ТРИЗ – технология как средство развития компетентности младших школьников
заместитель директора по УВР
учитель начальных классов МАОУ СОШ №22 г. Томска
Главная цель школьного обучения – формирование личности школьника через художественное произведение. Об этом говорится в пояснительной записке рабочей программы по литературному чтению «Стандарты второго поколения»: «Приоритетной целью обучения литературному чтению в начальной школе является формирование читательской компетентности младшего школьника, осознания себя как грамотного читателя способного к творческой деятельности».
Альтшуллером теория решения изобретательских задач (ТРИЗ) – одна из инновационных технологий, способных повысить эффективность образования, а следовательно, и развивать читательскую компетентность младшего школьника. По определению Джона Равена, «компетентность – это специфическая способность, необходимая для эффективного выполнения конкретного действия в конкретной связи и включающая узкоспециальные знания, особого рода предметные навыки, способы мышления, а также понимание ответственности за свои действия».
«Читательская компетентность определяется владением техникой чтения, приёмами понимания прочитанного и прослушанного произведения, знанием книг и умением их самостоятельно выбирать, сформированностью духовной потребности в книге как в средстве познания мира и самопознания».
Многие модели ТРИЗ – технологии могут использоваться при изучении программного материала по литературному чтению. Модель – это упрощенное представление о реальном объекте в процессе или в явлении. К таким моделям относятся:
· раскадровка и синтез пословиц;
· анализ характеров и поступков героя;
· методы создания речевых творческих продуктов (оксюморон, хокку);
· схематизация стихотворения;
· творческие сочинения с использованием портрета;
· модель работы с картиной как с целостной системой;
· организация проектной деятельности.
Перечисленные модели являются новым подходом в литературном образовании младших школьников.
Раскадровка и синтез пословиц: данные модели используются для быстрого усвоения пересказа учащимися.
Алгоритм работы:
1. Прочитай текст.
2. Раздели его на части.
3. Составь раскадровку по частям. Новый кадр рисуем тогда, когда меняется место действия, появляется герой либо резко меняется настроение героя.
4. Обсуждаем каждый кадр.
– Что делает этот герой?
- Зачем он это делает?
- Что он получает в результате?
5. Составляем пословицы. Модель пословицы:
Кто… (характер), тот… (результат).
Кто… (действие), тот …(результат).
Кто… (цель), тот … (результат).
6. Выбираем ключевые кадры и определяем мораль.
– Какие кадры для вас самые важные?
- Какая пословица для вас самая важная?
На одно и то же обучающиеся смотрят по-разному, поэтому мораль может быть у каждого своя.
7. Составляем пословицы по первому и последнему кадру.
8. К каким кадрам подходит каждая пословица? (Несколько вариантов)
9. Подбери замену данной пословице. (Подбор знакомых пословиц)
Например, при изучении сказки Е. Шварца «Сказка о потерянном времени» дети составили следующие пословицы:
- Кто время теряет, тот в беду попадает.
- Не будешь учиться – в старика превратишься.
- Кто трудолюбивый, тот и счастливый.
Эти пословицы помогают вспомнить знакомую пословицу «Делу время – потехе час». Пословица является моралью, выводом к произведению.
Модель «Раскадровка» имеет ряд преимуществ:
1) Выделение из общего полотна сказки отдельных кадров требует аналитического подхода;
2) Переход от близкого плана к общему заставляет ребёнка обобщать, выделять главное;
3) Выразив суть каждого кадра одним предложением, мы получаем план сказки;
4) Раскадровка – это опорная схема для пересказа сказки. С пересказом по раскадровке через некоторое время отлично справляются все обучающиеся. Они получают удовольствие от того, что могут так хорошо рассказывать.
В программе по литературному чтению большое внимание уделяется развитию творческих способностей школьников. Имея достаточно высокий интерес детей к речевому творчеству (учащиеся хорошо владеют алгоритмом составления загадок, самостоятельно придумывают лимерики, пробуют составлять метафоры), отмечается малое использование в их повседневной речи образных слов и выражений.
Выясняя характер или оценку поступка героя, можно использовать модель «Анализ характера и поступков героев». Для каждого героя используем пять взаимосвязанных вопросов. Взаимосвязанность позволяет использовать ответы на вопросы о действии героя, о целях этого действия, характере героя, достигнутом результате и морали.
Рассмотрим ход анализа характеров и поступков героев на примере русской народной сказки «Колобок».
«Колобок»
Действие: полежал-полежал, покатился, катится, запел, прыгнул.
Цель: повидать мир, себя показать.
Характер: весёлый, жизнерадостный, недальновидный, эгоистичный.
Результаты: плюсы: посмотрел мир, песен попел, артистом был.
минусы: не предвидел результат, был съеден.
Мораль: кто из дома убегает, тот в беду попадает.
«Раскадровка», «Синтез пословиц», «Анализ характеров и поступков героев» - эти модели направлены на овладение первоначальными навыками работы с учебным текстом, вчитывание в авторский текст, развитие познавательных способностей, обогащение нравственного опыта учащихся.
Использовать в речи образные слова и выражения может помочь новая модель ТРИЗ-технологии – «Оксюморон». «Оксюморон» - сочетание слов, противоположных по смыслу в одном образе.
Прямая закрученность для ремонта квартиры (обои).
Острая тупость для выполнения аппликации (ножницы).
Пушистая колючесть для новогоднего праздника (ель).
Говорливая молчаливость для общения людей (телефон).
Хокку – жанр японской поэзии. По форме он представляет собой всего три короткие строки (их можно назвать тремя частями). Хокку отображает одно мгновение. Первая строка даёт информацию, которая тут же рождает в голове у читающего картинку. Вторая строка даёт дополнительную информацию к первой. Третья строка часто бывает очень неожиданной и является выводом.
Алгоритм составления хокку.
1) Строка – объект. Что делает? Где? Когда?
2) Строка – образное сравнение, метафора.
3) Строка – вывод.
Отношение автора. Что будет?
Хокку помогает развивать нестандартное мышление и учит азам поэзии.
Для того, чтобы процесс заучивания был менее длительным и скучным, хорошо помогает метод Схематизации, где задействованы все модальности восприятия текста.
Цель: повысить эффективность запоминания стихотворных текстов. Первый этап – ознакомительный.
Задача учителя на этом этапе: научить детей считывать схемы, созданные взрослыми. Во время чтения текст схематизируется на глазах учащихся символами, которые предлагают дети. Текст располагается в таблице с учётом рекомендаций:
· количество строк на листе соответствует количеству строк в стихотворении;
· количество ячеек на листе равно количеству слов в строке;
· предлоги и союзы считаются за отдельное слово;
· текст записывается слева направо;
· слова автора не меняются;
· дети сами договариваются о том, как они обозначают то или иное слово.
Второй этап – полуактивный.
Задача второго этапа – научить детей самостоятельно схематизировать слова при заучивании незнакомых детям текстов.
Третий этап – активный.
На третьем этапе учащиеся пробуют самостоятельно схематизировать тексты. При использовании данного метода у обучающихся пропадает чувство страха перед заучиванием нового произведения и формируется чувство успеха.
Для составления творческих рассказов по картине используется модель работы с картиной как целостной системой.
План:
1. Перечисление объектов на картине.
2. Установление различного уровня взаимосвязей между объектами.
3. Представление объектов с точки зрения восприятия их различными анализаторами.
4. Описание изображенного средствами символической аналогии.
5. Представление объектов в рамках времени их существования.
Работы с проблемными ситуациями можно организовать в форме проекта. Стартом проекта будет служить какая-то задача, которую детям нужно решить, но способа решения они пока не знают. Проект возникает от конкретной проблемы.
Шаги проекта:
1. Формулируем проблему и исследовательский вопрос.
2. Собираем копилку объектов.
3. Классификация.
4. Работа со справочниками и энциклопедиями.
5. Беседа со специалистами.
6. Наблюдения, эксперименты, вопросы.
7. Обобщение полученных результатов.
8. Презентация проектов.
Каждый ребёнок в ходе работы над проектом находит свою нишу в общем деле.
Развитие творческого воображения младших школьников предполагает использование в обучении алгоритмических процедур создания творческих продуктов: сочинение загадок (методика ), составление загадок «да-нетка» по литературным произведениям (методика ), придумывание рассказа по картинке (методика ), синтез подвижных игр (методика , ).
Алгоритм сочинения загадок благодаря своей универсальности может использоваться на протяжении всего периода обучения.
Последовательность этапов сочинения загадки:
1. Выбрать объект, про который будет придумываться загадка.
2. Описать несколько характерных признаков (сравнений) данного объекта.
3. Исключить объекты, обладающие такими же признаками.
4. Отредактировать полученную загадку (можно сделать ее ритмичной или рифмованной).
Для наглядности в начальный период обучения рекомендуется использовать опорные схемы:
• загадки по признакам:
какой? что такое же?
HO НE
• загадки по действиям:
что делает? что делает то же действие?
HO НE
• загадки по ассоциации:
на что похоже? чем отличается?
KAK A НE
Загадка «да-нетка» по сюжету литературных произведений представляет собой описание ситуации как можно в более общем виде, предполагающим вероятность нескольких литературных сюжетов, среди которых нужно выбрать загаданный; при этом вопросы для отгадывания должны быть построены таким образом, чтобы ведущий мог ответить только «да» или «нет»; вопросы должны относится к характерным признакам литературного произведения, чтобы ответ на них позволял сужать поле поиска.
В качестве опоры используется схема для построения загадки:
Кто? Какой? или Что делает? Чем все закончилось?
Ответ на вопрос дается местоимением Ответ на вопрос предусматривает название конкретного признака или действия Ответ на вопрос дается в общем виде
Методика сочинений по картине (в первом классе — устных рассказов по сюжетной картинке, во 2-4 классах — письменных творческих работ по плану, по опорным словам, по определенной теме) отличается от традиционной прежде всего активизацией словарного запаса учащихся, использованием различных каналов восприятия, рассмотрением сюжета картины в динамике:
Название этапа Формулировка задания для детей
Аналитический: состав картины — Назовите все предметы, которые вы видите на картине (ответы детей учитель на доске записывает в виде символических рисунков или словами)
Восприятие объектов через разные органы чувств — Представьте себе, что вы оказались внутри этой картины. Какие звуки вы бы могли услышать? (Какие бы уловили запахи? Что можно было бы попробовать на вкус? Что почувствуете, если дотронетесь до…)
Использование выразительных средств речи (составление загадок и метафор). — Придумайте, на что похож …
— С чем можно сравнить …
— Назовите, какие признаки есть у …
— Что может делать …
Преобразование сюжета во времени — Что могло быть перед тем, как… (называется ситуации, изображенные на картине).
— Что произойдет после того, как…
Восприятие сюжета с разных точек зрения — Придумайте рассказ от лица … (называется как одушевленный, так и неодушевленный объект).
— Опишите, что думает …, если он сейчас (заболел, или обрадовался, или торопится, или ему одиноко…)
Смысловая характеристика картины — Выберите и объясните, какая из предложенных пословиц может быть названием картины (учитель предлагает 4-5 пословиц различной тематики)
Многолетний опыт работы показывает, что дети с большим интересом осваивают предложенные алгоритмы и успешно применяют их в самостоятельной учебной деятельности, что позволяет обеспечить творческое применение полученных знаний, способствует повышению активности и мотивации учащихся, предоставляет младшим школьникам возможность успешной самореализации.
Достижение детьми необходимого уровня читательской компетентности позволяет им умело и грамотно пользоваться словарями и справочниками, тем самым, осознавая себя грамотным читателем, способным к творческой деятельности.
Литература
1. «Стандарты второго поколения». М.: Просвещение, 2008. С.96
2. Альтшуллер как точная наука. М.: Советское радио, 1978.
3. Как заразить творчеством // Директор школы. 2004. №8.
4. Романовская и развитие младших школьников. М.: Педагогика. 1982.
5. Савенков и организация исследовательского обучения школьников / М.: Сентябрь. 2003.
