Рабочая учебная программа по предмету «Музыка» (стр. 3 )

-  участия в школьных и внешкольных музыкальных праздниках, фестивалях и других событиях музыкальной жизни;

-  выполнения домашних заданий по ознакомлению с музыкальными теле-радио передачами и высказывания своего отношения к ним;

-  ознакомления с музыкальными аудио-, видеозаписями;

-  приобретения первоначальных знаний и умений в области музыкального самообразования.

-  прослушанному) произведению (в том числе с использованием компьютера).

Содержание национально-регионального компонента

Раздел	Национально-региональный компонент	Кол-во часов
1 класс
«Внутренняя музыка»	Звучащие картины (коми художников)
Родная речь	Край, в котором ты живёшь (национальная, народная и композиторская музыка)	2
Пётр Ильич Чайковский
Михаил Иванович Глинка
Мелодии жизни	Песенка – диалог «Дождь идёт»	1
Сергей Сергеевич Прокофьев
Путешествие во времени и пространстве
Счастье, ты где?
Итого:	3 часа
2 класс
«Три кита в музыке» – песня, танец, марш	Гимн Республики Коми	1
О чём говорит музыка	Инструменты нашего храма	1
Куда ведут «Три кита»
Что такое музыкальная речь	Музыка коми народа	1
Коми народные игры	1
Итого:	4 часа
3 класс
Песня, танец и марш перерастают в песенность, танцевальность и маршевость	Музыка на национальном празднике	1
Интонация	Фрагменты из балета «Яг Морт»	2
Развитие музыки
Построение (формы) музыки	Коми композиторы	1
Итого:	4 часа
4 класс
Музыка моего народа	Коми народные песни	1
Между музыкой моего народа и музыкой народов мира нет непроходимых границ	Мифы, легенды о музыке народа коми	1
Композитор – исполнитель - слушатель	Балет «Яг Морт»	2
Итого:	4 часа

VII. Требования к уровню подготовки

В результате изучения музыки ученик должен

знать/понимать

-  слова и мелодию Гимна России;

-  выразительность и изобразительность музыкальной интонации;

-  смысл понятий: «композитор», «исполнитель», «слушатель»;

-  названия изученных жанров и форм музыки;

-  образцы музыкального фольклора, народные музыкальные традиции родного края (праздники и обряды);

-  названия изученных произведений и их авторов;

-  наиболее популярные в России музыкальные инструменты; певческие голоса, виды оркестров и хоров;

уметь

-  узнавать изученные музыкальные произведения и называть имена их авторов;

-  определять на слух основные жанры музыки (песня, танец и марш);

-  определять и сравнивать характер, настроение и средства музыкальной выразительности (мелодия, ритм, темп, тембр, динамика) в музыкальных произведениях (фрагментах);

-  передавать настроение музыки и его изменение: в пении, музыкально-пластическом движении, игре на музыкальных инструментах;

-  исполнять в хоре вокальные произведения с сопровождением и без сопровождения, одноголосные и с элементами двухголосия;

-  исполнять несколько народных и композиторских песен (по выбору учащегося);

использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:

-  восприятия художественных образцов народной, классической и современной музыки;

-  исполнения знакомых песен;

-  участия в коллективном пении;

-  музицирования на элементарных музыкальных инструментах;

-  передачи музыкальных впечатлений пластическими, изобразительными средствами и др.

VIII.  Описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета

Одним из результатов обучения музыке является осмысление и интериоризация (присвоение) учащимися системы ценностей.

Ценность добра – осознание себя как части мира, в котором люди соединены бесчисленными связями, в том числе с помощью языка музыки; создание постулатов нравственной жизни (будь милосерден, поступай так, как ты хотел бы, чтобы поступали с тобой).

Ценность общения – понимание важности общения как значимой составляющей жизни общества, как одного из основополагающих элементов культуры.

Ценность природы основывается на общечеловеческой ценности жизни, на осознании себя частью природного мира. Любовь к природе – это и бережное отношение к ней как среде обитания человека, и переживание чувства её красоты, гармонии, совершенства. Воспитание любви и бережного отношения к природе через тексты и мелодии музыкальных произведений.

Ценность красоты и гармонии – осознание красоты и гармоничности музыки, его выразительных возможностей.

Ценность истины – осознание ценности научного познания как части культуры человечества, проникновения в суть явлений, понимания закономерностей, лежащих в основе социальных явлений; приоритетности знания, установления истины, самого познания как ценности.

Ценность семьи. Понимание важности семьи в жизни человека; осознание своих корней; формирование эмоционально-позитивного отношения к семье, близким, взаимной ответственности, уважения к старшим, их нравственным идеалам.

Ценность труда и творчества – осознание роли труда в жизни человека, развитие организованности, целеустремлённости, ответственности, самостоятельности, ценностного отношения к труду в целом и к музыкальному труду, творчеству.

Ценность гражданственности и патриотизма – осознание себя как члена общества, народа, представителя страны, государства; чувство ответственности за настоящее и будущее своего музыкального языка; интерес к своей стране: её истории, языку, культуре, её жизни и её народу.

Ценность человечества – осознание себя не только гражданином России, но частью мирового сообщества, для существования и прогресса которого необходимы мир, сотрудничество, толерантность, уважение к многообразию иных культур и языков музыки.

IX. Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения учебного предмета

Личностные результаты освоения образовательной программы начального общего образования должны отражать готовность и способность обучающихся к саморазвитию, сформированность мотивации к обучению и познанию, ценностно-смысловые установки обучающихся, отражающие их индивидуально-личностные позиции, социальные компетенции, личностные качества; сформированность основ гражданской идентичности.

1.  Сформулированность эмоционального отношения к искусству, эстетического взгляда на мир в его целостности, художественном и самобытном разнообразии.

Музыкальное искусство последовательно рассматривается как способ существования человека как Человека, развитие его родовой способности, в отличие от животного, осваивать мир эстетически. Каждая встреча с музыкой доказывает ребёнку, что любить её, ценить, заниматься музыкой надо не потому, что это модно и престижно, а потому что сам эстетический взгляд на мир – это не поиск некоей абстрактной красоты и украшательство быта, а бескорыстное и ответственное существование в человеческом мире.

К школьникам закономерно приходит понимание, что и от них сегодня зависит состояние современной культуры общества, они начинают ощущать себя сопричастными приумножению великих традиций русской и мировой культуры. У детей появляется чувство, что от них зависит человеческий прогресс вообще, а музыкальные сокровища – это не только собрание «музейных экспонатов», но и безостановочный, постоянно развивающийся культурно-исторический процесс, в котором главным становится его обогащение через собственное живое творчество. Отношение к продуктам детского творчества – сочинённой мелодии, спетой песне, придуманной драматизации, воплощению музыки в рисунке и т. д. – рассматривается как факт развития ребёнком человеческой культуры.

2.  Развитие мотивов музыкально-учебной деятельности и реализация творческого потенциала в процессе коллективного (индивидуального) музицирования.

Личностные результаты постижения музыкального искусства становятся объективным фундаментом развития мотивов музыкально-учебной деятельности. Но устойчивая мотивация формируется лишь в том случае, если школьник, занимаясь музыкой, понимает конкретный смысл деятельности композитора, исполнителя, слушателя и сам непосредственно её воспроизводит. Урочная деятельность, содержание учебников так или иначе направлены на одно: поставить школьников в позицию музыкантов, воспроизводящих или заново создающих произведение. Отсюда обращение к

детям:

·  Читайте. Смотрите. Слушайте (формирование культуры слушания).

·  Сочините. Пропойте. Доскажите. «Пересочините» (навыки творческой деятельности).

·  Прикоснитесь пальцами к клавиатуре (рождение первого музыкального звука).

·  Заигрывай (знакомство с народными играми, способами «вхождения» в игру).

К метапредметным результатам обучающихся относятся освоенные ими при изучении одного, нескольких или всех предметов универсальные способы деятельности, применимые как в рамках образовательного процесса, так и в реальных жизненных ситуациях.

1.  Применение знаково-символических и речевых средств для решения коммуникативных и познавательных задач.

Отталкиваясь от особенностей восприятия музыки учащимися младших классов – образность, ассоциативность, развитое воображение и интуиция – содержание учебников по искусству основывается на знаково-символической природе книги. Каждая новая проблема, новое содержание рождают новые средства, требуют новых форм

изложения материалов:

-  создаётся эмоционально-образная атмосфера, которая была бы близка детям, вызывала адекватные звучащей музыке ассоциации, способствовала бы освоению музыкального знания в определённой логике;

-  используются средства изобразительного ряда, способствующие одномоментному восприятию явлений в их единстве и многообразии.

Одним из главных приёмов организации изобразительного материала становится монтаж (наплывы, крупные планы, многомерность композиционных замыслов). Это позволяет свободно устанавливать любые связи между внешне несовместимыми и, казалось бы, никак не сочетаемыми явлениями, делает видимыми содержательные линии

картины, даёт возможность, благодаря ассоциативному ряду, «путешествовать» по полифонической ткани изображения, вслушиваться в «звучащую» картину.

2.  Участие в совместной деятельности на основе сотрудничества, поиска компромиссов, распределения функций и ролей.

Уход от бытующих в практике начальной школы тенденций преподавания либо упрощённого искусства, либо упрощённого преподавания искусства, обеспечивается основополагающим принципом содержания предмета – принципом возвышения детей до философского содержания искусства. При этом роль учителя вытекает из самой природы искусства, где общечеловеческое, в виде художественной идеи нравственно-эстетического содержания, воплощается, транслируется и воспринимается как «единство в многообразии» – во множестве индивидуальных интерпретаций. Это заставляет учителя организовывать постижение общечеловеческих идеалов обязательно как деятельность равноправных партнёров по проникновению в природу искусства, в природу художественного творчества. Для этого в учебниках всех классов персонифицирован приём подачи материала: сведения о музыкальном искусстве, его явлениях, событиях, фактах, понятиях, формулировках, обозначениях дети получают как бы «из уст учителя», прообразом которого является учитель-просветитель, ищущий вместе с детьми естественный и увлекательный путь приобщения детей к музыке. Беседа о музыке рассматривается не только как метод подачи материала, но прежде всего как способ общения в коллективной деятельности, где противоречия, индивидуальные подходы и трактовки музыки являются закономерным явлением в процессе приближения к общей истине.

Предметные требования включают освоенный обучающимися в ходе изучения учебного предмета опыт специфической для данной предметной области деятельности по получению нового знания, его преобразованию и применению, а также систему основополагающих элементов научного знания, лежащих в основе современной научной

картины мира.

1.  Сформированность первоначальных представлений о роли музыки в жизни человека, в его духовно-нравственном развитии.

Для формирования первоначальных представлений о значении и роли музыки в духовном развитии человека необходимо прежде всего научить детей слушать и слышать музыку, выделяя музыкальные звуки из общего звучащего потока. Вот почему в качестве ведущей для музыкального развития учащихся выступает тема «Искусство слышать» и её конкретизация – главная тема 1-го класса, получающая продолжение во всех последующих классах, «Как можно услышать музыку». Она позволяет дать учащимся представление о музыке, её образной природе, о способах воплощения в музыке чувств, характера человека, его отношения к природе, к жизни.

Раздел «Внутренняя музыка» специально предназначен для сосредоточения школьников на процессуальности своего духовного мира: вслушиваясь в колыбельные песни (1-й класс как начало познания музыки и жизни), в возвышенный мелодический язык народных и композиторских инструментальных и вокальных произведений (2-й класс), в интонации патриотических песен (3-й и 4-й классы), школьники соотносят возникающие эмоции со своими собственными, задумываются о воздействии музыки на человека.

2.  Сформированность основ музыкальной культуры, в том числе на материале музыкальной культуры родного края, развитие художественного вкуса и интереса к музыкальному искусству и музыкальной деятельности.

Родные корни, родная речь, родной музыкальный язык – это та основа, на которой воспитывается любовь к русской культуре. Обеспечивается не только информационная сторона получаемого знания, но прежде всего предусматривается воссоздание детьми какой-либо из сторон музыкально-творческой деятельности, уходящей корнями в народное творчество, например, они

-  музыкально интонируют (сочиняют) в традиционной народной манере загадки, пословицы, заклички, скороговорки;

-  учатся за графическим изображением знаков – букв и нот – видеть и слышать смысл предметов, явлений, человеческих чувств, событий, пробуют сами создавать графические музыкально-смысловые соответствия.

Таким образом, учащиеся получают представления об истоках человеческого творчества и умении в живом звучании и нотных обозначениях выражать свои музыкальные мысли.

Пониманию единства мысли, речи, характера человека служат представленные в «Галерее» – музыкальной, литературной, художественной – портреты русских людей, созданные художниками-передвижниками, звучащие в музыке, возникающие на страницах биографий и различных литературно-поэтических произведений.

3.  Развитие художественного вкуса и интереса к музыкальному искусству и музыкальной деятельности.

Одна из центральных позиций, развивающих важнейший принцип о доступности учащимся младшего школьного возраста высочайших образцов серьёзной музыки и о необходимости воспитания на этих образцах духовного мира школьников, связана с обращением к музыкальной классике. В качестве такого фундамента привития вкуса и интереса к музыкальному искусству выступает музыка , , Э. Грига, Ф. Шопена, , и других композиторов, оставивших заметный след в мировой музыкальной культуре.

Явления искусства входят в детское сознание не как что-то обыденно расхожее, аналитико-конструктивное, которое заучивается, чтобы знать. Главное здесь то, что в роли «питательной среды», готовящей, формирующей восприятие детьми этих явлений, выступают великие творцы, для которых смыслом жизни становится прожить жизнь в искусстве. В этом плане концептуальное значение приобретает понятие «мелодия», определяя смысловой ряд: сочинить мелодию, прожить мелодию, прожить мелодией, жизнь в мелодии, мелодия в жизни.

Освоение классической и народной музыки возможно только на основе опыта творческой деятельности учащихся – хорового пения, слушания музыки, игр на детских музыкальных инструментах.

4.  Умение воспринимать музыку и выражать своё отношение к музыкальному произведению.

Восприятие музыки как живого образного искусства, неразрывно связанного с жизнью, является не только отдельным разделом – «Слушание музыки», а становится ведущим видом деятельности, проявляющимся и в хоровом пении, и в импровизациях, и в размышлениях о музыке. Слушательская культура – это умение воспринимать музыку и выразить своё отношение к ней; это знание основных закономерностей и понятий музыки как вида искусства (обобщённые знания, служащие опорой восприятия) – композитор, исполнитель, слушатель, выразительные и изобразительные средства музыкального языка, песенность, танцевальность, маршевость, интонация, развитие и построение музыки. Эти содержательные линии формирования восприятия школьников и их интереса к музыкальному искусству преемственно и последовательно из класса в класс прослеживаются в содержании предмета. Методическим «ключом» к пониманию содержания музыки является проблема соотношения художественного и обыденного. Через практические задания («Лаборатория музыки») школьники, наряду с другими проблемами, самостоятельно исследуют музыку, выявляя, как обыденное становится в искусстве художественным.

5.  Использование музыкальных образов при создании театрализованных и музыкально-пластических композиций, исполнении вокально-хоровых произведений, в импровизации.

Опора на принцип «образно-игрового вхождения в музыку» позволяет создавать ситуации, требующие от детей перевоплощения, работы фантазии, воображения. Поэтому в программе большое место отводится музыкальным играм, инсценировкам, драматизациям, основанным на импровизации: сюжет (сказка, история, быличка) складывается, сказывается в единстве музыки и текста, с использованием музыкальных инструментов.

Игра как деятельность на уроке наполнена и тем смыслом, который искони имела в народном искусстве: исполнить песню – значит сыграть её.

Критерии и нормы отметок основных видов проверки качества подготовки обучающихся по предмету.

ДИАГНОСТИКА МУЗЫКАЛЬНОГО ТВОРЧЕСТВА ОБУЧАЮЩИХСЯ

Основная идея современной педагогики – это развитие личности обучающихся. Процесс творчества способствует этому наиболее эффективно. Урок музыки как урок искусства опирается на процесс творчества. В соответствии с этим, диагностика музыкального творчества является определяющей в выявлении уровня музыкальной подготовки обучающихся.

Диагностика музыкального творчества основывается на двух компонентах: знаниевом и деятельностном. Это значит, что любое творчество опирается на знания и умения.

Знаниевый компонент данной диагностики включает в себя музыкальные знания и знания из собственного жизненного опыта.

Деятельностный компонент раскрывается в данной диагностике с двух сторон:

·  умения и навыки в различных видах музыкальной деятельности;

·  умения и навыки собственно в творческой деятельности.

ПОКАЗАТЕЛИ МУЗЫКАЛЬНОГО ТВОРЧЕСТВА

В РАЗЛИЧНЫХ ВИДАХ МУЗЫКАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Знаниевый компонент	Деятельностный компонент
умения и навыки	творческие умения и навыки
I.  Восприятие музыки
·  музыкальная терминология; ·  характеристика основных понятий.	·  умения определять в музыкальных произведениях: характер, жанр, форму, стиль; ·  умения определять и анализировать средства музыкальной выразительности.	·  умения устанавливать ассоциативные связи с различными видами искусства.
II. Певческая деятельность
·  музыкальная терминология; ·  характеристика основных понятий; ·  музыкальная грамотность.	·  владение певческими механизмами; ·  чистота интонирования; ·  умение петь в ансамбле; ·  эмоциональность, выразительность исполнения.	·  способность найти нужную певческую интонацию в заданном характере, жанре, в процессе импровизации и сочинительства; ·  самостоятельное допевание, досочинениепопевки или песни, начатой педагогом, доведение их до тоники; ·  умения устанавливать ассоциативные связи (звукоподражания, подбор нужных интонаций).
III. Игра на музыкальных инструментах
·  музыкальная терминология; ·  характеристика основных понятий; ·  музыкальная грамотность.	·  техника владения различными способами игры на музыкальных инструментах; ·  владение способами передачи средств музыкальной выразительности в инструментальном исполнении; ·  различение на слух тембров музыкальных инструментов; ·  владение навыками ансамблевого исполнения.	·  самостоятельный подбор знакомых и незнакомых мелодий; ·  подбор ритмического сопровождения к песням и пьесам; ·  сочинение, досочинение и импровизация мелодий; ·  установление ассоциативных связей с другими видами искусства.
КРИТЕРИИ УРОВНЕЙ
·  точность; ·  аргументированность; ·  самостоятельность.	·  точность; ·  самостоятельность; ·  выразительность.	·  эмоциональность и выразительность; ·  оригинальность; ·  интерес и желание при выполнении задания.
Уровни развития музыкального творчества школьников I. Восприятие музыки Высокий уровень:
1.Знание основных музыкальных терминов, их определений: а/ средств музыкальной выразительности: мелодия, темп, тембр, регистр, лад, динамика, гармония, фактура, метр и ритм, штрих; б/ жанров музыкальных произведений : - театрально-сценические /опера, балет, оперетта, драма/, - инструментальные /пьесы:фантазия, токката, прелюдия и т. д./, - инструментально- симфонические /концерт, симфония/, - вокально-инструментальные /песня, романс, баллада, кантата, оратория/, - камерно-инструментальные /соната, трио, квартет, квинтет/, - народной музыки /песни – колыбельные, частушки, былины, солдатские, трудовые, обрядовые, исторические; танцы – барыня, хоровод и т. д./, - духовной музыки /литургия, месса, реквием/, - современной музыки /джаз – блюз, рок-н-ролл, рок-музыка, поп-музыка и т. д./; - умения привести примеры конкретных произведений по каждому жанру;	1.  Владение словарем эмоций. 2.  Умения точно назвать не менее 5 – 7 синонимов - характеристик музыки. 3.  Определение на слух и анализ жанров, форм, стилей.	1. Умения устанавливать ассоциативные связи с различными видами искусства: а/ соотносить характер музыки с произведениями литературы, живописи, театра, архитектуры, скульптуры, кино; б/ сопоставлять эмоции и чувства с конкретными музыкальными произведениями; в/ передавать характер в движениях, жестах; г/ связь восприятия музыки с жизненными ситуациями.
Средний уровень:
·  данный уровень отражает 2/3 владения материалом высокого уровня; ·  допускает возможность менее точных определений основных понятий; ·  предполагает менее развернутую аргументацию при ответе.	·  предполагает выполнение задания при поддержке педагога; ·  частичное владение навыками и умениями в данном виде деятельности.	·  предполагает менее оригинальное решение при освоении образа; ·  некоторое несоответствие при установлении ассоциативных связей при восприятии образа.
Низкий уровень:
·  данный уровень отражает 1/3 владения материалом высокого уровня; ·  допускает возможность неточных определений основных понятий и терминов; ·  предполагает неточную аргументацию при ответе или неумение аргументировать свой ответ.	·  выполнение задания при помощи педагога; ·  некачественное владение навыками и умениями в данном виде деятельности.	·  отсутствие творческого интереса; ·  нежелание выполнять задания педагога.
II. Певческая деятельность Высокий уровень:
·  предполагает владение знаниями специфической терминологии и основных понятий в певческой деятельности: а/ диапазон, регистр, унисон, ансамбль, а capella ; б/ названия певческих голосов /дискант, альт, сопрано, меццо-сопрано, контральто, тенор, баритон, бас/; в/ стили и манера исполнения /академическая, народная, эстрадная/ г/ виды и жанры вокальных произведений: /песня, романс, баллада, бардовская или авторская песня/; ·  знание имен композиторов – песенников /Шаинский, Тухманов, Пахмутова, Крылатов, Дунаевский и т. д./ .	·  чистота интонирования; ·  выразительное исполнение попевок и песен; ·  умение петь в ансамбле; ·  владение певческим дыханием; ·  владение навыками звукообразования.	·  сочинение попевок в соответствии с образом и текстом; ·  импровизация музыкальных интонаций в соответствии с заданным характером и жанром; ·  умение самостоятельно допеть, довести до тоники начатую учителем музыкальную фразу.
Средний уровень:
·  данный уровень отражает 2/3 владения материалом; ·  менее полное владение терминологией и основными понятиями; ·  менее развернутая аргументация при ответе.	·  не совсем чистое интонирование; ·  недостаточно выразительное исполнение песен и попевок; ·  частичное владение певческими механизмами / дыхание, звукообразование, атака звука и т. д./.	·  неточная передача музыкального образа в песне или попевке; ·  неумение импровизировать в соответствии с указанным характером и жанром; ·  допевание до тоники музыкальной фразы с помощью учителя.
Низкий уровень:
·  данный уровень отражает 1/3 владения материалом; ·  допускает возможность неточных определений основных понятий и терминов; ·  предполагает неточную аргументацию при ответе или неумение аргументировать свой ответ..	·  отсутствие интонирования; невладение навыками и умениями в данном виде деятельности.	·  отсутствие творческого интереса; ·  нежелание выполнять задания педагога.
III. Игра на музыкальных инструментах Высокий уровень:
·  предполагает знание специфической терминологии и основных понятий: а/ названия музыкальных инструментов, б/ способов звукоизвлечения на различных музыкальных инструментах; ·  знание нотной грамоты.	·  владение техникой исполнения на шумовых и звуковысотных инструментах /ксилофоне, металлофоне, цимбала/ ·  умение определять на слух звучание музыкальных инструментов; ·  точная передача средств музыкальной выразительности для создания музыкального образа при игре на музыкальных инструментах.	·  умение подбирать на слух несложные мелодии в пределах 5 звуков; ·  подбирать ритмический аккомпанемент, используя сложный ритмический рисунок /синкопы, пунктирный и неровный ритмы/; ·  сочинять несложные музыкальные фрагменты в соответствии с заданной темой.
Средний уровень:
·  предполагает частичное владение материалом высокого уровня.	·  частичное владение способами игры на шумовых и звуковысотных музыкальных инструментах; ·  недостаточное умение определять на слух звучание музыкальных инструментов; ·  передача средств музыкальной выразительности для создания музыкального образа при поддержке учителя.	·  умения подбирать на слух несложные мелодии в пределах 3-4 звуков; ·  умения подбирать ритмический аккомпанемент с преобладанием простого ритмического рисунка; ·  умения досочинить тему, данную учителем.
Низкий уровень:
·  некачественное владение материалом; ·  допускает возможность неточных определений основных понятий и терминов; ·  предполагает неточную аргументацию при ответе или вообще не аргументирует.	·  частичное и неточное владение техникой исполнения на музыкальных инструментах; ·  неосознанная передача средств музыкальной выразительности при игре на музыкальных иснструментах; ·  отсутствие умения передачи средств музыкальной выразительности при игре на музыкальных инструментах.	·  неумение подбирать на слух знакомые мелодии; ·  недостаточное умение подбирать ритмический аккомпанемент с простым ритмическим рисунком; ·  неумение сочинить мелодию на заданную тему.

Данная диагностика отражает общий уровень подготовки обучающихся. В соответствии с этим, используя ее данные, можно выделить уровни подготовленности обучающихся по каждому классу или возрастной группе.

При поэтапном введении безотметочной системы оценивание обучающихся по музыке по итогам учебного периода (триместра, года) проводится по зачетной системе. Зачетная система оценивания вводится с 01 сентября 2012 г. на параллели 2 классов и в последующие годы распространяется на последующие учебные параллели.