Основная образовательная программа начального общего образования (стр. 9 )

Проблемы творческого и поискового характера решаются также при работе над учебными проектами по математике, русскому языку, литературному чтению, окружающему миру, технологии, иностранным языкам, информатики, которые предусмотрены в каждом учебнике с 1 по 4 класс.

Чтение: работа с информацией

средствами учебно-методического комплекса «Школа России»:

В результате изучения всех без исключения предметов УМК «Школа России»  учащиеся приобретут первичные навыки работы с информацией.  Они смогут вести запись,  фиксацию,  создание информации,  поиск необходимой информации,  выделять и фиксировать нужную информацию,  систематизировать,  сопоставлять,  анализировать и обобщать информацию,  интерпретировать и преобразовывать,  представлять и передавать ее.  В процессе этой работы ученик научится:  

1.  Создавать свои собственные тексты,  заполнять и дополнять готовые информационные объекты (таблицы,  схемы,  диаграммы,  тексты).  

 Например,  создание разных видов текстов по литературному чтению;  написание сочинений,  изложений («Русский язык»),  составление рассказов о традициях и обычаях народов родного края,  о городах,  о странах мира и т. п.  («Окружающий мир»);  заполнение таблиц,  составление таблиц,  схем,  чертежей,  моделей,  графиков («Математика»).  Кстати сказать,  во внеурочной работе большую помощь,  в контексте работы с информацией, может оказать линия учебников «Информатика»  авт.  А. Л.  Семенов,  Т. А.  Рудченко (курс «Информатика в начальной школе»).    

2.  Передавать информацию в устной форме,  сопровождаемой ауди-визуальной поддержкой и в письменной форме гипермедиа (т. е.  сочетания текста,  изображения,  звука,  ссылок между разными информационными компонентами).  Например,  инсценировка литературных произведений;  подготовка презентаций.  

3.  Описывать по определенному алгоритму объект или процесс наблюдения,  записывать аудио-визуальную и числовую информацию о нем,  используя инструменты ИКТ.  Например,  создание сочинения (изложения)  описания («Русский язык»);  нахождение в тексте описания события или главного героя,  высказывание собственного мнения или суждения о событии или герое на основе текста или с опорой на собственный опыт («Литературное чтение»);  наблюдение и фиксация явлений и изменений в природе,  при выполнении практических работ («Окружающий мир»).  

4.  Находить информацию,  факты,  заданные в сообщении в явном виде:  числовые данные,  отношения (например,  математические)  и зависимости;  вычленять содержащуюся в сообщении основную информацию об основных событиях и устанавливать их последовательность;  упорядочивать информацию по алфавиту,  по числовым параметрам (возрастанию и убыванию и т. д.),  по ссылкам;  выявлять важную и второстепенную информацию для решения поставленной задачи,  практической работы,  проектного задания.  Например:  использование в курсе литературного чтения ситуаций морально‐этического выбора при анализе литературного произведения;  знакомство с культурно‐историческим материалом на уроках окружающего мира;  выявление математического содержания из литературных произведений,  жизненных ситуаций («Математика»  и «Математика и информатика»).  

4.  Использовать полученный опыт восприятия сообщений (прежде всего текстов)  для обогащения чувственного опыта,  высказывать оценочные суждения и свою точку зрения о полученном сообщении (прочитанном тексте);  составлять инструкцию (алгоритм)  к выполненному действию.  

Математика

 «Математика имеет большие возможности в развитии не только абстрактного,  понятийного,  алгоритмического   мышления,  но и творческого.  Математическая задача –  это первая искорка,  начало познавательного,  поискового,  эвристического, творческого процесса. Она пробуждает мысль, будоражит мышление и развивает креативность мышления.  

Основные типы дивергентных задач,  которые 

показывают свою эффективность как средство развития креативности мышления младших школьников:

1. Дивергентные задачи,  связанные с движением 

2. Комбинаторные задачи 

3. Задачи,  связанные с разнообразием измерения величин 

4. Задачи на построение и конструирование геометрических фигур 

5. Задачи на состав и представление чисел 

6. Задачи на оптимизацию 

7. Задачи на магические квадраты 

8. Задачи на общность признаков 

9. Задачи на версии причин событий 

10. Задачи на составление по заданному решению или уравнению 

11. Задачи с недостающими данными 

12. Задачи,  связанные с разнообразием использования материалов 

13. Задачи на преодоление инерции мышления 

14. Прогностические задачи 

Примеры из учебника математики  для 1  класса (Ч.1):

‐ «Придумай по этой картинке разные вопросы  со словом «сколько»  и ответь на них» ‐ это самое первое задание - стр.  4;  

‐ какой предмет лишний –  стр.  31;  

‐ разбей на группы –  стр.  25;  

‐ рассмотри схему и дополни запись…  - стр.27;  

‐ расскажи,  как разными способами можно выполнить…  –  стр.  43,  57,80,  87,  89,  100,  102,  107;  

‐ задания на смысловое чтение –  104  (4),  106  (6);  

‐ задачи на смекалку –  19;  

‐ ребусы –  5.  

2.5. Возможности учебно-методического комплекса «Школа России» в осуществлении духовно-нравственного развития и воспитания учащихся.

Нужно ли вообще?

Обеспечение преемственности

программы формирования универсальных

учебных действий при переходе

от дошкольного к начальному и основному

общему образованию

Проблема организации преемственности обучения затрагивает все звенья существующей образовательной системы, а именно: переходы из дошкольного образовательного учреждения (предшколы) в образовательное учреждение, реализующее основную образовательную программу начального общего образования и далее основную образовательную программу основного и среднего (полного) образования, и, наконец, в высшее учебное заведение. При этом, несмотря на огромные возрастно - психологические различия между обучающимися, переживаемые ими трудности переходных периодов имеют много общего.

Основные проблемы обеспечения преемственности связаны с игнорированием задачи целенаправленного формирования таких универсальных учебных действий, как коммуникативные, речевые, регулятивные, общепознавательные, логические и др.

Наиболее остро проблема преемственности стоит в двух ключевых точках — в момент поступления детей в школу (при переходе из предшкольного звена на ступень начального общего образования) и в период перехода обучающихся на ступень основного общего образования.

Возникновение проблемы преемственности, находящей отражение в трудностях перехода обучающихся на новую ступень образовательной системы, имеет следующие причины:

• недостаточно плавное, даже скачкообразное изменение методов и содержания обучения, которое при переходе на ступень основного общего образования, а затем среднего (полного) образования приводит к падению успеваемости и росту психологических трудностей у учащихся;

• обучение на предшествующей ступени часто не обеспечивает достаточной готовности обучающихся к успешному включению в учебную деятельность нового, более сложного уровня. В частности, серьёзной проблемой остаётся недостаточная подготовленность значительного числа детей к обучению на русском (неродном) языке.

Исследования готовности детей к обучению в школе при переходе от предшкольного к начальному общему образованию показали, что обучение должно рассматриваться как комплексное образование, включающее в себя физическую и психологическую готовность.

Физическая готовность определяется состоянием здоровья, уровнем морфофункциональной зрелости организма ребёнка, в том числе развитием двигательных навыков и качеств (тонкая моторная координация), физической и умственной работоспособности.

Психологическая готовность включает в себя эмоционально - личностную, интеллектуальную и коммуникативную готовность. В эмоционально - личностной готовности главную роль играет произвольность поведения, учебно - познавательная мотивация и формирование самооценки. Наличие у ребёнка мотивов учения является одним из важнейших условий успешности его обучения в начальной школе. Предпосылками возникновения этих мотивов служат, с одной стороны, формирующееся концу дошкольного возраста желание детей поступить в школу, с другой — развитие любознательности и умственной активности.

Формирование фундамента готовности перехода к обучению на ступени начального общего образования должно осуществляться в рамках специфически детских видов деятельности: сюжетно - ролевой игры, изобразительной деятельности, конструирования, восприятия сказки и пр.

Не меньшее значение имеет проблема психологической готовности детей и при переходе обучающихся на следующую ступень общего образования.

Трудности такого перехода — ухудшение успеваемости и дисциплины, рост негативного отношения к учению, возрастание эмоциональной нестабильности, нарушения поведения — обусловлены следующими причинами:

• необходимостью адаптации обучающихся к новой организации процесса и содержания обучения (предметная система, разные преподаватели и т. д.);

• совпадением начала кризисного периода, в который вступают младшие подростки, со сменой ведущей деятельности (переориентацией подростков на деятельность общения со сверстниками при сохранении значимости учебной деятельности);

• недостаточной готовностью детей к более сложной и самостоятельной учебной деятельности, связанной с показателями их интеллектуального, личностного развития и главным образом с уровнем сформированности структурных компонентов учебной деятельности (мотивы, учебные действия, контроль, оценка).

Все эти компоненты присутствуют в программе формирования универсальных учебных действий. Основанием преемственности разных ступеней образовательной системы может стать ориентация на ключевой стратегический приоритет непрерывного образования — формирование умения учиться, которое должно быть обеспечено формированием системы

универсальных учебных действий.

Преемственность планируемых результатов формирования УУД

(дошкольное и начальное общее образование)

Программы «Предшколы нового поколения»	Планируемые результаты дошкольного образования в «Предшколе нового поколения»	Планируемые результаты реализации Образовательной программы (начальная школа)
Программа развития сенсорных эталонов и элементарных математических представлений	Формирование познавательных УУД: - классификация (объединение по группам) - анализ (выделение признака из целого объекта) - сравнение (выделение признака из ряда предметов) - обобщение (выделение общего признака из ряда объектов) - синтез (объединение в группы по одному (двум) признакам - сериация (установление последовательных взаимосвязей	Познавательные УУД (логические): - подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения существенных признаков; - анализ, синтез, сравнение, сериация; - классификация по заданным критериям; - установление аналогий; - установление причинно-следственных связей; - построение рассуждения; - обобщение. Личностные результаты (самоопределение): готовность и способность обучающихся к саморазвитию.
Формирование: - сенсорного опыта; - представлений о числах и цифрах, арифметических действиях, операции измерения; представления о форме.	Познавательные УУД (общеучебные): -самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель; - использовать общие приёмы решения задач. Личностные результаты (смыслообразование): мотивация учебной деятельности (социальная, учебно-познавательная и внешняя).

Программы «Предшколы нового поколения»	Планируемые результаты дошкольного образования в «Предшколе нового поколения»	Планируемые результаты реализации Образовательной программы (начальная школа)
Программа по окружающему миру	Формирование УУД, направленных на: - выполнение инструкций, готовность отвечать на вопросы, обсуждать со взрослым возникшую проблему, поддерживать разговор - готовность выбирать для себя род занятий из предложенных на выбор.	Регулятивные УУД (планирование): - применять установленные правила в планировании способа решения; - выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации. Личностные результаты (самоопределение): готовность и способность обучающихся к саморазвитию.
Формирование УУД, направленных на участие в совместной деятельности.	Коммуникативные УУД (управление коммуникацией): координировать и принимать различные позиции во взаимодействии.
Осуществление действий по образцу, понимание указанной ошибки и ее исправления по указанию взрослого.	Регулятивные УУД (коррекция): - вносить необходимые коррективы в действие после его завершения; - адекватно воспринимать предложения по исправлению допущенных ошибок.
Контроль своей деятельности по результату.	Регулятивные УУД (контроль): использовать установленные правила в контроле способа решения.

Программы «Предшколы нового поколения»	Планируемые результаты дошкольного образования в «Предшколе нового поколения»	Планируемые результаты реализации Образовательной программы (начальная школа)
Программа по началам обучения грамоте	Формируемые УУД: - удерживать внимание, слушая короткий текст, который читает взрослый, или рассматривая репродукцию; - выполнять инструкции взрослого; - обсуждать со взрослым возникшую проблему, поддерживать разговор; - по требованию взрослого исправлять свою ошибку, если не получилось сразу выполнить задание правильно; - пользоваться книгой и простейшими инструментами.	Коммуникативные УУД (взаимодействие): - формулировать собственное мнение и позицию; - задавать вопросы, строить понятные для партнёра высказывания; - строить монологичное высказывание; - вести устный и письменный диалог в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка; - слушать собеседника. Познавательные УУД (общеучебные): - использовать общие приёмы решения задач; - ставить и формулировать проблемы; - осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме, в том числе творческого и исследовательского характера; - осуществлять смысловое чтение; - выбирать вид чтения в зависимости от цели. Личностные результаты (смыслообразование): мотивация учебной деятельности (социальная, учебно-познавательная и внешняя).

Программы «Предшколы нового поколения»	Планируемые результаты дошкольного образования в «Предшколе нового поколения»	Планируемые результаты реализации Образовательной программы (начальная школа)
Программа по развитию речи	Формируемые УУД: - умение строить развернутый ответ на вопрос; - умение пояснять, аргументировать свой ответ; - умение приходить к обобщению с опорой на иллюстрации к тексту; - умение работать в паре; - умение коротко пересказывать главные события небольшого текста с опорой на систему пошаговых вопросов.	Познавательные УУД (информационные): - поиск и выделение необходимой информации из различных источников в разных формах (текст, рисунок, таблица, диаграмма, схема); - сбор информации (извлечение необходимой информации из различных источников; дополнение таблиц новыми данными; - обработка информации (определение основной и второстепенной информации); - анализ информации; - передача информации (устным, письменным, цифровым способами).

Программы «Предшколы нового поколения»	Планируемые результаты дошкольного образования в «Предшколе нового поколения»	Планируемые результаты реализации Образовательной программы (начальная школа)
Программа по художественно-эстетическому развитию дошкольников	Формируемые УУД: - удерживать внимание; - пользоваться книгой; - выполнять инструкцию взрослого; - обсуждать со взрослыми возникшую проблему; - находить и формулировать простейшие причинно-следственные связи и закономерности.	Личностные результаты (самоопределение): готовность и способность обучающихся к саморазвитию. Личностные результаты (смыслообразование): мотивация учебной деятельности (социальная, учебно-познавательная и внешняя). Регулятивные УУД (целеполагание): формулировать и удерживать учебную задачу. Коммуникативные УУД (взаимодействие, управление коммуникацией).

Предполагается, что в результате формирования личностных УУД к окончанию 

начальной школы у ребенка будут сформированы:

‐ внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к школе;  

‐ формирование широкой мотивационной основы учебной деятельности, включающей социальные,  учебно-познавательные и внешние внутренние мотивы;  

‐ ориентация на понимание причин успеха и неудачи в учебной деятельности;  

‐ интерес к новому учебному материалу и способам решения новой частной задачи;  

‐ способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности;  

‐ формирование основ гражданской идентичности личности в форме осознания «Я» как гражданина России,  чувства сопричастности и гордости за свою Родину,  общества; осознание своей этнической принадлежности;  

‐ ориентация в нравственном содержании и смысле поступков,  как собственных, так и окружающих людей;  

‐ развитие этических чувств –  стыда,  вины,  совести как регуляторов морального поведения;

‐ знание основных моральных норм и ориентация на их выполнение, дифференциация внутренних моральных и общественных (конвенциональных)  норм;  

‐ установка на здоровый образ жизни;  

‐ чувство прекрасного и эстетические чувства на основе знакомства с мировой и  отечественной художественной культурой;  

‐ эмпатия как понимание и сопереживание чувствам других людей.

Предполагается, что результатом формирования регулятивных универсальных учебных действий будут являться умения:

‐ понимать,  принимать и сохранять учебную задачу,  

‐ ставить цели,  позволяющие решать учебные задачи;  

‐ планировать свои действия в соответствии с поставленной целью и условиями ее  реализации;  

‐ учитывать правила планирования и находить контроль способа решения;  

‐ осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату;  

‐ различать способ и результат действия;  

‐ уметь оценивать правильность выполнения действия по заданным внешним и  сформированным внутренним критериям

‐ вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учета характера сделанных ошибок;  

‐ выполнять учебные действия в материализованной,  речевой и мыслительной форме;  

 ‐ проявлять инициативу действия в учебном сотрудничестве;  

‐ осуществлять контроль по результату и по способу действия;  

‐ самостоятельно оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые  коррективы в исполнение, как в конце действия, так и по ходу его реализации;  

 ‐ использовать внешнюю и внутреннюю речь для целеполагания,  планирования и регуляции своей деятельности;  

‐ в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи;  

Таким образом,  целеполагание,  планирование,  освоение способов действия, освоение алгоритмов, оценивание собственной деятельности являются основными составляющими регулятивных  УУД,  которые становятся базой для учебной деятельности.  

Предполагается, что результатом формирования познавательных

универсальных учебных действий будут являться умения:

‐ произвольно и осознанно владеть общим приемом решения задач;  

‐ осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий;  

‐ использовать знаково-символические средства, в том числе модели и схемы для решения учебных задач;  

‐ ориентироваться на разнообразие способов решения задач;  

‐ учиться основам смыслового чтения художественных и познавательных текстов;  уметь выделять существенную информацию из текстов разных видов;  

‐ уметь осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных 

признаков 

‐ уметь осуществлять синтез как составление целого из частей;  

‐ уметь осуществлять сравнение, сериацию и классификацию по заданным 

критериям;  

‐ уметь устанавливать причинно-следственные связи;  

‐ уметь строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте,  его строении,  свойствах и связях;  

‐ уметь устанавливать аналогии;  

‐ владеть общим приемом решения учебных задач.  

‐ осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов библиотеки,  образовательного пространства родного края(малой родины);  

‐ создавать и преобразовывать модели и схемы для решения задач;  

‐ уметь осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения образовательных 

задач в зависимости от конкретных условий.  

Предполагается, что результатом формирования коммуникативных

универсальных учебных действий будут являться умения:

-  понимать различные позиции других людей

-  отличные от собственной и ориентироваться на позицию партнера в общении;

-  учитывать разные мнения и стремление к координации различных позиций в 

сотрудничестве;

-  формулировать собственное мнение и позицию в устной и письменной форме;

-  договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов;

-  строить понятные для партнера высказывания,  учитывающие,  что он знает и видит,  а что нет;

-  задавать вопросы;

-  использовать речь для регуляции своего действия;

-  адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач;

-  строить монологическое высказывание,  владеть диалогической формой речи;  

-  уметь аргументировать свою позицию и координировать ее с позициями партнеров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности;

-  уметь продуктивно разрешать конфликты на основе учета интересов и позиций всех его участников;

-  достаточно точно,  последовательно и полно передавать информацию,  необходимую партнеру;

-  уметь осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую 

взаимопомощь;

-  адекватно использовать речевые средства для эффективного решения разнообразных 

коммуникативных задач.

9. ПРОГРАММЫ ОТДЕЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ

ПРЕДМЕТОВ, КУРСОВ

Общие положения

Начальная школа — самоценный, принципиально новый этап в жизни ребёнка: начинается систематическое обучение в образовательном учреждении, расширяется сфера его взаимодействия с окружающим миром, изменяется социальный статус и увеличивается потребность в самовыражении.

Образование в начальной школе является базой, фундаментом всего последующего обучения. В первую очередь это касается сформированности универсальных учебных действий (УУД), обеспечивающих умение учиться. Сегодня начальное образование призвано решать свою главную задачу — закладывать основу формирования учебной деятельности ребёнка, включающую систему учебных и познавательных мотивов, умения принимать, сохранять, реализовывать учебные цели, планировать, контролировать и оценивать учебные действия и их результат.

Особенностью содержания современного начального образования является не только ответ на вопрос, что ученик должен знать (запомнить, воспроизвести), но и формирование универсальных учебных действий в личностных, коммуникативных, познавательных, регулятивных сферах, обеспечивающих способность к организации самостоятельной учебной деятельности. Необходимо также распространить общеучебные умения и навыки на формирование ИКТ – компетентности обучающихся.

Кроме этого, определение в программах содержания тех знаний, умений и способов деятельности, которые являются надпредметными, т. е. формируются средствами каждого учебного предмета, даёт возможность объединить усилия всех учебных предметов для решения общих задач обучения, приблизиться к реализации «идеальных» целей образования. В то же время такой подход позволит предупредить узкопредметность в отборе содержания образования, обеспечить интеграцию в изучении разных сторон окружающего мира.

Уровень сформированности УУД в полной мере зависит от способов организации учебной деятельности и сотрудничества, познавательной, творческой, художественно - эстетической и коммуникативной деятельности школьников. Это определило необходимость выделить в примерных программах не только содержание знаний, но и содержание видов деятельности, которое включает конкретные УУД, обеспечивающие творческое применение знаний для решения жизненных задач, начальные умения самообразования. Именно этот аспект примерных программ даёт основание для утверждения гуманистической, личностно ориентированной направленности процесса образования младших школьников.