-экспериментальной работы

№	Название этапа	Содержание работы	Ожидаемый результат	Сроки
1.	Констатирующий и аналитический	Анализ и обобщение опыта работы школ по составлению учебных планов отдельных профилей обучения на основе БУП	Выявление типовых схем деятельности при составлении учебных планов на основе БУП, факторов, учитываемых при формировании профилей обучения, типичных затруднений при составлении уч. планов	Сентябрь-декабрь 2004 г.
2.	Формирующий	Разработка методических рекомендаций	Методические рекомендации по формированию профилей обучения и составлению учебных планов для них	Январь-май 2005 г.

План ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ РАБОТЫ

ПО НАПРАВЛЕНИЮ № 1.2.

«МЕТОДИКА ФОРМИРОВАНИЯ ИНДИВИДУАЛЬНЫХ

УЧЕБНЫХ ПЛАНОВ»

Актуальность направления

Определяется реализацией программы перехода к профильному обучению на старшей ступени общего образования. В Концепции профильной школы поставлена задача создания условий для дифференциации содержания обучения старшеклассников с широкими возможностями построения школьниками индивидуальных образовательных программ.

В сельских малокомплектных школах, образовательных учреждениях малых городов и т. д. не всегда будет применима типовая модель профильного обучения (профильные классы).

В условиях дефицита кадровых ресурсов, недостаточной обеспеченности учебными материалами и пособиями всех школ повышение эффективности профильного обучения возможно при использовании сетевой модели организации образовательных учреждений.

Вышеперечисленные причины диктуют необходимость разработки и апробации методики формирования индивидуальных учебных планов в условиях сетевого взаимодействия.

Цель опытно-экспериментальной работы

Разработка и апробация нескольких типовых моделей муниципальных образовательных сетей. Разработка и апробация механизмов составления индивидуальных учебных планов школьником и расписания работы учебного заведения завучем при сетевой организации профильного обучения.

План опытно-экспериментальной работы

	№	Название этапа	Содержание работ	Ожидаемый результат	Сроки
	Уровень	Уровень
	Федеральный	Регион, муниципалитет, школа	Федеральный	Регион, муниципалитет, школа
	1.	Аналитический	На основании анализа существующего опыта индивидуализации обучения старших школьников; разработать проект письма МО РФ «Реализация профильного обучения на старшей ступени общего образования в форме индивидуального», учебного плана обучающегося»	Подготовительная работа (определение возможностей, подготовка управленческих и педагогических кадров) со школами, которые изъявили желание реализовать профильное обучение по индивидуальным учебным планам.	Проекта письма МО РФ «Реализация профильного обучения на старшей ступени общего образования в форме индивидуального учебного плана обучающегося»	Описание возможных типовых моделей сетевой организации образовательных учреждений. Акцент должен быть сделан на: ·  Наиболее эффективно работающих моделях (принятых всеми субъектами образовательного процесса); ·  Проблемах (внутренних и внешних по отношению к образовательному учреждению, муниципалитету, региону). Отдельно выделяются проблемы, решение которых связано с необходимостью изменения (совершенствования) законодательной и нормативно-правовой базы; существующих схем
2	Экспериментальный	Разработка первых версий рекомендаций руководителям муниципальных органов управления образованием по формированию муниципальных образовательных сетей, руководителям школ по составлению индивидуальных учебных планов старшеклассниками и завучам по составлению расписания работы школ	Экспертиза первого варианта рекомендаций руководителям муниципальных органов управления образованием по формированию муниципальных образовательных сетей, руководителям школ по составлению индивидуальных учебных планов старшеклассниками и завучам по составлению расписания работы школ	Рекомендации: 1)  Руководителям муниципальных органов управления образованием по формированию муниципальных образовательных сетей; 2)  Руководителям школ по составлению индивидуальных учебных планов старшеклассникам и завучам по составлению расписания работы школ	Апробация промежуточных вариантов рекомендаций 1)  Руководителям муниципальных органов управления образованием по формированию муниципальных образовательных сетей; 2)  Руководителям школ по составлению индивидуальных учебных планов старшеклассниками и завучам по составлению расписания работы школ
3	Обобщение полученных результатов	Корректировка документов, подготовленных в ходе эксперимента, организация их обсуждения, подготовка к принятию на уровне МО.	Подготовка итогового отчета о результатах эксперимента.	Окончательный вариант рекомендаций.	Подготовка проектов документов (дополнений к федеральным рекомендациям, нормативных актов и т. д.) для их утверждения на региональном (муниципальном) уровне.

План ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ РАБОТЫ

ПО НАПРАВЛЕНИЮ № 2.1.

«АНАЛИЗ ВОСТРЕБОВАННОСТИ ОТДЕЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ПРЕДМЕТОВ НА БАЗОВОМ И ПРОФИЛЬНОМ УРОВНЯХ

В РАЗЛИЧНЫХ ПРОФИЛЯХ ОБУЧЕНИЯ»

Актуальность направления