Портфолио учителя информатики и ИКТ Газизовой Ленизы Ривальевны (стр. 3 )

Презентация дает возможность учителю проявить творчество, индивидуальность, избежать формального подхода к проведению уроков. Она обеспечивает учителю возможность для:

·  информационной поддержки;

·  иллюстрирования;

·  использования разнообразных упражнений;

·  экономии времени и материальных средств;

·  построения канвы урока;

·  расширения образовательного пространства урока.

·  Благодаря использованию презентаций у школьников наблюдается:

·  концентрация внимания;

·  включение всех видов памяти: зрительной, слуховой, моторной, ассоциативной;

·  более быстрое и глубокое восприятие излагаемого материала;

·  повышение интереса к изучению предмета;

·  возрастание мотивации к учебе.

К сожалению, использование презентаций учителями во время учебного процесса часто сводится к замене ею школьной доски. Главными же достоинствами использования обучающих презентаций в учебном процессе являются интерактивность и повышенная эффективность восприятия. Применение цвета, графики и анимации, звука, современных средств видеотехники позволяет моделировать различие ситуации и среды, развивая при этом творческие и познавательные способности учащихся.

Презентации способствуют превращению урока в интерактивное действие. Интерактивное обучение – это специальная форма организации познавательной деятельности учащихся, позволяющая осуществить взаимодействие учителя и ученика, ученика и компьютера, которая имеет вполне конкретные и прогнозируемые цели. Одна из таких целей состоит в создании комфортных условий обучения, таких, при которых ученик чувствует свою успешность, свою интеллектуальную состоятельность, что делает продуктивным сам процесс обучения. От учителя зависит организовать учебный процесс с помощью презентаций таким образом, что практически все учащиеся оказываются вовлеченными в процесс познания.

Мой опыт применения компьютерных слайдовых презентаций в учебном процессе подчеркнул несомненные достоинства этого вида обучения:

·  интеграция гипертекста (использование гиперссылок) и мультимедиа (объединение аудио-, видео - и анимационных эффектов) в единую презентацию позволяет сделать изложение учебного материала системным, ярким и убедительным;

·  сочетание устного лекционного материала с демонстрацией слайд-фильма позволяет концентрировать визуальное внимание учащихся на особо значимых (важных) моментах учебного материала.

Формы и место использования мультимедийной презентации (или даже отдельного ее слайда) на уроке зависят, конечно, от содержания этого урока, цели, которую ставит преподаватель. Тем не менее, моя практика позволяет выделить некоторые общие, наиболее эффективные приемы применения таких пособий:

·  При изучении и закреплении нового материала. Позволяет иллюстрировать разнообразными наглядными средствами. Применение особенно выгодно в тех случаях, когда необходимо показать динамику развития какого-либо процесса.

·  Для проверки знаний.

·  Для учителя компьютерное тестирование – это средство качественного контроля знаний.

·  Для углубления знаний, как дополнительный материал к урокам

·  Во время анализа фронтальных самостоятельных работ, обеспечивает наряду с устным визуальный анализ результатов.

При создании презентаций мною обязательно соблюдаются все важные требования к её дизайну: подбор цветовой гаммы и шрифтов в сочетании с их начертанием и размерами, обеспечивающий "читабельность" текста; тщательность исполнения картинок, заполняющих экранное пространство; продуманная анимация; высокое качество вставляемых аудио - и видеофрагментов. Здесь имеет место методический приём «делай как я»: во время просмотра компьютерной презентации на уроке учащиеся получают представление о возможностях программы PowerPoint и, сами того не подозревая, учатся грамотно оформлять слайды. Приобретённый опыт помогает учащимся представлять достойные работы на конкурсах различных уровней.

Педагогическая технология изучения тем прикладной информатики в процессе домашней работы учащихся

Школа не должна научить на всю жизнь.

Школа должна научить учиться всю жизнь!

Одним из самых современных требований формирования способов умственных действий является умение самостоятельно пополнять свои знания, ориентироваться в стремительном потоке научной и общественной информации. В дидактической системе знаний ученику должны предъявляться не только сами знания, но и наиболее рациональные методы овладения знаниями. Обучаемый, овладев общим методом анализа определённого круга понятий и действий, будет способен в дальнейшем самостоятельно составлять ориентировочную основу для усвоения нового материала в данной области знаний.

Технология изучения тем прикладной информатики в процессе домашней работы учащихся является достаточно актуальной в настоящее время и соответствует современным тенденциям развития образования, так как, прежде всего, опирается на самостоятельную работу учащихся и учит работать с учебной литературой. Основная дидактическая функция самостоятельной работы – обеспечить овладение приёмами учебной работы, приёмами познания нового, исследовательскими и поисковыми методами обучения. Педагогическое руководство учебной и познавательной деятельностью школьников при использовании вышеназванной технологии строится так, чтобы ведущее значение в обучении приобрело самообразование и самовоспитание, а учитель встал на новую важную позицию, и получил роль наставника, советчика и помощника.

Информатика – это наука о закономерностях протекания информационных процессов в системах различной природы, о методах, средствах и технологиях автоматизации информационных процессов. Она способствует формированию современного научного мировоззрения, развитию интеллектуальных способностей и познавательных интересов школьников; освоение базирующихся на этой науке информационных технологий необходимо школьникам, как в самом образовательном процессе, так и в их повседневной и будущей жизни. Информационные технологии являются приоритетными объектами изучения в курсе информатики.

Технологию изучения тем прикладной информатики, касающихся обучения работе с операционной системой компьютера и офисными прикладными программами в процессе домашней работы учащихся, можно назвать педагогической технологией на основе эффективности управления и организации учебного процесса и дидактического усовершенствования учебного материала. Вышеназванная авторская образовательная технология в настоящий момент находится на стадии исследования.

Целевые ориентации:

·  Усвоение ЗУН; ориентир на стандарты + углубление.

·  Успешное обучение всех.

·  Основные концептуальные положения:

·  Учись учиться.

·  Последовательность, системность содержания учебного материала.

·  Доступность заданий для каждого.

·  Управляемость: коррекция учителем процесса обучения.

·  Поэтапный контроль знаний и умений

Особенности содержания и методики:

Методика используется в старшей школе. Обучение основано на деятельности с использованием ориентировочной основы действий (ООД). ООД формируется при самостоятельном изучении порции теоретической части учебного материала дома.

В проблеме интеллектуальных возможностей ребёнка существенное, если не решающее, значение получает чёткость и уверенность ориентировки ребёнка в поставленной задаче и материале действия. Когда ориентиры чётко представлены в основных теоретических сведениях по изучаемой теме, ребёнок на уроке уверенно ищет их и обращается к сведениям, которые отвечают заданию.

При обучении работе с операционной системой компьютера и офисными прикладными программами использую авторское учебно-методическое пособие «Практикум по информационным технологиям», изданное в Ульяновском государственном техническом университете и рекомендованное Областным экспертным советом по дошкольному, общему профессиональному и дополнительному образованию Ульяновского ИПК ПРО (протокол №24 от 17.03.05 г.).

Материал пособия содержит 44 практические работы, призванные обеспечить изучение операционной системы Microsoft Windows 2000, растрового графического редактора Paint и программных средств Word, Excel, Access и PowerPoint, входящих в интегрированный пакет Microsoft Office 2000 (всего 6 разделов). В конце каждого раздела дан комплекс упражнений, позволяющих закрепить полученные знания и навыки, полученные при выполнении практических работ. Учитель может использовать их в процессе освоения тем разделов или задать после их изучения.

Каждая практическая работа состоит из нескольких разделов: тема, цель, основные теоретические сведения, указания к работе и вопросы. Ученики самостоятельно изучают раздел «Основные теоретические сведения» и дома письменно отвечают на вопросы по изучаемой теме.

Отправляясь в сложный путь познания, учащиеся находят спасительную “нить Ариадны” в теоретических сведениях к практической работе. Основная цель этого этапа – подготовить школьников к выполнению практических заданий на компьютере. С точки зрения традиционной педагогики ситуация может показаться весьма странной: дети ещё ничего не знают, а должны начать работать с новыми знаниями. Такая последовательность усвоения нового материала рассматривается в теории поэтапного формирования умственных действий (авторы , , ). В её основе лежит идея о принципиальной общности внутренней и внешней деятельности человека. Согласно этой идее, умственное развитие, как и усвоение знаний, навыков, умений, происходит поэтапным переходом внешней деятельности во внутренний умственный план. При этом они подвергаются обобщению, вербализуются, становятся готовыми к дальнейшему внутреннему развитию, которое может превышать возможности внешней деятельности.

Последовательность обучения на основе теории поэтапного формирования умственных действий , и слагается из этапов:

·  Предварительное знакомство с действием, создание ООД. Происходит предварительное ознакомление с действием, т. е. построение в сознании обучаемого ориентировочной основы действия (ООД). ООД – это текстуально или графически оформленная модель изучаемого действия, система условий правильного его выполнения.

·  Материальное (материализованное) действие. Обучаемые выполняют действие в соответствии с учебным заданием во внешней материальной, развёрнутой форме. Они работают, сверяя свои действия с ООД.

·  Этап внешней речи. После выполнения нескольких однотипных действий необходимость обращаться к инструкции отпадает и функцию ориентировочной основы выполняет внешняя речь. Обучаемые проговаривают вслух то действие, ту операцию, которую в данный момент осваивают. В их сознании происходит обобщение, сокращение учебной информации, а выполняемое действие начинает автоматизироваться.

·  Этап внутренней речи. Обучаемые проговаривают выполняемое действие про себя, при этом проговариваемый текст необязательно должен быть полным, это могут быть наиболее значимые элементы действия, что способствует его дальнейшему мысленному свёртыванию и обобщению.

·  Этап автоматизированного действия. Обучаемые автоматически выполняют отрабатываемое действие, даже мысленно не контролируя себя. Это свидетельствует о том, что действие перешло во внутренний план и необходимость во внешней опоре отпала.

Разработанная структура технологического процесса обучения навыкам пользования персональным компьютером частично не совпадает с последовательностью обучения на основе теории поэтапного формирования умственных действий вышеназванных авторов, а именно этап внешней речи стоит на втором месте, и его интерпретация меняется.

Этап внешней речи происходит перед выполнением действий в соответствии с учебным заданием во время подготовки ответов на вопросы к практической работе и при устном опросе перед началом выполнения указаний к работе.

С целью коррекции основного технологического движения обучающей информации на ожидаемом уроке обязательно производится устный индивидуальный опрос по изученной самостоятельно теме. При необходимости учитель даёт разъяснения и дополнительную информацию, повторяет элементы заданий из пройденных тем, если они присутствуют в указаниях к работе, а затем подготавливает ребят к практикуму на компьютере. Такую структуру деятельности можно назвать управляемой системой с корректирующей обратной связью, где учитель выступает в роли управляющего объекта, а ученик становится управляемым объектом.

Основными методами, позволяющими успешно реализовать технологию изучения вышеназванных тем являются:

·  частично-поисковый метод;

·  сравнительный;

·  аналитический.

По основной дидактической цели урок является комбинированным, по способу проведения используется сочетание различных форм занятий.

Основной метод, применяемый во время изучения нового материала дома - частично-поисковый; используемые формы обучения и контроля на уроке – фронтальная и индивидуальная.

Основные элементы в структуре каждого урока: целеполагание, мотивация, усвоение и закрепление полученных знаний и отработка умений и навыков, подведение итогов. Целеполагание и мотивация обеспечивают желание участников педагогического процесса работать на занятии через постановку целей и актуализацию мотивов учебной деятельности, формирование установок на использование самостоятельно полученной учебной информации, развитие личностных качеств школьников.

Усвоение и закрепление знаний и навыков по изученной теме заключается в выявлении уровня их овладения детьми и первичной коррекции. Этот этап проходит во время устного индивидуального опроса с использованием таких ТСО, как компьютер, мультимедийный проектор и экран, позволяющих наглядно отобразить технологию выполнения действий на компьютере.

Отработка умений и навыков происходит при выполнении указаний к работе на компьютере, которые как отдельный подраздел входят в описание практической работы. Некоторые пункты указаний к работе разработаны с целью повторения тем предыдущих практических работ.

Учитель при просмотре результатов выполнения действий имеет возможность судить о правильности работы каждого из учеников и осуществлять вторичную коррекцию знаний и умений. Как один из методов контроля эффективности педагогического процесса в основном здесь преобладает зачётная система оценивания. Оценки же ставятся во время устного индивидуального опроса и при выполнении самостоятельной или контрольной работы по теме на отдельных уроках.

Рассмотренная структура технологического процесса выполнения практической работы на компьютере показывает, что повышение эффективности обучения навыкам пользования ПК можно получить за счёт:

·  оптимальной структуры содержания учебной информации, предъявляемой ученику;

·  эффективного управления и организации познавательной деятельности детей;

·  использования возможностей индивидуальных самоуправляемых процессов усвоения информации учеником;

·  организации эффективного контроля за усвоением информации (обратной связи).

Одним из самых современных требований формирования способов умственных действий является умение самостоятельно пополнять свои знания, ориентироваться в стремительном потоке научной и общественной информации. В дидактической системе знаний ученику должны предъявляться не только сами знания, но и наиболее рациональные методы овладения знаниями. Обучаемый, овладев общим методом анализа определённого круга понятий и действий, будет способен в дальнейшем самостоятельно составлять ориентировочную основу для усвоения нового материала в данной области знаний.

С целью исследования эффективности и анализа успешности разработанной образовательной технологии в 2006 году было проведено анкетирование среди учащихся двух общеобразовательных классов (11Э, 11В). Им было задано по 5 вопросов.

	Вопрос	Ответы
Да	Нет
1.	Считаете ли вы возможной предварительную теоретическую подготовку к уроку (изучение основных теоретических сведений по практикуму и ответы на вопросы дома)?	31	-
2.	Всегда ли вы находите ответы на вопросы?	28	3
3.	Часто ли у вас возникают проблемы при выполнении указаний к работе из практикума?	4	27
4.	Чувствуете ли вы удовлетворение при получении «зачёта» за выполненную практическую работу?	31	-
5.	Как вы думаете, поможет ли вам умение самостоятельно пополнять свои знания учиться после окончания школы?	29	2

Согласно программе изучения информатики в 10-11 классах основные навыки пользования информационными технологиями учащиеся получают во 2 полугодии 11 класса. Предварительные итоги качества знаний по информатике за 2 полугодие 2005/2006 года в четырёх классах, обучаемых по вышеназванной образовательной технологии, дали результат 69%, успеваемость – 100%.

Исследование показало, что разработанная образовательная технология для учащихся 11 классов приемлема и может успешно использоваться.

Наименование печатного труда	Издательство, год издания	Кол-во п. л.	Автор(ы)
1	2	3	4
1. «Информатика», учебное пособие для учащихся 10-11 классов, 1 издание (рекомендовано Управлением образования Администрации Ульяновской области, приказ № 000 от 16.07.01) 2. Статья «Компьютерные телекоммуникации» в межвузовском сборнике научных трудов 3. «Информатика», учебное пособие для учащихся 10-11 классов, 2 издание 4. «Практикум по информационным технологиям», учебно-методическое пособие, 1 издание 5. «Информатика», учебное пособие для учащихся 10-11 классов, 3 издание 6. Статья «Личный сайт учителя информатики» в сборнике тезисов докладов с городской научно-практической конференции педагогических работников «Проблемы информатизации городской системы образования» 7. «Практикум по информационным технологиям», учебно-методическое пособие, 2 издание (рекомендовано Областным экспертным советом по дошкольному, общему профессиональному и дополнительному образованию Ульяновского ИПК, протокол №24 от г.)	Ульяновский государственный педагогический университет, 2000 г. Ульяновский государственный педагогический университет, 2000 г. Ульяновский государственный педагогический университет, 2001 г. Ульяновский государственный технический университет, 2003 г. Ульяновский государственный педагогический университет, 2003 г. Ульяновский государственный технический университет, 2003г. Ульяновский государственный технический университет, 2004 г.	332 стр. (18,20 усл. п. л) 4 стр. (0,25 усл. п. л.) 346 стр. (18,90 усл. п. л.) 114 стр. (14,25 усл. п. л.) 338 стр. (18,40 усл. п. л.) 4 стр. (0,25 усл. п. л.) 164 стр. (20,50 усл. п. л.)	, , ,

- список публикаций:

1	2	3	4
8. Статья «Программа обучения информатике и ИТ в классах информатико-технологического профиля СОШ №9» в сборнике тезисов докладов с городской научно-практической конференции работников образования «Основные направления развития единой информационной среды образовательных учреждений г. Ульяновска» 9. «Практикум по информационным технологиям», учебно-методическое пособие, 3 издание	Ульяновский государственный технический университет, 2004 г. Ульяновский государственный технический университет, 2005 г.	4 стр. (0,25 усл. п. л.) 172 стр. (21,50 усл. п. л.)

- открытые уроки и внеклассные мероприятия

Учебный год	Дата	Тема урока	Форма урока	Уровень
2007/2008			Комбинированный (ознакомление с новым материалом, выполнение практической работы с его использованием)	Повышенный
	КИФИМ – клуб информатиков, физиков и математиков	Внеклассное мероприятие	Повышенный
2008/2009		Создание анимации с помощью графического редактора	Комбинированный (ознакомление с новым материалом, выполнение практической работы с его использованием)	Повышенный
	КВН по математике, информатике и физике	Внеклассное мероприятие	Повышенный

- связь с ВУЗами:

·  Являюсь автором программы по информатике и информационным технологиям для первых в Заволжском районе классов информатико-технологического профиля, организованных в 2003 году и созданных по договору с Ульяновским государственным техническим университетом.

·  Согласно авторской программе обучения информатике и информационным технологиям в классах информатико-технологического профиля до 2008 года для учащихся 10 и 11 профильных классов организовывались дополнительные занятия с преподавателями факультета информационных систем и технологий УлГТУ: , , . С 2009 года провожу различные элективные курсы самостоятельно, используя методику и опыт вышеназванных преподавателей.

·  С 2007 года являюсь преподавателем школы компьютерной графики и мультимедийных технологий УлГТУ. Год вела курсы подготовки к абитуриентскому тестированию по информатике, далее – курсы подготовки к ЕГЭ по информатике.

V. Повышение квалификации и профессиональная переподготовка

Сведения о прохождении курсовой подготовки:

Сроки, тема	Место прохождения курсов	Количество часов	Номер свидетельства.
7-12 ноября 2005 года, «Деятельность классного руководителя в условиях предпрофильной подготовки учащихся»	Ульяновский ИПК ПРО	36 часов	№ 000
2 февраля – 14 марта 2006 года, «Участие в конкурсе национального проекта «Образование»»	Ульяновский ИПК ПРО	36 часов	№ 000
21 января - 19 февраля 2008 года, курсы по программе "Информатика и ИКТ", курсы Microsoft "Партнёрство в образовании"	Ульяновский ИПК ПРО	72 часа	№ 000

Сведения об аттестации:

Сроки	Кв. категория	Номер приказа
Октябрь 2009 года	высшая	Приказ Министерства образования Ульяновской области № 000 от 01.01.2001

VI. Результаты деятельности педагога в качестве классного руководителя

Анализ успеваемости и качества знаний учащихся класса:

Уч. год	Класс	Кол-во отличников	Кол-во ударников	Неуспевающие	Неаттестованные по болезни
2006/2007	11И	3	16	0	0

- сведения о сохранении контингента обучающихся в классе:

Уч. год.	Кол-во учащихся	Кол-во выбывших за год	Кол-во отчисленных из школы.	Кол-во второгодников.	Кол-во оставленных на осень.
2006/2007	25	0	0	0	0

- динамика правонарушений:

Уч. год	Всего учащихся	Кол - во преступлений	Кол - во правонарушений	Состоят на учете в ПДН	Состоят на ВШУ	Системат. пропускают занятия
2006/2007	25	0	1	1	0	0

VII. Награды и поощрения

·  2005 год. Почётная грамота за большой вклад в дело обучения и воспитания подрастающего поколения и методическую работу в школе и районе (директор школы ).

·  2006 год. Благодарность за участие в конкурсе "Учитель - учителю" с творческой работой, представленной на конкурс в номинации "Портфель учителя" (генеральный директор издательства "ЭНАС" ).

·  2006 год. Грамота за организацию научно-исследовательской работы учащихся школы в 2учебном году (директор школы ).

·  2006 год. Почётная грамота победителя конкурса лучших учителей Российской Федерации (Министр образования и науки Российской Федерации ).

·  2006 год. Почётная грамота за достигнутые результаты в реализации Национального проекта "Образование" в направлении "Лучший учитель" (начальник отдела образования администрации Заволжского района ).

·  2007 год. Диплом участника конкурса компьютерного творчества "Симбирск читающий" (директор МУК ЦВС ).

·  2007 год. Благодарственное письмо за добросовестный творческий труд, активную жизненную позицию и личный вклад в развитие общего образования г. Ульяновска (мэр города ).

·  2008 год. Грамота за высокую результативность работы с одарёнными детьми и организацию научно-исследовательской работы учащихся школы в 2учебном году (директор школы ).

·  2008 год. Грамота за активное участие в городской научно-практической конференции "Информационные технологии в образовании" (начальник управления образования мэрии г. Ульяновска ).

·  2008 год. Диплом за создание лучшей эмблемы Интернет-конференции "Мой успех в будущей профессии " (директор Ульяновского виртуального университета )

·  2008 год. Грамота за плодотворное сотрудничество в организации и проведении городского конкурса компьютерного творчества среди детей и юношества "Мастер информационных технологий - 2008" (начальник управления образования мэрии г. Ульяновска ).

·  2008 год. Благодарственное письмо за большой вклад в дело обучения и воспитания подрастающего поколения, в связи с Днём учителя и 25-летием МОУ СОШ №9 (и. о. председателя законодательного собрания ).

·  2009 год. Диплом за творческий вклад в развитие информационного общества в Ульяновской области и плодотворную работу с молодёжью (директор департамента информационных технологий Правительства Ульяновской областиа ).

·  2009 год. Диплом учителю за лучшую творческую работу учеников в Интернет-конференции "Мой успех в будущей профессии" (проректор по Д и ДО Ульяновского государственного технического университета ).