ПРОБЛЕМЫ ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩЕГО ОБУЧЕНИЯ
ШКОЛЬНЫЕ ФАКТОРЫ РИСКА
материалы семинара ПИЭР №3 от 01.01.2001 г.
ПРОБЛЕМА
Проблема здоровьесберегающего обучения в течение многих лет находится в поле внимания Программы ПИЭР. Ее отдельные аспекты неоднократно обсуждались на заседаниях семинара педагогов-исследователей. Так семинар ПИЭР № 5 от 01.01.2001 г. был посвящен способам диагностики состояния здоровья учащихся. На семинаре ПИЭР №3 от 01.01.2001 г. определены виды учебных нагрузок школьников. Несмотря на активную исследовательскую и практическую деятельность педагогических коллективов в названном направлении, острота проблемы не снижается как на региональном уровне, так и в стране в целом. Она названа в числе первоочередных проблем в таких документах, как Программа развития образования в Ульяновской области и Стратегия модернизации содержания общего образования. Одной из важных научных составляющих проблемы является системное описание основных факторов ухудшения здоровья учащихся. Верное определение причин ухудшения здоровья позволит разработать более эффективные меры по ослаблению их влияния.
ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ
В первом приближении факторы ухудшения состояния здоровья учащихся следует разделить на две группы: факторы, относящиеся к педагогической системе, и факторы более общего характера, действующие на учащихся из-за ее пределов, со стороны систем более высокого уровня.
Ко второй группе относится большое число причин ухудшения здоровья глобального характера:
- экологические факторы (ухудшение среды обитания), среди которых все более значимую роль играют факторы техногенного характера (вредные влияния средств производства, транспорта, связи, линий электропередач и других технических устройств);
- социально-экономические факторы (снижение уровня жизни большинства населения страны в различных аспектах его проявления);
- идеологические факторы (недостаточное развитие идеологии здоровья и культуры здорового образа жизни, слабость политических усилий по их реализации и укреплению).
Факторы этой группы не столь интересны для педагогического исследования, поскольку образовательное учреждение не имеет никаких возможностей повлиять на них сколько-нибудь существенным образом.
Факторы ухудшения здоровья учащихся, возникающие в самой педагогической системе, являются, главным образом, следствием учебных нагрузок – напряжений и усилий учащихся, необходимых для нормального протекания процесса обучения. Обсуждение 2001 года выявило три разновидности таких нагрузок: физические нагрузки, умственные нагрузки и эмоционально-психологические нагрузки (См. 3., с. 47-51). Исследовательский коллектив с. ш. №46 г. Ульяновска назвал учебные нагрузки, способствующие (по своей особой форме, качеству или силе влияния) разрушению здоровья учащихся, ШКОЛЬНЫМИ ФАКТОРАМИ РИСКА. Ниже в тексте они для краткости будут обозначены аббревиатурой «ШФР». Эти факторы возникают в тех случаях, когда напряжения, требуемые от учащихся педагогической системой в ходе формирования новых знаний, умений, навыков и качеств личности, оказываются чрезмерными для детей. Тогда разрушающее здоровье влияние этих усилий превышает их созидательные результаты, а то и вовсе сводит эти результаты к нулю. ШФР соответствуют разновидностям учебных нагрузок и условиям педагогической среды: бытовым, организационно-педагогическим и личностным (См. 3., с. 20-22).
ШФР бытового характера возникает при обучении в условиях, не соответствующих санитарным правилам и нормам по температуре, влажности воздуха, освещенности учебных мест, площади учебных помещений на одного ученика и другим параметрам. Образовательные учреждения проходят ежегодную проверку соответствия условий обучения этим правилам, поэтому грубые их нарушения встречаются достаточно редко. Но даже в случае стопроцентного выполнения всех правил, напряжения учебной деятельности в условиях образовательного учреждения не исчезают. Чего стоит одно только многочасовое сохранение неподвижного сидячего положения на не всегда удобной школьной мебели. Однако это доведенное до какого-то более или менее приемлемого уровня напряжение считается вполне терпимым естественным условием учебной деятельности, с которым более уже ничего поделать невозможно.
ШФР организационно-педагогического характера как бы распадаются на две подгруппы в соответствии со словами, разделенными дефисом. Главным ШФР организационного характера считается нерациональное расписание занятий. Если предельная общая учебная нагрузка учащихся каждого возраста определяется на федеральном уровне Базисным учебным планом, то распределение ее в пределах учебного дня и учебной недели складывается, иногда стихийно, иногда целенаправленно, в самом образовательном учреждении. Нарушение равномерности и гармоничности сочетания разных предметов и видов деятельности может привести к локальной перегрузке учащихся, что отрицательно скажется на их самочувствии и состоянии здоровья.
Другим фактором риска, относящимся к области общей организации деятельности образовательного учреждения, является, по мнению педагогов с. ш. №46, недостаточная активность школьной медицинской службы. По мнению этого исследовательского коллектива, школьный медицинский работник способен не только оказывать экстренную первую медицинскую помощь учащимся и вести учет состояния их здоровья, но также систематически контролировать условия учебной деятельности, а в случае превышения допустимых величин ШФР требовать их изменения.
Специфические ШФР педагогического характера включают в себя:
- учебные перегрузки школьников в целом; и
- несоответствие применяемых педагогических методик и технологий возрастным и индивидуальным особенностям учащихся в частности.
Появление названных факторов риска вызвано обострением конкуренции в образовании. Несмотря на попытки ограничения содержания учебных программ и уровня его усвоения учащимися при помощи стандартов и единого государственного экзамена, образовательные учреждения вынуждены ориентироваться в своей деятельности на более высокие требования вузов. Только в этом случае появляется надежда на повышение конкурентоспособности выпускников данной школы в общей массе абитуриентов. Поэтому преподаватели многих предметов по существу незаконно увеличивают объемы содержания образования и степень усвоения отдельных учебных элементов, овладения умениями и навыками. Иногда это приводит к прямому «натаскиванию» на выполнение отдельных видов учебных и экзаменационных заданий. То же самое можно сказать и по поводу применения интенсивных методов обучения. Педагоги часто пытаются как можно раньше включить школьников в формы и виды работ, используемые только в старшей, а зачастую, главным образом, в высшей школе. Так творческие работы в форме рефератов встречаются сейчас не только в основной, но порой даже в начальной школе. Излишне напоминать, что подобное неоправданное повышение интенсивности выталкивает значительную часть учащихся из учебного процесса, с требованиями которого они не в состоянии справиться. А ученики, которые все-таки остаются в числе успевающих, вынуждены выполнять часть учебных заданий с помощью родителей.
К личностным ШФР относятся:
- стрессовая тактика педагогов в отношениях с учащимися, применяемая в качестве метода стимулирования учебной деятельности;
- некомпетентность учителей в вопросах сохранения здоровья учащихся и здоровьесберегающего обучения;
- некомпетентность родителей учащихся в тех же вопросах, их неспособность или нежелание организовать здоровый образ жизни своих детей.
Предполагается, что названные три группы школьных факторов риска включают в себя все основные причины ухудшения здоровья учащихся, источником которых является образовательное учреждение.
ИЗМЕРЕНИЯ И ОЦЕНКИ
Оценка величины ШФР и силы их влияния на учащихся требует проведения особого исследования. Некоторые из названных факторов могут быть оценены только на качественном уровне.
Так несоответствие бытовых условий обучения требованиям СанПиН может быть выявлено только в виде констатации фактов нарушения этих правил и норм. Степень благоприятности или неблагоприятности бытовых условий для учебной деятельности пока оценке не поддается.
Нерациональность расписания занятий может быть определена посредством сопоставления действующего расписания с рекомендациями физиологов. Имеющиеся рекомендации также носят качественный характер и не позволяют оценить степень благоприятности или неблагоприятности для здоровья учащихся расписания их школьных занятий.
Еще слабее определен экспериментаторами фактор недостаточной активности школьной медицинской службы. В отличие от тех сторон деятельности образовательных учреждений, которые как-то определены действующими нормами, правилами и рекомендациями, экспериментаторы ставят здесь вопрос о недостаточности для решения задач сохранения здоровья самой нормативной базы, в частности, должностных инструкций школьного медицинского работника. До появления новых должностных инструкций хотя бы в виде экспериментального образца оценка данного фактора будет невозможна даже на качественном уровне регистрации его наличия в образовательном учреждении.
Учебные перегрузки школьников могут носить интенсивный и экстенсивный характер. При интенсификации учебного труда растет напряженность учебной деятельности на уроках. Нагрузки экстенсивного характера проявляются в увеличении времени учебной деятельности чаще всего за счет увеличения объемов домашних заданий. В связи с отсутствием нормативов интенсивности учебного труда на уроках, учебные перегрузки школьников могут быть оценены, главным образом, в их экстенсивной части. Самостоятельная домашняя работа учащихся может оцениваться в абсолютных и относительных единицах. Абсолютным показателем является время, затрачиваемое учащимися на выполнение домашних заданий. Относительный характер эта величина может принять, если рассматривать время выполнения домашней работы в соотношении с временем занятий данным предметом на уроках. По мнению коллектива с. ш. №46, критерием учебной перегрузки может служить превышение времени домашней работы над временем занятий теми же предметами в классе.
Несоответствие применяемых педагогических методик и технологий возрастным и индивидуальным особенностям учащихся может в настоящее время оцениваться только экспертными методами как отсутствие замечаний по данному вопросу в ходе анализа посещаемых экспертами учебных занятий.
Таким же способом может быть зафиксирован ШФР стрессовая тактика педагогов в отношениях с учащимися. В педагогической литературе имеется немало негативно окрашенных описаний авторитарного стиля деятельности учителей, которые можно использовать в качестве критериальных моделей для распознавания данного фактора. Этот фактор может быть оценен также косвенным образом по уровню школьной тревожности учащихся. Однако, этот психологический показатель имеет очень широкую направленность. Высокий уровень тревожности учащихся, хотя и свидетельствует о наличии в их школьной жизни стрессовых ситуаций, ничего не говорит о причинах стрессов. Источниками эмоционально-психологических напряжений могут быть не только отношения с учителями, но и отношения с другими учащимися, родителями, неудачи в учебной деятельности и другие причины. Поэтому психическое состояние учащихся может быть одним из компонентов, но далеко не единственным основанием для оценки их отношений с учителем.
Некомпетентность учителей и родителей в вопросах сохранения здоровья учащихся и формирования здорового образа жизни может быть определена только на основании каких-то моделей этой компетентности. Данные модели должны включать в себя перечень определенных знаний и умений, относящихся к теме здоровья и здорового образа жизни, владение которыми может быть проверено опросными или иными методами. Материалом для оценки компетентности родителей в названной области может служить анализ образа жизни учащихся (наличие постоянного режима дня, правильного питания, чередования труда и отдыха и других элементов здорового образа жизни).
ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ШФР
Экспериментальное исследование не раскрывает количественно всех названных ШФР. Оно отчасти демонстрирует результаты проведенной работы по уменьшению числа действующих факторов и ослаблению их влияния на учащихся. Некоторые из этих результатов представлены в следующей таблице.
2002 год | 2003 год | Различия | |
Уровень умственного развития | |||
Высокий | 5% | 9% | +4% |
Средний | 53% | 61% | +8% |
Низкий | 42% | 30% | - 12% |
Время домашней работы | |||
Будни: менее 2 ч. | 15,6% | 18,2% | + 2,6% |
Будни: более 3,5 ч. | 16,4% | 15,8% | - 0,6% |
Выходные: 3-3,5 ч. | 31,2% | 20,8% | - 10,4% |
Суммарная учебная нагрузка (классная и домашняя работа) | |||
Min | 8,5 час. | 7,75 час. | - 0,75 часа |
Max | 12 час. | 11,6 час. | - 0,4 часа |
Качество обучения | 27% | 33% | +6% |
Состояние здоровья | |||
Заболеваемость | 45% | 45% | 0 |
Индекс здоровья | 68 | 68 | 0 |
Основные усилия экспериментаторов прилагались в направлении сокращения учебной нагрузки школьников. Проводилась также работа по уменьшению влияния личностных факторов (ослабления авторитарного давления педагогов на учащихся, повышения компетентности учителей и родителей в области здорового образа жизни), но ее результаты не отражены количественным образом. О ее проведении свидетельствует в частности косвенный показатель повышения уровня высокой учебной мотивации школьников на 6% и соответственное уменьшение средней и низкой мотивации. Общим результатом работы явилось сохранение уровня здоровья учащихся на более высоком уровне, чем в окружающих школах особенно значимое на фоне общей тенденции его снижения. Эксперимент не выявил однозначной зависимости состояния здоровья учащихся от ШФР, так как ни корреляционного, ни факторного анализа данных пока не проводилось. Но имеются определенные основания надеяться на то, что последующие исследования раскроют закономерности влияния ШФР на здоровье учащихся на более высоком математическом уровне.
ДАЛЬНЕЙШИЕ ИССЛЕДОВАНИЯ
Дальнейшие исследования необходимо провести в направлении уточнения факторного веса каждого ШФР в процессах разрушения здоровья учащихся. Возможному уточнению подлежит также количественный состав ШФР, действующих в педагогической системе, и характеристики их содержания. Параллельно с этим перспективной представляется работа по созданию средств и методов предупреждения ШФР и смягчению их негативного воздействия на здоровье учащихся.
ЛИТЕРАТУРА
1. Валеологические аспекты гимназического образования. Результаты ПИЭР.: Материалы научно-практической конференции 25-26 марта 1999 г./Под ред. и науч. рук. проф. . – Ульяновск, 1999. – 92 с.
2. Здоровье: Учебно-методическое пособие для учителей 1-11 классов./Под ред. , . – Ярославль: Аверс Пресс, 2003. – 2-е изд. испр. и доп. – 446 с.: ил.
3. Савельев вопросы системных педагогических исследований: В помощь педагогам-исследователям. – Ульяновск: ИПК ПРО, 2002. – 88 с.
4. Соковня-Семенова здорового образа жизни и первая медицинская помощь: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений. – 2-е изд., стереотипное. – М.: Издательский центр «Академия», 1997. – 208 с.
5. Формирование здорового образа жизни российских подростков: Для классных руководителей 5-9 кл.: Учебно-методическое пособие./Под ред. , . – М.: Гуманитарно-издательский центр «Владос», 2002. – 192 с.
