Планируемые итоговые результаты освоения детьми основной общеобразовательной программы дошкольного образования описывают личностные качества ребенка, которые он может приобрести в результате освоения Программы:
· физически развитый, овладевший основными культурно-гигиеническими навыками. У ребенка сформированы основные физические качества и потребность в двигательной активности. Самостоятельно выполняет доступные возрасту гигиенические процедуры, соблюдает элементарные правила здорового образа жизни;
· любознательный, активный. Интересуется новым, неизвестным в окружающем мире (мире предметов и вещей, мире отношений и своем внутреннем мире). Задает вопросы взрослому, любит экспериментировать. Способен самостоятельно действовать (в повседневной жизни, в различных видах детской деятельности). В случаях затруднений обращается за помощью к взрослому. Принимает живое, заинтересованное участие в образовательном процессе;
· эмоционально отзывчивый. Откликается на эмоции близких людей и друзей. Сопереживает персонажам сказок, историй, рассказов. Эмоционально реагирует на произведения изобразительного искусства, музыкальные и художественные произведения, мир природы;
· овладевший средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками. Ребенок адекватно использует вербальные и невербальные средства общения, владеет диалогической речью и конструктивными способами взаимодействия с детьми и взрослыми (договаривается, обменивается предметами, распределяет действия при сотрудничестве). Способен изменять стиль общения со взрослым или сверстником, в зависимости от ситуации;
· способный управлять своим поведением и планировать свои действия на основе первичных ценностных представлений, соблюдающий элементарные общепринятые нормы и правила поведения. Поведение ребенка преимущественно определяется не сиюминутными желаниями и потребностями, а требованиями со стороны взрослых и первичными ценностными представлениями о том "что такое хорошо и что такое плохо". Ребенок способен планировать свои действия, направленные на достижение конкретной цели. Соблюдает правила поведения на улице (дорожные правила), в общественных местах (транспорте, магазине, поликлинике, театре и др.);
· способный решать интеллектуальные и личностные задачи (проблемы), адекватные возрасту. Ребенок может применять самостоятельно усвоенные знания и способы деятельности для решения готовых задач (проблем), поставленных как взрослым, так и им самим; в зависимости от ситуации может преобразовывать способы решения задач (проблем). Ребенок способен предложить собственный замысел и воплотить его в рисунке, постройке, рассказе и др.;
· имеющий первичные представления о себе, семье, обществе, государстве, мире и природе. Ребенок имеет представление о себе, собственной принадлежности и принадлежности других людей к определенному полу; о составе семьи, родственных отношениях и взаимосвязях, распределении семейных обязанностей, семейных традициях; об обществе, его культурных ценностях; о государстве и принадлежности к нему; о мире;
· овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности -умениями работать по правилу и по образцу, слушать взрослого и выполнять его инструкции;
· овладевший необходимыми умениями и навыками. У ребенка сформированы умения и навыки, необходимые для осуществления различных видов детской деятельности.
ЗДОРОВЬЕ | Усвоил основные культурно-гигиенические навыки (быстро и правильно умывается, насухо вытирается, пользуясь только индивидуальным полотенцем, чистит зубы, полоскает рот после еды, моет ноги перед сном, правильно пользуется носовым платком и расческой, следит за своим внешним видом, быстро раздевается и одевается, вешает одежду в определенном порядке, следит за чистотой одежды и обуви). Имеет сформированные представления о здоровом образе жизни (об особенностях строения и функциях организма человека, о важности соблюдения режима дня, о рациональном питании, о значении двигательной активности в жизни человека, о пользе и видах закаливающих процедур, о роди солнечного света, воздуха и воды в жизни человека и их влиянии на здоровье). |
ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА | Выполняет правильно все виды основных движений (ходьба, бег, прыжки, метание, лазанье). Может прыгать на мягкое покрытие с высоты до 40 см; мягко приземляться, прыгать в длину с места на расстояние не менее 100 см, с разбега – 180 см, в высоту с разбега – не менее 50 см; прыгать через короткую и длинную скакалку разными способами. Может перебрасывать набивные мячи (вес 1 кг), бросать предметы в цель из разных исходных положений, попадать в вертикальную и горизонтальную цель с расстояния 4-5 м, метать предметы правой и левой рукой на расстояние 5-12 м, метать предметы в движущуюся цель. Умеет перестраиваться в 3-4 колонны, в 2-3 круга на ходу, в две шеренги после расчета на «первый-второй», соблюдать интервалы во время передвижения. Выполняет физические упражнения из разных исходных положений четко и ритмично, в заданном темпе, под музыку, по словесной инструкции. Следит за правильной осанкой. Ходит на лыжах переменным скользящим шагом на расстояние 3 км, поднимается на горку и спускается с нее, тормозит при спуске. Участвует в играх с элементами спорта (городки, бадминтон, баскетбол, футбол, хоккей, настольный теннис). |
СОЦИАЛИЗАЦИЯ | Самостоятельно отбирает или придумывает разнообразные сюжеты игр. Придерживается в процессе игры намеченного замысла, оставляя место для импровизации. Находит новую трактовку роли и исполняет ее. Может моделировать предметно-игровую среду. В дидактических играх договаривается со сверстниками об очередности ходов, выборе карт, схем; проявляет терпимым и доброжелательным партнером. Понимает образный строй спектакля: оценивает игру актеров, средства выразительности и оформления постановки. В беседе о просмотренном спектакле может высказать свою точку зрения. Владеет навыками театральной культуры: знает театральные профессии, правила поведения в театре. Участвует в творческих группах по созданию спектаклей. |
ТРУД | Самостоятельно ухаживает за одеждой, устраняет непорядок в своем внешнем виде. Ответственно выполняет обязанности дежурного по столовой, в уголке природы. Проявляет трудолюбие в работе на участке детского сада. Может планировать свою трудовую деятельность; отбирать материалы, необходимые для занятий, игр. |
БЕЗОПАСНОСТЬ | Соблюдает элементарные правила организованного поведения в детском саду, поведения на улице и в транспорте, дорожного движения. Различает и называет специальные виды транспорта, объясняет их назначение. Понимает значения сигналов светофора. Узнает и называет дорожные знаки «Пешеходный переход», «Дети», «Остановка общественного транспорта», «Подземный пешеходный переход», «Пункт медицинской помощи». Различает проезжую часть, тротуар, подземный пешеходный переход, пешеходный переход «Зебра». Знает и соблюдает элементарные правила поведения в природе (способы безопасного взаимодействия с растениями и животными, бережного отношения к окружающей природе). |
ПОЗНАНИЕ | Продуктивная (конструктивная) деятельность. Способен соотносить конструкцию предмета с его назначением. Способен создавать различные конструкции одного и ого же объекта. Может создавать модели из пластмассового и деревянного конструкторов по рисунку и словесной инструкции. Формирование элементарных математических представлений. Самостоятельно объединяет различные группы предметов, имеющие общий признак, в единое множество и удаляет из множества отдельные его части. Устанавливает связи и отношения между целым множеством и различными его частями; находит части целого множества и целое по известным частям. Считает до 10 и дальше (количественный и порядковый счет в пределах 20). Называет числа в прямом (обратном) порядке до 10, начиная с любого числа натурального ряда (в пределах 10). Соотносит цифру и количество предметов. Составляет и решает задачи в одно действие на сложение и вычитание, пользуется цифрами и арифметическими знаками (+,-,=). Различает величины: длину (высоту, ширину), объем (вместимость), массу (вес предметов) и способы их измерения. Измеряет длину предметов, отрезки прямых линий, объемы жидких и сыпучих веществ с помощью условных мер. Понимает зависимость между величиной меры и числом (результатом измерения). Умеет делить предметы на несколько равных частей; сравнивать целый предмет и его часть. Различает, называет: отрезок, угол, круг (овал), многоугольники (треугольники, четырехугольники, пятиугольники и др.), шар, куб. Проводит их сравнение. Ориентируется в окружающем пространстве и на плоскости (лист, страница, поверхность стола и др.), обозначает взаимное расположение и направление движения объектов; пользуется знаковыми обозначениями. Умеет определять временные отношения (день – неделя – месяц); время по часам с точностью до 1 часа. Знает состав чисел первого десятка (из отдельных единиц) и состав чисел первого десятка из двух меньших. Умеет получать каждое число первого десятка, прибавляя единицу к предыдущему числу и вычитая единицу из последующего за ним в ряду. Знаем монеты достоинством 1,5,10 копеек; 1,2,5,10 рублей. Знает название текущего месяца года; последовательность всех дней недели, времен года. Формирование целостной картины мира. Имеет разнообразные впечатления о предметах окружающего мира. Выбирает и группирует предметы в соответствии с познавательной задачей. Знает государственные символы. Называет главный город страны. Имеет представление о родном селе, регионе, его достопримечательностях. Имеет представления о школе, библиотеке. Знает некоторых представителей животного мира (звери, птицы, пресмыкающиеся, земноводные, насекомые). Знает характерные признаки времен года и соотносит с каждым сезоном особенности жизни людей, животных, растений. Знает правила поведения в природе и соблюдает их. Устанавливает элементарные причинно-следственные связи между природными явлениями. |
КОММУНИКАЦИЯ | Пересказывает и драматизирует небольшие литературные произведения; составляет по плану и образцу рассказы о предметы, по сюжетной картинке, набору картин с фабульным развитием сюжета. Употребляет в речи синонимы, антонимы, сложные предложения разных видов. Различает понятия «звук», «слог», «слово», «предложение». Называет в последовательности слова в предложении, звуки и слоги в словах. Находит в предложении слова с заданным звуком, определяет место звука в слове. |
ЧТЕНИЕ ХУДОЖЕСТВЕННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ | Различает жанры художественных произведений. Называет любимые сказки и рассказы; знает наизусть 2-3 любимых стихотворения, 2-3 считалки, 2-3 загадки. Называет 2-3 авторов и 2-3 иллюстраторов книг. Выразительно читает стихотворение, пересказывает отрывок из сказки, рассказа. |
ХУДОЖЕСТВЕННОЕ ТВОРЧЕСТВО | Различает виды изобразительного искусства: живопись, графика, скульптура, декоративно-прикладное и народное искусство. Называет основные выразительные средства произведений искусства. Рисование. Создает индивидуальные и коллективные рисунки, декоративные, предметные и сюжетные композиции на темы окружающей жизни, литературных произведений. Использует различные материалы и способы создания изображения. Лепка. Лепит различные предметы, передавая их форму, пропорции, позы, и движения; создает сюжетные композиции из 2-3 и более изображений. Выполняет декоративные композиции способами налепа и рельефа. Расписывает вылепленные изделия по мотивам народного искусства. Аппликация. Создает изображения различных предметов, используя бумагу разной фактуры и способов вырезания и обрывания. Создает сюжетные и декоративные композиции. |
МУЗЫКА | Узнает мелодию государственного Гимна РФ. Определяет жанр прослушанного произведения (марш, песня, танец) и инструмент, на котором он исполняется. Определяет общее настроение, характер музыкального произведения. Различает части музыкального произведения (вступление, заключение, запев, припев). Может петь песни в удобном диапазоне, исполняя их выразительно, правильно передавая мелодию (ускоряя, замедляя, усиливая и ослабляя звучание). Может петь индивидуально и коллективно, с сопровождением и без него. Умеет выразительно и ритмично двигаться в соответствии с разнообразным характером музыки, музыкальными образами; передавать несложный музыкальный ритмический рисунок. Умеет выполнять танцевальные движения (шаг с притопом, приставной шаг с приседанием, пружинящий шаг, боковой галоп, переменный шаг). Инсценирует игровые песни, придумывает варианты образных движений в играх и хороводах. Исполняет сольно и в ансамбле на ударных и звуковысотных детских музыкальных инструментах несложные песни и мелодии. |
РАЗДЕЛ IV.
Система мониторинга достижения детьми планируемых результатов освоения Программы
4.1. Краткое описание системы мониторинга.
Система мониторинга обеспечивает комплексный подход к оценке итоговых и промежуточных результатов освоения Программы, позволяет осуществлять оценку динамики достижений детей и включать описание объекта, форм, периодичности и содержания мониторинга.
Обязательным требованием к построению системы мониторинга является сочетание низко формализованных (наблюдение, беседа, экспертная оценка и др.) и высоко формализованных (тестов, проб, аппаратурных методов и др.) методов, обеспечивающее объективность и точность получаемых данных. В процессе мониторинга, в детском саду исследуются физические, интеллектуальные и личностные качества детей путем наблюдений за детьми, бесед, экспертных оценок. Обязательным требованием к построению системы мониторинга является наблюдение, беседа, экспертная оценка и др., обеспечивающее объективность и точность получаемых данных.
Обязательным требованием к построению системы мониторинга является использование методов, применение которых позволяет получить необходимый объем информации в оптимальные сроки.
Мониторинг детского развития проводится два раза в год (в сентябре и в мае). В проведении мониторинга участвуют педагоги ДОУ и старшая медицинская сестра. Основная задача мониторинга – определить степень освоения ребенком образовательной программы и влияние образовательного процесса, организуемого в дошкольном учреждении, на развитие ребенка.
4.2. Мониторинг образовательного процесса.
Мониторинг образовательного процесса (мониторинг освоения образовательной программы) проводится педагогами детского сада (воспитателями и музыкальным руководителем). Он основывается на анализе достижения детьми промежуточных результатов.
С помощью средств мониторинга образовательного процесса можно отследить степень продвижения дошкольника в образовательной программе.
Форма проведения мониторинга – наблюдение за активностью ребенка в разные периоды пребывания в Учреждении, анализ продуктов детской деятельности и специальные педагогические пробы, организуемые педагогами. Данные о результатах мониторинга заносятся в диагностическую карту и паспорт здоровья каждого ребенка.
Анализ диагностических карт позволяет оценить эффективность образовательной программы и организацию образовательного процесса в группе детского сада.
В ходе мониторинга заполняется таблица:
Мониторинг образовательного процесса | |||||||||||
Группа детского сада | |||||||||||
Дата проведения мониторинга | |||||||||||
Имя, фамилия ребенка | Уровень овладения необходимыми навыками и умениями по образовательным областям | ||||||||||
здоровье | Физическая культура | социализация | труд | безопасность | познание | коммуникация | Чтение художественной литературы | Художественное творчество | музыка | Итоговый результат | |
Оценка уровня развития:
1 балл – большинство компонентов недостаточно развиты;
2 балла – отдельные компоненты не развиты;
3 балла – соответствует возрасту;
4 балла – высокий.
4.3. Мониторинг детского развития.
Мониторинг детского развития (мониторинг развития личностных качеств) осуществляется педагогами (воспитателями, музыкальным руководителем) и медицинским работником (врач-педиатр). Основная задача данного вида мониторинга – выявить индивидуальные особенности развития каждого ребенка и наметить при необходимости индивидуальный путь образовательной работы для максимального раскрытия потенциала детской личности.
Мониторинг детского развития включает в себя оценку физического развития ребенка, состояния его здоровья, а так же развития общих способностей: познавательных, коммуникативных, регуляторных.
Диагностика познавательных способностей включает диагностику интеллектуального развития и творческих способностей детей.
Диагностика коммуникативных способностей предполагает выявление способности ребенка понимать состояния и высказывания другого человека, находящегося в наблюдаемой ситуации, а так же выражать свое отношение к происходящему в вербальной и невербальной форме.
Диагностика регуляторных способностей включает в себя диагностику эмоциональной и произвольной регуляции поведения ребенка, в частности – эмоционального принятия или отвержения ситуации, которая сложилась в дошкольном учреждении, умения действовать, планировать сложные действия, а так же распределять роли и договариваться с партнерами по деятельности.
Мониторинг детского развития осуществляется преимущественно с использованием метода наблюдения, а так же тестовых методов. В ходе мониторинга детского развития заполняется таблица:
Мониторинг образовательного процесса | |||||||||
Группа детского сада | |||||||||
Дата проведения мониторинга | |||||||||
Имя, фамилия ребенка | Уровень развития личностных качеств | ||||||||
Физическое развитие | Любознательность, активность | Эмоциональность, отзывчивость | Овладение средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми | Способность управлять своим поведением и планировать действия | Способность решать интеллектуальные и личностные задачи | Представления о себе, семье, обществе, государстве, мире и природе | Овладение предпосылками учебной деятельности | Итоговый результат | |
Оценка уровня развития:
1 балл – большинство компонентов недостаточно развиты;
2 балла – отдельные компоненты не развиты;
3 балла – соответствует возрасту;
4 балла – высокий.
4.4. Методическое обеспечение.
Направление развития | Методическое обеспечение |
Физическое развитие | 1. Токаева физического развития детей: диагностический журнал. Вторая младшая группа. - Волгоград.: Учитель, - 2011. 2. Токаева физического развития детей: диагностический журнал. Средняя группа. - Волгоград.: Учитель, - 2011. 3. Токаева физического развития детей: диагностический журнал. Старшая группа. - Волгоград.: Учитель, - 2011. 4. Токаева физического развития детей: диагностический журнал. Подготовительная к школе группа. - Волгоград.: Учитель, - 2011. |
Познавательно-речевое развитие Художественно-эстетическое развитие Социально-личностное развитие | 1. Дреер диагностика уровней освоения "Программы воспитания и обучения в детском саду" под редакцией , , : диагностический журнал. Вторая младшая группа. - Волгоград.: Учитель, - 2011. 2. , Потыкан диагностика уровней освоения "Программы воспитания и обучения в детском саду" под редакцией , , : диагностический журнал. Вторая младшая группа. - Волгоград.: Учитель, - 2011. 3. Вершинина диагностика уровней освоения "Программы воспитания и обучения в детском саду" под редакцией , , : диагностический журнал. Старшая группа. - Волгоград.: Учитель, - 2011. 4. Афонькина качества освоения основной общеобразовательной программы дошкольного образования. Вторая младшая группа.- Волгоград.: Учитель, - 2011. 5. Афонькина качества освоения основной общеобразовательной программы дошкольного образования. Средняя группа. - Волгоград.: Учитель, - 2011. 6. Афонькина качества освоения основной общеобразовательной программы дошкольного образования. Старшая группа. - Волгоград.: Учитель, - 2011. 7. Афонькина качества освоения основной общеобразовательной программы дошкольного образования. Подготовительная к школе группа. - Волгоград.: Учитель, - 2011. |
2.Формируемая участниками образовательного процесса.
2.1.Особенности организации образовательного процесса в группе раннего возраста
В детском саду «Сказка» созданы благоприятные условия для обеспечения всестороннего развития детей раннего возраста, а так же комфортности пребывание детей в дошкольном образовательном учреждении.
Главным условием развития ребенка в образовательном процессе является включение каждого ребенка в деятельность с учетом его возможностей, интересов, способностей, «зоны ближайшего развития» и уровнем потенциального развития, которого ребенок способен достигнуть под руководством взрослых и в сотрудничестве со сверстниками в созданном образовательном пространстве.
Образовательный процесс в группе для детей раннего возраста осуществляют воспитатели. В этом возрасте большой акцент делается на физическое, сенсорное и речевое развитие ребенка, не в ущерб социально – эмоциональному, эстетическому, познавательному. Прежде всего, деятельность педагогов направлена на обеспечение психомоторного развития детей, соответствующего возрастным показателям, речевое развитие для установления контактов со сверстниками, становление интеллектуально – познавательной деятельности через совершенствование сенсорных способностей.
Развитие и обучение малышей происходит в специально организованных играх-занятиях, в процессе которых детьми приобретаются знания и умения, без которых невозможно их нормальное развитие. Игры – занятия с детьми раннего возраста проводятся воспитателями в группах, музыкальным руководителем.
Методика образовательной деятельности с детьми раннего возраста имеет свою специфику. Она связана с особенностями развития и поведения малышей:
üОбразовательная деятельность проводится в игровой форме, с учетом решающего значения эмоционального фактора детей.
üСтрого по подгруппам: число участников 4-6 детей. Длительность занятия не превышает 8-10 минут, обязательно с включением двигательного задания.
üВажно повторение занятий, действия умения, знания приобретенные ребенком становятся устойчивыми не сразу и легко разрушаются. Тема повторяется, но с разным материалом; либо один и тот же материал, но меняется задание.
Развитие детей раннего возраста систематически отслеживается воспитателем группы, медицинской сестрой. Цель – определить фактический уровень развития ребенка и возрастной группы в целом; выявить правильность медико-педагогических воздействий, условий воспитания, качество образовательной работы.
Данная группа является адаптационной. В первые дни посещения ребенком детского сада время пребывания его в группе сокращено. Начиная с 2-х часов, продолжительность пребывания постепенно увеличивается.
Основная цель деятельности группы: разностороннее развитие детей, обеспечение процесса ранней социализации, позволяющей обеспечить успешную адаптацию детей, психолого-педагогическое сопровождение родителей (законных представителей) детей по вопросам развития детей раннего возраста.
Задачи:
üОхрана и здоровья детей, развитие индивидуальных возможностей каждого ребенка, его психическое и физическое развитие.
üФормирование у детей способов и средств общения со взрослым человеком и сверстниками.
üРазвитие речи детей и усвоение ими общественно выработанных способов использования предметов.
üВзаимодействие с родителями с целью развития педагогической рефлексии для полноценного развития каждого ребенка.
ОРГАНИЗАЦИЯ ВОСПИТАТЕЛЬНО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
Образовательный процесс включает:
üгибкое содержание;
üпедагогические технологии, обеспечивающие индивидуальное, личностно-ориентированное развитие каждого ребенка
üсоздание психологического комфорта и условий для развития различных видов деятельности с учетом возможностей, интересов, потребностей самих детей и их родителей
Образовательный процесс состоит из следующих компонентов:
-образовательный процесс;
- предметно-развивающая среда;
-взаимодействие участников педагогического процесса.
Режим дня 1 младшей группы
Режимные моменты | Время проведения |
1. Прием детей, игры, индивидуальная работа, утренняя гимнастика, подготовка к завтраку | 7.4 |
2. Завтрак | 8.50.-9.20 |
3. Игры, самостоятельная деятельность | 9.20-9.30. |
4. Игры-занятия НОД | 9.3 |
5.Подготовка ко 2ому завтраку, второй завтрак | 10.1 |
6. Подготовка к прогулке, прогулка | 10.20.-11.20 |
7. Подготовка к обеду. Обед. | 11.2 |
8. Подготовка ко сну, дневной сон | 11.5 |
9. Подъем, закаливающие процедуры | 15.0 |
10. Игры – занятия. НОД. | 15.1 |
11. Подготовка к ужину. Ужин. | 15.3 |
12. Прогулка. Подгрупповая работа с детьми. Самостоятельная деятельность. Работа с родителями. Уход детей домой. | 16.00. – 17.45.ГИ |
Расписание игр-занятий с детьми второго года жизни
Название | Количество в неделю |
Ознакомление с окружающим и развитие речи | 3 |
Музыкальные занятия | 2 |
Занятия с дидактической игрушкой и развитие действий с предметами | 2 |
Занятия со строительным материалом | 1 |
Развитие движений | 2 |
Не более 10 занятий в неделю |
Игры-занятия проводятся по подгруппам и индивидуально в 1 и 2 половине дня. В теплое время года максимальное число игр-занятий происходит на участке во время прогулки. Подгруппа для занятий не более 4-6 человек.
Расписание игр-занятий с детьми третьего года жизни
Название | Количество в неделю |
Ознакомление с окружающим и развитие речи | 3 |
Музыкальные занятия | 2 |
Изобразительная деятельность( лепка, рисование) | 2 |
Физкультура | 2 |
Конструирование | 1 |
Не более 10 занятий в неделю |
Длительность занятий и наполняемость подгрупп.
Возраст | Количество детей | Длительность занятий |
1,6-2г | 4-6 чел | 8-10 мин |
2г.1м-3г | 8-10 чел | 10-15 мин |
Развивающая среда
Предметно-развивающая среда в группах строится на основе педагогических интересов и согласно возрасту детей. Воспитатели стараются создавать развивающую среду согласно всем правилам, несмотря на нехватку дидактического и игрового материала. Очень важный аспект предметно-пространственной развивающей среды для дошкольника – это эстетика оформления групповых и других помещений детского сада.
В обеих группах разделенные комнаты для сна и совместной деятельности. В группах организованы зоны для мальчиков и девочек. Созданы уголки сюжетно-ролевых игр «Больница», «Магазин», «Парикмахерская». Для создания необходимого баланса совместной и индивидуальной деятельности в группах созданы «Уголки уединения».
Мебель для детей (столы, стулья) подбираются согласно СанПиН, с учетом возраста и роста.
Каждый год администрация садика старается совершенствовать развивающую среду
Формы сотрудничества с семьей.
- наглядно-информационные (стенды, выставки детских работ, папки - передвижки, фотографии);
-досуговые (совместные праздники и развлечения);
-информационно-ознакомительные (дни открытых дверей);
-родительские собрания, индивидуальные и групповые консультации, беседы, посещения на дому;
Взаимодействие с другими учреждениями.
МКДОУ детский сад «Сказка» расположен в микрорайоне отдаленном от центра культурной жизни села и поэтому взаимодействие с другими социальными учреждениями для нас затруднено из-за удаленности и контингента воспитанников (в основном дети с 1,5до 3х лет).Поэтому социальное партнерство ДОУ с другими учреждениями у нас происходит через представителей иных сфер:
-здравоохранения ( взаимодействие с представителями учреждения, прохождение медосмотров сотрудниками, диспансеризация воспитанников, санитарное просвещение родителей по профилактике вредных привычек, по вопросам оздоровительной работы);
-работа с органами местного самоуправления (для улучшения условий предметно-развивающей среды, материально-технической базы учреждения);
-взаимодействие с учреждениями дополнительного образования,( кружок «Цветные ладошки»); учреждениями культуры; (библиотекой, музеем); учреждениями образования;(школой, детскими садами - участие в конференциях, в работе методических объединений)
- ГИБДД (профилактика детского дорожно-транспортного травматизма),
Вариативная часть
В младшей группе детского сада «Сказка» второй год ведется кружок по изодеятельности «Цветные ладошки» по авторской программе .
Цель: формирование навыков художественного творчества у детей младшего дошкольного возраста.
Задачи: вызвать у детей эмоциональный отклик на художественные образы;
Научить детей различать особенности выразительных средств;
Сформировать способы зрительной и тактильного обследования объектов и уточнения восприятия особенностей их форм, пропорций, цвета, фактуры.
Перечень программ и технологий, пособий
для работы в группе для детей раннего возраста:
1.Голубева и массаж для самых маленьких.- М.: Мозаика - Синтез, 2006
2.Лямина речи детей раннего возраста.- М.: 2005
3.Ребенок второго года жизни/ под ред. .- М.: Мозаика-Синтез, 2008
4., , Зацепина раннего возраста в детском саду.- М.: Мозаика - Синтез, 2005
5.Теплюк на прогулке с малышами.- М.: Мозаика - Синтез, 2005
6., , Выродова материал для развития речи детей раннего возраста.- М.: Мозаика - Синтез, 2005
7. физическая культура для малышей.- М.: 2005
8.Пилюгина сенсорной культуры.- М.: 2007
9.Лямина ребенка раннего возраста.- М.: 1981
10. Ясли - это серьезно!- М.: 2000
11.Новоселова игры и занятия с детьми раннего возраста.- М.: 1985
12., «Цветные ладошки» - М 2007г. авторская программа
[1] Занятия физической культурой проводятся 3 раза в неделю, из них 2 раза – в зале, 1 раз на воздухе.
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 5 6 7 8 9 |
